初中中下層學(xué)生古詩鑒賞復(fù)習(xí)的思考和策略

文/佛山市禪城區(qū)教育局教育發(fā)展中心 朱少華

一、明意象，定基調(diào)

理解詩歌形象，可以從感受意象開始。意象雖然即詩中的人物形象，但不僅僅局限于其他的人物形象，更多地是用來泛指詩中人物所寫出來的景、物，它們都包含著創(chuàng)造性地表現(xiàn)出作者的各種思想、感情，是詩人自己抒情言志的依據(jù)，是詩人自己主觀之“意”與客觀之“象”的完美結(jié)合。

我先通過引導(dǎo)大家針對(duì)性地分析古詩詞曲常見意象中所蘊(yùn)涵的意義，并對(duì)其中的幾個(gè)具有深刻現(xiàn)實(shí)價(jià)值的素材，比如折柳表示惜別，梅子代表高潔，松樹代表堅(jiān)貞，月亮則代表思鄉(xiāng)等。當(dāng)我們的學(xué)生清楚地明晰“象”所具有代表的“意”后，就在讀詩時(shí)有意識(shí)地尋找出相關(guān)的意象，作者的感情基調(diào)也就很容易把握了。例如，陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯栌妹坊▉肀扔髯约旱谋瘧K遭遇和自己不愿與人同流合污的高尚情操。學(xué)生在明晰意象“梅”代表高潔后，作者不與世俗同流合污的感情就不言而喻了。又如，杜甫詩歌中常用的意象有烽火、家書、落日、秋風(fēng)等，如：“烽火連三月，家書抵萬金?！薄帮L(fēng)急天高猿哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！倍鸥ι朴谶x用厚重的反映時(shí)代氣息的意象，而且這些意象內(nèi)涵豐富，新奇獨(dú)特，以此來抒發(fā)他的憂國憂民的情懷。由此可見，明晰意象對(duì)把握詩歌感情和確定基調(diào)起了重要作用。

二、重朗讀，展想象

借助意象了解詩歌寫什么后，詩歌的大概基調(diào)就出來了。根據(jù)基調(diào)進(jìn)行朗讀是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，這也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌意境，提高詩歌欣賞能力的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受到從作品的意境和形象中獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！睂?shí)際上在教學(xué)中，我們通常應(yīng)該通過這種啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們來進(jìn)行一些有教育目的的古詩詞背誦。為了使誦讀收到更理想的效果，我要求學(xué)生在讀中展開想象，通過想象，把文字變成生動(dòng)的仿佛能看得見的形象，從而產(chǎn)生身臨其境、陶醉其中的感覺。課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀后思考：“這首詩（詞）要讀出怎樣的語調(diào)？”或者探究：“這首詩（詞）應(yīng)該怎么讀？”讓學(xué)生通過誦讀詩詞進(jìn)一步個(gè)性化理解詩詞含義。

多次朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合詩中意象，按照自己的思維創(chuàng)造性描述詩詞內(nèi)容，再現(xiàn)詩詞的畫面，來理解詩人的思想情懷或詩詞中的形象。講授《望江南》這首詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“讀了這首詞我仿佛看到了______ _”或者以“從句（詞）中，我仿佛看到了_______”的一種句式，創(chuàng)造性地描述了詞的內(nèi)容，體會(huì)了一個(gè)人物的思想。課堂上學(xué)生們都能夠展開出豐富多彩的想法，描述詞的內(nèi)容，從中體會(huì)到作者塑造的人物形象。

三、找詩眼，明感情

體會(huì)古詩的思想是真正讀懂古詩的標(biāo)志。通過朗讀想象我們知道詩歌“寫什么”后，還要知道“為什么寫”，也就是把握作者寫詩的感情。而古詩中的詩眼，一般是其全詩所要表達(dá)的情感。王國維在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字，境界全出。云破月來花弄影，著一‘弄’字，而境界全出矣?！庇纱丝梢?，詩眼在這首詩中的地位很大，所謂一個(gè)字妥帖，滿篇生色，全文皆活。含有詩意的句子往往是最能體現(xiàn)作品內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)技巧的。因此，抓住了詩的眼睛，也就把握住了這部作品的思想和情感。我們一般很容易從詩句中找到像思、愁、恨、孤之類的字眼，如范仲淹的《蘇幕遮（碧云天）》中詩人主要表達(dá)的是游子思鄉(xiāng)之愁。所以，全詩的詩眼應(yīng)該是酒入愁腸的“愁”字。再比如教學(xué)《江雪》時(shí)：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑蓑翁，獨(dú)釣寒江雪?！币龑?dǎo)學(xué)生尋找此詩的“眼睛”是“孤”。它既蘊(yùn)涵了詩人當(dāng)時(shí)所要描述的意境，也反映了這位詩人當(dāng)時(shí)心境。結(jié)合此首古詩的意象和想像，學(xué)生們親切地看到了這么一幅孤獨(dú)的畫面：在一片人鳥絕跡，冰天雪地的寂靜寂寞環(huán)境里，詩人于自己的船頭孤獨(dú)地釣魚。而他卻不懼嚴(yán)寒，不向邪惡勢(shì)力屈服，則表現(xiàn)出清高的風(fēng)范。

四、斷寫法，知技巧

明確了詩歌“寫什么”以及“為什么寫”，最后就是“怎樣寫”了。也就是引導(dǎo)學(xué)生知道該詩用了什么寫作手法。詩詞中的寫作方式和手法是指詩人在塑造形象，創(chuàng)設(shè)意境，表達(dá)思想感情時(shí)采取的一種特殊表現(xiàn)方式。寫作方法多種多樣，既可能包括各類修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用，也可能包括各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和對(duì)藝術(shù)構(gòu)思上的巧妙運(yùn)用。把握詩詞在文本中的主要表現(xiàn)手法，就是通過辨識(shí)詩歌中所需要使用的各種修辭方式、表達(dá)手段、表現(xiàn)形式或其藝術(shù)構(gòu)思，分析其本身的美學(xué)和藝術(shù)效果，評(píng)價(jià)其對(duì)于表現(xiàn)一個(gè)詩人的思想感情所能夠起到的作用。教學(xué)中，我先把詩歌寫作手法中涉及到的主要修辭手法、表現(xiàn)手法及表達(dá)方式一一列出，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。詩詞中有各種情景交融的表現(xiàn)手法，如杜甫的《春夜喜雨》，李清照的《武陵春》等;有一些對(duì)比襯托的繪畫手法，如王維的《鳥鳴澗》等;有人運(yùn)用了修辭手法，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的比喻;有一些托物言志的繪畫手法，如陸游的《詠梅》》等。詩詞中的表達(dá)手法不止這些，一首詩詞中可能運(yùn)用了多種表達(dá)手法，所以在教學(xué)中用適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己來體會(huì)，說出他們的個(gè)性理解。

解決了以上幾個(gè)問題，一首詩分析下來，就變成了一道簡(jiǎn)單的填空題：本詩/本句運(yùn)用了寫作手法，形象生動(dòng)地描寫了_______，表達(dá)了作者的_______感情。不要限制學(xué)生的答案，只要不犯常識(shí)性的錯(cuò)誤，就讓他們發(fā)揮自己的個(gè)性理解。這樣下來，學(xué)生們都能感覺詩歌鑒賞還是很簡(jiǎn)單的，信心增強(qiáng)了，也就愿意下筆了。