培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力“四法”

周媛香　肖志浪

教師在閱讀教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀呢？筆者作了如下探討。

一、關(guān)注寫法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

崔巒老師曾說，在閱讀教學(xué)中要滲透寫的教學(xué)，必須把那層窗戶紙給戳破。不只是感悟他人的寫法，而且要學(xué)習(xí)這樣的寫作方法。文學(xué)的第一要素是語言，面對(duì)一篇經(jīng)典文學(xué)作品，教師要大刀闊斧地砍去多余枝丫，捕捉閱讀寫作的疊加點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生盡所能去猜、去讀、去品，去比較、去仿寫、去創(chuàng)作，這“刪枝加葉”的過程就是學(xué)生思維創(chuàng)造的過程。

例如，《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文。正因?yàn)榻?jīng)典，此文承載的教學(xué)目標(biāo)也是多維的，許多教師在執(zhí)教時(shí)會(huì)不自覺地出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的問題，結(jié)果是面面俱到卻面面未到。難道長(zhǎng)文短教真是無跡可尋嗎？教師在通讀課文后，可另辟蹊徑，從寫作的角度，體會(huì)文中人物對(duì)話描寫的特點(diǎn)?？上葟恼勗捯耄杭偃缱屇阌^察一位老師，你想觀察他的哪一方面？繼而聯(lián)系本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元都與魯迅有密切的關(guān)聯(lián)。再迅速板書“閏土”，相機(jī)簡(jiǎn)單介紹《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，緊接著在“閏土”前添加“少年”一詞，讓學(xué)生猜想作者以此命名的用意，隨后切入課文寫作手法，這樣很自然地就進(jìn)入學(xué)習(xí)人物的語言。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀閏土與作者的對(duì)話，細(xì)細(xì)品味文段的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表達(dá)效果等。然后，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試用過渡語段，將分散的對(duì)話集中寫出來，在對(duì)話中敘事，抓住有詳有略的表達(dá)手法。最后，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試用對(duì)比的手法，寫寫自己最敬佩或最喜歡的一個(gè)人。

從寫法人手進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行刪與添、評(píng)與析的過程中又充分發(fā)揮了師生的能動(dòng)性，使學(xué)生的寫作能力得到提升。

二、升華情感

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。“文章不是無情物”，小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的文章，它們既是作者心聲的表露，又是作者情感的積淀。語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，體驗(yàn)作者的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這便是情感創(chuàng)造。

如《慈母情深》渲染了“母愛”的深沉。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語，如在“深”下加個(gè)著重號(hào)，體會(huì)母親的情到底深在哪里;然后指導(dǎo)學(xué)生憑預(yù)習(xí)記憶填空，重溫“我”向母親要錢買書的情節(jié)，體會(huì)“我”為什么會(huì)鼻子一酸。讓學(xué)生把感觸最深的地方用波浪線畫出來。至此，完成了引領(lǐng)學(xué)生披文人情的過程。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“我”第一次看到母親在那樣的環(huán)境中工作，有什么樣的感受。請(qǐng)學(xué)生關(guān)注描寫母親的背、臉、眼睛的句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。正因?yàn)橛腥橥度?，學(xué)生才能換位體驗(yàn)。最后，把關(guān)于母親的寫話練習(xí)過渡到現(xiàn)實(shí)生活中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課文，用心感悟母愛的偉大。

寫人記事類課文在小學(xué)語文教材中占的數(shù)量最多，這類課文大多人物形象鮮明，抒發(fā)的感情真摯。創(chuàng)設(shè)一種與文本和諧的情境，擬定一個(gè)以情動(dòng)人的閱讀話題，促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話、升華情感是教學(xué)這類課文的重要方式。

三、個(gè)性解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

如筆者教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，厘清條理后，引導(dǎo)學(xué)生概括文中人物的性格特點(diǎn)，如諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、妒忌心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。然而，在交流時(shí)，有的學(xué)生提出，魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？試想，如果沒有對(duì)文本的充分感悟，學(xué)生能提出這樣有理有據(jù)的看法嗎？又如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，大家都說狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專門欺騙其他動(dòng)物。可是有學(xué)生提出，狐貍很聰明，它能夠想辦法從老虎的嘴里逃生，我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)，遇事多動(dòng)腦筋。這位學(xué)生從另一種角度去看待、分析事物，也可以算是真正意義上的解讀過程。

讀者的感悟體驗(yàn)只有基于文本，在此基礎(chǔ)上作出的個(gè)性化解讀才能超越文本。有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)文章的主題思想或文本所寄寓的價(jià)值觀作出的獨(dú)特的解讀。

四、想象畫面

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，是提高學(xué)生閱讀能力與完善人格的基礎(chǔ)。

如《黃河象》一文介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，作者對(duì)化石的形成過程進(jìn)行了推想，并交代了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。這不是一篇文學(xué)味很濃的課文，但是竇桂梅老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”“假想”在這里又插上了翅膀，她啟發(fā)學(xué)生：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為了來喝水才掉進(jìn)河里的嗎？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生開始漸入佳境，展開豐富的想象，“也可能是大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了”。教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了，他們想象到“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁，拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解逐步到位，思路漸漸開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。

又如，教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，可讓學(xué)生通過閱讀，體會(huì)文章營(yíng)造的意境，想象人物的心境。教學(xué)《伯牙鼓琴》“巍巍乎若太山，湯湯乎若流水”時(shí)，教師要求學(xué)生描繪頭腦中產(chǎn)生的畫面。有的學(xué)生寫出下面的內(nèi)容：

我仿佛看到了巍峨高聳的泰山，聽到了山中茂密的松樹林松濤陣陣，中間偶爾傳來鳥兒清脆的鳴叫。隨著鏡頭的拉近，逐見山巔之下山巒溝壑、斷崖陡壁、灌木叢中枯枝野藤……站在高山之巔，俯瞰大海，云海蒼茫的天空昏黃一片，滾滾江水奔騰而去……

這種壯闊的表達(dá)，正是源于學(xué)生內(nèi)心的想象創(chuàng)造。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力為主體的閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的方法很多，閱讀的中心不是在老師身上，而是在學(xué)生身上，在于學(xué)生所要解決的問題是什么，學(xué)生本身所具有的強(qiáng)大動(dòng)力。創(chuàng)造性閱讀要求學(xué)生具備多種閱讀技巧。雖然現(xiàn)在還有不少語文老師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行灌輸式的閱讀教學(xué)，但我們相信，只要我們能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)施教，樹立正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，就能把閱讀教學(xué)改革推向深入并取得成功。