例談地理學科核心素養(yǎng)的生成路徑

【關鍵詞】核心素養(yǎng);真實情境;單元設計;地理實驗

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0108-02

【作者簡介】蘆怡婷，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。[1]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的地理學科核心素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。這四個方面體現(xiàn)了地理學科的“綜合性”“區(qū)域性”和“人地關系”等學科屬性。如何讓地理課堂成為核心素養(yǎng)生成的沃土？下面筆者圍繞自己的地理學科教學實踐，談談相關實施路徑。

一、真實情境引領下的地理核心素養(yǎng)生成

教師在教學內(nèi)容的組織過程中，可以依據(jù)課標，結合教材，從真實情境中滲透符合學生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，或者對教材內(nèi)容深度挖掘，建構能夠促進學生深度學習的課堂，讓核心素養(yǎng)有更廣闊的生長空間。

筆者在人教版地理必修第二冊“人口容量”一節(jié)的教學設計中，擴充了我國人口現(xiàn)狀的相關內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的綜合思維。本節(jié)內(nèi)容對應的課標要求為“結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”，人口問題是很多生態(tài)及社會問題發(fā)生的本源，當今社會對人口問題、人口政策的討論頗多，很容易激發(fā)學生的學習興趣。課堂設置學習任務真實情境為新中國成立后的人口政策演變進程：“我國實行計劃生育期間，在人口數(shù)量控制上取得了顯著成果，人口的自然增長率從1978年的28.8‰下降到2017年的5.32‰，中國人口的超低自然增長率已經(jīng)維持了將近30年。從2011年開始有了一系列生育的寬松政策，這說明超低的生育率給社會帶來了一定的問題，請大家結合所見所聞進行討論?！边@一系列關于人口問題的討論，體現(xiàn)“綜合思維”核心素養(yǎng)中“時空綜合”“要素綜合”“地方綜合”這三個方面。整節(jié)課用人口現(xiàn)狀設置真實情境，學生在討論感興趣的時事過程中，進行梳理和探究，辨析與討論，拓展了思維的深度及廣度。

二、單元教學解構重建中的地理學科核心素養(yǎng)生成

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也算是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。[2]新課程理念下的單元設計就是依據(jù)課標對教材內(nèi)容進行解構、重組，以更好地推進核心素養(yǎng)的落實。

筆者在高三地理復習課時，基于“一帶一路”倡議的背景，對“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“資源跨區(qū)域調(diào)配”兩個專題內(nèi)容進行解構和重組，進行了單元教學的嘗試。新課標有如下要求：結合“一帶一路”建設說明國際合作的重要意義?！耙粠б宦贰笔且粋€包含不同尺度和層次的區(qū)域系統(tǒng)，涉及空間結構與國土開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、地緣政治和戰(zhàn)略、環(huán)境與生態(tài)、人文地理與旅游地理等方面。[3]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與資源跨區(qū)域調(diào)配都涉及要素的轉(zhuǎn)移，在“一帶一路”這一真實情境下有很多相關的案例，筆者選取相關案例進行“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”主題的復習。在中緬油氣管道建設的案例中，從多個角度、多個區(qū)域分析管道建設的原因及影響。其中滲透的地理核心素養(yǎng)有綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等，同時形成“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展影響”的答題范式。引導學生用相似的方法去分析我國紡織業(yè)在越南的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以小組活動的形式展開，在能力遷移過程中提升學生的知識運用能力。最后呈現(xiàn)“粵港澳大灣區(qū)”的例題，分析粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢條件和推進大灣區(qū)融合發(fā)展的主要措施，既落實了本單元復習任務，也從多方面提升了學生的地理核心素養(yǎng)。

三、課堂實驗設計實踐中的地理學科核心素養(yǎng)生成

新教材和新課標中有很多地理實驗、調(diào)查的設置，落實的是“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)，這是其與舊課標、舊教材最大的區(qū)別。地理實踐力素養(yǎng)，強調(diào)在真實的環(huán)境下知識的運用能力、地理信息的收集和處理能力，以及地理活動的策劃和實施能力。[4]筆者在新人教版地理必修第一冊“土壤”一節(jié)的教學設計中設計了課堂實驗——比較砂土、壤土、黏土的質(zhì)地。實驗設計如下。

實驗用品：三種土壤樣本、量杯、濾杯、水杯、濾紙、水。

實驗步驟：

1.平均顆粒粗細：用手指研磨感覺。

2.透水性比較：（1）將濾紙潤濕，貼放至濾杯底部;（2）用量杯各取等量土樣放入濾杯;（3）將濾杯與水杯組合，用量杯取等量的水，同時注入濾杯;（4）觀察比較三個杯中的滲水速度。

3.黏性比較：取土壤樣本加適量的水，看是否容易搓成條狀。

應用探究：哪種壤土是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理想土壤？

學生通過實驗的設計、操作，對土壤的特征有了最直觀的認識，課堂氣氛活躍，地理實踐力素養(yǎng)同時得到了落實。在課時有限，教室實驗器材、場所大小受限的情況下，怎樣盡可能地穿插地理實驗、調(diào)查，更好地落實地理實踐力，是新課標背景下地理教學必須研究的問題。

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：29-30.

[2]崔允漷.學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計[J]. 上海教育科研，2019（4）：1.

[3]董瑞杰.基于“一帶一路”的地理核心素養(yǎng)構成內(nèi)容和培養(yǎng)途徑[J].地理教學，2018（13）：4-7.

[4]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社， 2018：44-45.