基于智慧課堂的小學(xué)英語教學(xué)實踐與思考

周文祥

【摘要】 小學(xué)英語教學(xué)有著極為重要的意義和價值，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)方法模式能夠帶來良好的教學(xué)效果。借助智慧課堂的構(gòu)建開展教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生獲得全新的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到充分調(diào)動，讓學(xué)生視聽感官器官學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)探究。還能夠以信息技術(shù)的形式將知識展示給學(xué)生，這與小學(xué)階段學(xué)生對形象、生動事物興趣度較高的特點高度契合，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源、平臺和途徑，提升課堂教學(xué)有效性。本文主要對基于智慧課堂下的小學(xué)英語教學(xué)的實踐進行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂;小學(xué)英語;教學(xué)實踐

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的基本理念之一是“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。小學(xué)生正生活在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，他們所接觸的是科技新時代，他們將面臨的是更標(biāo)新立異的未來，因此，在這樣的時代背景下，教育科技的發(fā)展需求中，課堂教育也應(yīng)該跨入信息技術(shù)的運用階段。本文作者以小學(xué)英語北師大版三年級起點為例，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜\用智慧課堂，有效服務(wù)小學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、以智慧課堂為支撐，強化教學(xué)情景有效創(chuàng)設(shè)

“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。知識的學(xué)習(xí)往往都在一定的情境之中，這樣更加能夠?qū)崿F(xiàn)語言美感與活力的展示，學(xué)生認知理解起來相對輕松容易。英語教學(xué)的基本特征就是交際性和實踐性，教師要強化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此為基礎(chǔ)進行交際語言的練習(xí)。比如，在四年級下冊Unit 8“Vegetables”這一單元的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生對一周中家里所購買的蔬菜以表格的形式進行記錄，讓學(xué)生在生活中熟悉、朗讀和記憶這些蔬菜的英語單詞的拼寫與發(fā)音。接著，教師以競賽的形式了解學(xué)生掌握的情況，借助信息技術(shù)將蔬菜圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速說出對應(yīng)的英語，以此獎優(yōu)罰劣、激先敦后。此外，在進行有關(guān)“Fruits”的教學(xué)后，教師同樣可以借助信息技術(shù)平臺上傳相關(guān)圖片，讓學(xué)生嘗試做水果拼盤，同時要選擇正確的單詞，并能正確認讀。

這個過程中不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，也讓學(xué)生在語言運用之中更好地實現(xiàn)語言習(xí)得，在語言環(huán)境之中實現(xiàn)語言的應(yīng)用。同時，將這些材料放入到學(xué)生較為熟悉或者喜聞樂見的情景之中，讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)到基本的單詞、句子對話、固定搭配等，恰當(dāng)?shù)貜浹a了小學(xué)階段的英語材料形式較為單一、篇幅較為簡短的不足。

二、以智慧課堂為載體，強化新型教學(xué)模式構(gòu)建

小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中受教學(xué)場所、教具和教材等因素的影響與制約，往往采取教師講解闡釋、學(xué)生被動聽講的模式，加之小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，他們在記憶上多是采取機械的方式。小學(xué)英語教材中無聲的語音環(huán)節(jié)以及教材插圖往往難以實現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣被削弱，英語教學(xué)難以取得理想效果。新型教學(xué)模式是什么？以小標(biāo)題中的智慧課堂為載體，再來一例。在進行北師大版小學(xué)英語三年級起點五年上冊Unit2“I like Bobby”一課的教學(xué)中，教師可以借助IPAD將各種動物的聲音和形態(tài)展示給學(xué)生，強化教學(xué)懸念的設(shè)置，將學(xué)生們帶入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境狀態(tài)之中。之后將動物之間相互嬉戲的情景展現(xiàn)出來，每翻開一頁就是一個新的單詞、代表一種新的動物，也帶給學(xué)生一種新的心情，這個過程中既要讓學(xué)生對各種動物的叫聲在英語中的表達進行認知和了解，而且要強化學(xué)生重要語法知識的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生不僅有著較強的參與度，學(xué)習(xí)興致也非常高。之后，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對每個單詞的正確拼寫及發(fā)音進行點擊，讓學(xué)生進行語音知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)中實現(xiàn)了信息技術(shù)同英語教學(xué)的有效結(jié)合，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)個性化與自主化的提升，學(xué)生相互之間的互動交流更加立體化，教師也能夠及時給予反饋和評價。教師可以將手中IPAD的巧妙利用，將教材中的文字和圖像轉(zhuǎn)化為立體化的動畫、視頻和聲音，將系統(tǒng)性、連續(xù)性、趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地實現(xiàn)語言的習(xí)得，實現(xiàn)內(nèi)心情感的豐富與拓展。

三、以智慧課堂為基礎(chǔ)，強化學(xué)生語用能力提升

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的落實過程中，要在整合式學(xué)習(xí)和語用知識傳授中強化學(xué)生語言能力發(fā)展。由于語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于借助語言開展溝通和交流。智慧課堂背景下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課堂上提交的語音為依據(jù)，包括音標(biāo)部分的Let's spell、節(jié)奏感較強的chant以及朗朗上口的英文歌曲，對他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確進行判斷，并且借助信息技術(shù)進行相應(yīng)純正發(fā)音的播放，以此規(guī)范學(xué)生英語發(fā)音，幫助學(xué)生將自身發(fā)音上存在的問題和不足找出來，讓他們對“說”英語的樂趣進行充分體會。教師還可以對每一單元的主情景圖進行展示，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作之中借助英語的動作與配音在同伴面前開展對話，讓學(xué)生最大限度地從母語的束縛和羈絆中擺脫出來，強化他們用英語“表演”的興趣。此外，智慧課堂中，教師可以從資料庫中將與本單元內(nèi)容相關(guān)的繪本找出來，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種活動，以此助力寫作教學(xué)的開展，強化一些與學(xué)生寫作相吻合的活動設(shè)計，帶動學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，讓他們對“寫”英語的樂趣進行充分體驗。教師還應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，鼓勵學(xué)生把握好教師節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、同學(xué)生日等重要時間節(jié)點，借助E-mail的形式互相發(fā)送電子賀卡，寫上自己喜歡的英語賀詞。借助這樣的相互之間的溝通與交流，學(xué)生就能夠立足真實情景進行語言的操作與訓(xùn)練，實現(xiàn)所學(xué)英語知識的應(yīng)用以及實際問題的解決。

在進行北師大版小學(xué)英語三年級起點五年級下冊Unit 11 “Weather ”Lesson4 “Let's Read”一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個充分的運用，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了以Ann的行程為主線的書寫訓(xùn)練，學(xué)生在本單元有關(guān)天氣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以E-mail的方式給Ann提建議。學(xué)生只有在充分理解并能正確運用本單元重點知識的基礎(chǔ)上才能給Ann提出準(zhǔn)確、合理的建議。從學(xué)生的完成情況可以看出，學(xué)生的知識得到了整合，枯燥的寫作題也變得有趣了，英語的語用功能和生活化得到了提升。

四、以智慧課堂為依托，強化教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語教材中的課文往往包含了較多的情境，如果教學(xué)過程中教師以智慧課堂為依托，通過教學(xué)課件生成的方式開展教學(xué)輔助，那么教學(xué)的質(zhì)量和效率就能夠得到全面提升。同時，教師可以預(yù)留出一定的時間進行所學(xué)新知識的擴展，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實踐與教學(xué)時間矛盾和問題的有效解決，強化小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。教學(xué)過程中，教師可以采取一邊演示一邊講解的方式，借助智慧課堂中的信息傳輸將教學(xué)內(nèi)容中的語音部分和故事部分異彩紛呈地展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分感悟具體的故事情節(jié)和語言情景，強化對所學(xué)知識的理解與掌握。智慧課堂模式下，教師能夠?qū)φn堂的速度和節(jié)奏進行自由駕馭，在愉悅、輕松的環(huán)境氛圍之下進行知識的傳授、重點難點問題的突破，有效防止和避免了運用空洞板書和繁雜語言進行教學(xué)開展時學(xué)生沒興趣的現(xiàn)象，進一步細化、具體化基礎(chǔ)知識，提升課堂實際操作的廣泛性和有效性。比如，在進行“Our town”教學(xué)時，如果學(xué)生僅僅通過看圖的形式往往對知識認知的直觀性、生動性不足。而通過智慧課堂下信息技術(shù)軟件的應(yīng)用，學(xué)生可以在屏幕上出現(xiàn)的地圖上畫出路線來，準(zhǔn)確找到supermarket的位置。將教材中的內(nèi)容以動畫的形式展現(xiàn)在屏幕上，不僅能夠吸引學(xué)生課堂注意力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的增加。在進行“Where is it？”這一句型的操練時，由于句型相對枯燥，課文中涉及的地點也與學(xué)生的實際經(jīng)歷相差甚遠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升，教學(xué)中，教師把學(xué)校的分布圖上傳給學(xué)生，在不同建筑物之間畫出路線圖或者是把學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境繪制成簡單的路線圖，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下運用本單元的重點句型和詞匯進行交流。在課后作業(yè)布置方面，如果單純讓學(xué)生回去進行句型讀寫就失去了英語的語用功能，學(xué)生也不能在課后對所學(xué)新知進行有效的復(fù)習(xí)，因此我們可以借助“一起小學(xué)”APP的自定義作業(yè)，把學(xué)生熟悉的一些地圖和內(nèi)容上傳給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)地圖獨立思考后，根據(jù)教師設(shè)置的情境進行交流。這種建立在真實情境下的作業(yè)設(shè)計有效的帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的句型進行鞏固和練習(xí)，學(xué)生如同身臨其境一般，在良好的興趣指引下更好地進行這一句型的學(xué)習(xí)、練習(xí)與應(yīng)用。同時，老師還能通過平臺的自動打分快速檢查學(xué)生的發(fā)音，及時地給予針對性的糾正。

借助動畫展示和真實的情境，能夠讓學(xué)生進一步獲得清晰、正確的思路，助力學(xué)生知識學(xué)習(xí)有效性的拓展。這樣的智慧課堂下，能夠借助動態(tài)的信息交流思維模式強化教師與學(xué)生、學(xué)生之間的有效溝通活動，在共識、共享、共進中實現(xiàn)共同發(fā)展，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰。

五、結(jié)語

綜上，智慧課堂下小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在教學(xué)針對性、實效性、趣味性上下功夫，在激發(fā)調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性上做文章。堅持以智慧課堂為支撐，強化教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè);以智慧課堂為載體，強化新型教學(xué)模式的構(gòu)建;以智慧課堂為基礎(chǔ)，強化學(xué)生語用能力的提升;以智慧課堂為依托，強化教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

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