“語”教于“境”

謝根秀

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)是通過學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)還能夠讓學(xué)生通過角色扮演等方式，提高課堂的參與度。學(xué)生只有全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，才能夠把知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。英語課堂教學(xué)的最終目的是育人，學(xué)生只有真正的掌握了知識(shí)才能夠運(yùn)用到生活中來，這樣的教育才具有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語課堂;情景教學(xué)

一、 貼近生活的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始。精彩的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生精神抖擻，集中精力完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以說一節(jié)好課必須要有一個(gè)好的導(dǎo)入。在一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性是非常重要的，因而要讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要讓他們真切感受到課堂與他們是沒有距離的。因而，貼近生活的導(dǎo)入能夠拉近學(xué)生與課堂的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何選擇貼近生活的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性呢？這是值得我們深思的問題。這就要求作為英語教育工作者不斷發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如甄別出適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情景來作為導(dǎo)入素材。如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)英語下冊(cè)UNIT1“MY DAY”一單元時(shí)，這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和介紹某人一天所做的事情。在這一單元學(xué)習(xí)中，就可以用教師本人周六的一天作為導(dǎo)入進(jìn)行本單元的教授。（HELLO， EVERYONE. I'M MISS LI. THIS IS MY DAY， DO YOU WANT TO KNOW？ LOOK！ THIS IS ME出示教師的照片 I? DO MORNING EXERCISES AT 6：00， THEN I EAT BREAKFAST. AFTER BREAKFAST I CLEAN MY ROOM AND READ BOOKS. IN THE AFTERNOON I GO SHOPPING WITH MY FRIENDS. I EAT DINNER? AT 5：30 P.M. AFTER THAT I GO FOR A WALK WITH MY MUM. I GO TO BED AT 9：00 IN THE EVENING ）在這段話的介紹過程中都要出示教師的圖片。由于學(xué)生對(duì)于教師的生活好奇程度很高，這段教師的生活自我介紹能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這段介紹中向?qū)W生展示了教師的生活，同時(shí)還能夠引出本單元的知識(shí)點(diǎn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。通過這樣一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景導(dǎo)入能夠使課堂學(xué)習(xí)更具有生活的真實(shí)性，從而取得意想不到的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 直觀的課堂教具，把知識(shí)變成生活的符號(hào)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中要運(yùn)用到一些教具，這些教具能夠豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具體、更形象。課堂教具能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到真實(shí)的生活情景中，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生自然會(huì)很快的掌握課堂知識(shí)，把一些理論知識(shí)和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。使知識(shí)變成了連接課堂和生活的符號(hào)，更具有使用價(jià)值。

小學(xué)英語的課堂教學(xué)中要時(shí)刻與生活相聯(lián)系，只有建立起生活和課堂的關(guān)系才能夠發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值，成就學(xué)生的燦爛人生。課堂教學(xué)的內(nèi)容是生活情景的再現(xiàn)，因而在課堂教學(xué)中與生活相關(guān)的直觀的教具更能夠讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的形象記憶，提高知識(shí)的利用率。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)英語上冊(cè)UNIT4“DINNER'S READY！”這單元時(shí)，主要的內(nèi)容是食物，食物的學(xué)習(xí)是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，一提到食物學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞是興奮的。但是學(xué)生的這種興奮勁只是體現(xiàn)在吃的上面，而不是體現(xiàn)在所學(xué)食物的單詞上，那么，如何讓學(xué)生把這種興奮轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)食物的單詞的興趣呢？這里面就要用到直觀的課堂教具。本單元學(xué)習(xí)的食物有：BEEF， CHICKEN， NOODLES， MILK......在學(xué)習(xí)的過程中教師就可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生把自己喜歡的食物帶到課堂中來。學(xué)生帶來的不僅是食物，更是直觀的教具。當(dāng)教師教授到MILK一詞時(shí)，直接拿出牛奶對(duì)著學(xué)生說：“THIS IS THE MILK， PLEASE DRINK THE MILK ”告訴學(xué)生手里拿的是牛奶，請(qǐng)喝牛奶。這樣學(xué)生也會(huì)順勢(shì)拿出自己所帶的牛奶，并真正地把牛奶喝下去。這樣這個(gè)直觀的教具就起到它的作用，讓學(xué)生感受了食物的意義。使所學(xué)的單詞不再是一個(gè)干巴巴的單詞，而是一種真實(shí)存在的東西，這個(gè)單詞也就成了課堂和生活的連接符號(hào)。所以說讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀的道具一定會(huì)讓學(xué)生真切地體會(huì)到“生活的教育，教育的生活”。學(xué)生能夠自己建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，并能夠在其中把知識(shí)運(yùn)用起來。另外這種直觀的道具也能夠給學(xué)生帶來一種不同的體驗(yàn)感，學(xué)生能夠在課堂中模擬生活的情景，他們一定會(huì)對(duì)這樣的課堂記憶猶新，加深對(duì)知識(shí)的印象，更正確的將知識(shí)儲(chǔ)存在記憶的最深處。

知識(shí)是連接生活的符號(hào)，而直觀的道具正是連接的渠道。小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生能夠真切地感受到知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境。在環(huán)境中建立知識(shí)的學(xué)習(xí)是形象記憶。這樣的記憶更深刻、更長久。知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，這樣達(dá)到目的途徑更實(shí)用。

三、 熟悉的課堂用語，用語言描繪課堂的情景

在英語情景化課堂教學(xué)中，教師的課堂用語能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師的課堂用語能夠?qū)W(xué)生帶入到情景中，幫助其中完成練習(xí)，使學(xué)生形成一種參與感，并能夠在其中感受到知識(shí)的實(shí)用性。通過使用教師熟悉的課堂用語能夠給學(xué)生一種親切感，因而對(duì)情景的理解更深刻、更具體，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過語言能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成遷移，優(yōu)化教學(xué)過程。

英語課堂教學(xué)時(shí)刻都需要教師的教育智慧，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的一點(diǎn)一滴，從而形成課堂語言。通過描繪課堂情景把學(xué)生代入到課堂中，通過這樣的方式學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)課堂的精彩，感受知識(shí)的魅力。如在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物時(shí)，教師就可以利用學(xué)生熟悉的語言引出動(dòng)物單詞，如：BOYS AND GIRLS， TODAY WE WILL GO TO THE ZOO. THERE ARE A LOT OF ANIMALS IN THE ZOO. LOOK！ IT'S VERY BIG， IT HAS BIG EARS， LONG NOSE.這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過教師的語言描述想象動(dòng)物園里的動(dòng)物有大耳朵和長鼻子的是大象，所以他們就會(huì)回答“IT'S AN ELEPHANT?！蓖瑫r(shí)，在他們的腦海里就會(huì)想到動(dòng)物園的情景，在動(dòng)物園有好多的動(dòng)物，但是他們不能夠說出它們的名字，因而就會(huì)更加專心地在課堂中聽講，學(xué)會(huì)這些動(dòng)物的單詞。另外，課堂用語要符合學(xué)生的生活實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生在這種熟悉的用語中形成情景，并在情景中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，教師就可以就地取材，讓學(xué)生通過課堂用語猜一猜穿什么顏色衣服的同學(xué)是誰。如：THE GIRL IS IN BLUE， HER SHOES ARE BROWN，SHE HAS GLASSES.這樣的課堂用語一下發(fā)，學(xué)生就不會(huì)只是局限于課堂學(xué)習(xí)了，他們會(huì)遷移到全班同學(xué)身上，思考誰符合這些條件，教師說的是誰呢，他們就會(huì)迅速地在班上尋找這個(gè)女生。這樣的英語課堂教學(xué)就是一種情景教學(xué)，通過貼近生活的語言將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的情景中，讓學(xué)生很容易就把知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中了。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用熟悉的課堂用語描繪出情景，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情景中。這樣使課堂結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，課堂效果更突出。通過這樣的方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在情景中加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系更能夠增強(qiáng)學(xué)生的長期記憶能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有長遠(yuǎn)的意義。

四、 真實(shí)的情景再現(xiàn)，媒體畫面渲染真實(shí)情景

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，媒體的應(yīng)用是必不可少的。媒體是一種利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在媒體的幫助下，學(xué)生能夠集中注意力全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。通過媒體可以播放一些音樂和視頻，在這些素材的渲染下學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的情景，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代媒體的教學(xué)手段通過大容量、多信息、多趣味的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具有吸引力。多媒體技術(shù)真實(shí)地展示出學(xué)習(xí)的背景。英語學(xué)習(xí)本就是一種語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入一些音樂和畫面的渲染，學(xué)習(xí)的情景自然就會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更具體、更形象。如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)UNIT3 “WEATHER”時(shí)，在主情境圖中出現(xiàn)LONDON（倫敦），SINGAPORE（新加坡）， MOSCOW（莫斯科），SYDNEY（悉尼）這幾個(gè)地名。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說這幾個(gè)地名是很難接受的知識(shí)點(diǎn)。但是如果利用多媒體的手段讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來了解這些地方，學(xué)生就會(huì)很直觀地感受到這幾個(gè)地方的風(fēng)土人情和地域特點(diǎn)。因而形成了一種直觀的情景，加強(qiáng)了記憶。此外本單元還會(huì)學(xué)習(xí)一些有關(guān)天氣的單詞：SUNNY， WINDY， CLOUDY， RAINY......這些單詞對(duì)學(xué)生來說很難接受，但是如果利用多媒體呈現(xiàn)的方式向?qū)W生展示出倫敦的天氣是RAINY，新加坡的天氣是WINDY， 莫斯科的天氣是SNOWY，悉尼的天氣是SUNNY。通過觀看視頻學(xué)生能夠掌握到不同地方天氣的不同，還能夠感受到這幾種天氣的具體意義。通過這樣的媒體手段將視頻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們就會(huì)在感覺到一種真實(shí)的情景。在這種情景下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種形象記憶，記憶更深刻。在視頻觀看的過程中還會(huì)有聲音的補(bǔ)充，學(xué)生通過聲音判斷天氣，更加強(qiáng)了對(duì)單詞意義的掌握。此外，在視頻過程中會(huì)出現(xiàn)單詞的讀音，學(xué)生自然會(huì)受到熏陶，不自覺的加強(qiáng)讀音練習(xí)，這也彌補(bǔ)了學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。通過媒體的方式，使知識(shí)以直觀情景的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更顯著。

利用多媒體的手段渲染真實(shí)的情景是教育資源的補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。在這種直觀的情景教學(xué)中學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”能力都得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得以提升，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、 真實(shí)的參與課堂，角色扮演體驗(yàn)課堂情景

小學(xué)英語的課堂情景教學(xué)中，學(xué)生的參與必不可少，只有學(xué)生參與的課堂才能夠達(dá)到課堂教學(xué)目的。但是如何提高學(xué)生的參與度呢，這就要在情景教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目的創(chuàng)設(shè)一些課堂活動(dòng)，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行角色扮演。角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，開展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中，在其中感受到情景從而參與進(jìn)來。如在人教版三年級(jí)英語上冊(cè)UNIT5“LET'S EAT”一單元的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)一些句子對(duì)話，學(xué)生在這些對(duì)話的學(xué)習(xí)上有一些難度，如果只是干巴巴的教給學(xué)生，他們肯定記不住。但是在教授過程中如果創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生參與到其中扮演角色會(huì)取得事半功倍的效果。在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些單詞，如：EGG， MILK， JUICE，BREAD...這樣就可以模擬售貨員和顧客的情景。有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演顧客（教師提前準(zhǔn)備好一些事物和飲料的圖片），在這個(gè)情景中學(xué)生就會(huì)通過角色扮演模擬出一些對(duì)話A：CAN I HAVE SOME MILK？ B： YES， HERE YOU ARE. A： THANK YOU. B： YOU'RE WELCOME. C： I'D LIKE SOME BREAD. A： HERE YOU ARE. C： THANK YOU. A： YOU'RE WELCOME. 通過這樣情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色的扮演就會(huì)把這些句子運(yùn)用到這個(gè)情景中，通過表演學(xué)生能夠清楚這些句子的實(shí)際意義。并能夠在今后的生活、學(xué)習(xí)中對(duì)這些句子的具體用法更清晰。通過學(xué)生的角色扮演體驗(yàn)課堂情景更能使知識(shí)被具體掌握。他們能夠明確知識(shí)的具體應(yīng)用語境，也增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)以致用，達(dá)到了課堂教學(xué)最終育人的目的。

學(xué)生只有真實(shí)地參與到課堂中，在課堂中通過角色扮演體驗(yàn)課堂的情景，才能夠體會(huì)到課堂教學(xué)的教育意義?！罢Z”教于“境”，學(xué)生只有在情景中學(xué)會(huì)知識(shí)的使用，才能夠在生活中真正的準(zhǔn)確的運(yùn)用知識(shí)。這樣才能夠做到知識(shí)的活學(xué)活用，才能夠形成知識(shí)體系，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用目的。小學(xué)英語的情景教學(xué)還需要不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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