有關(guān)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)的思考

劉燕珍

摘要：古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有較高的傳承價(jià)值。而初中語(yǔ)文教師若想做好古詩(shī)詞的教學(xué)工作，除了要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，明確古詩(shī)詞的重要性以外，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而情境化教學(xué)，就是諸多教學(xué)方法中的一種，同時(shí)也是最為適合古詩(shī)詞教學(xué)的方法所在，因此初中語(yǔ)文教師有必要去深挖情境化教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。本文首先探討了情境化教學(xué)的內(nèi)涵，再對(duì)其在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，最后針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)的策略進(jìn)行了分析與思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；情境化

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0045

一、情境化教學(xué)的內(nèi)涵

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，并考驗(yàn)與鍛煉著學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的技巧、態(tài)度、能力。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于信息是如何展現(xiàn)的，也影響著學(xué)生對(duì)于信息的吸收與內(nèi)化效果。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于中小學(xué)生而言，他們自身由于生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力的不足，如果教師貿(mào)然將一些比較深?yuàn)W、比較復(fù)雜的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生定然不會(huì)有過(guò)多的解讀。同時(shí)他們?cè)谒伎寂c分析中，也會(huì)因?yàn)檫@些知識(shí)信息的深?yuàn)W與復(fù)雜性，對(duì)知識(shí)的傳遞過(guò)程產(chǎn)生抵觸喪失掉學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣。對(duì)于這種情況，教師就必須注重在信息展示中融入一些容易讓學(xué)生理解的媒介。而情境化教學(xué)中的情境就是其中的關(guān)鍵媒介。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，情境化教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的媒介，大多是與學(xué)生或是與教學(xué)內(nèi)容相符的或是存在既定聯(lián)系的媒介，學(xué)生通過(guò)這種媒介，來(lái)對(duì)信息進(jìn)行抽絲剝繭，形成更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)情境化教學(xué)也不僅限于提供媒介這一作用，同時(shí)其還可以帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂的氛圍，讓課堂教學(xué)始終保持在一種高效的狀態(tài)下。

二、情境化教學(xué)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的作用

1.有效凸顯古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于自身所處的時(shí)代以及自身生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，無(wú)法有效把握住每篇古詩(shī)詞的特點(diǎn)，對(duì)于古詩(shī)詞理解不到位，缺少與作者的共鳴等，都是初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。而通過(guò)情境化教學(xué)就可以有效解決這個(gè)方面你的問(wèn)題，通過(guò)教師構(gòu)建相適應(yīng)的情境，可以將學(xué)生直接“拉入到”古詩(shī)詞的內(nèi)部，他們能夠從第一視角來(lái)感受古詩(shī)所描繪的內(nèi)外部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵，這不僅可以提高課堂教學(xué)的代入感，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞理解能力的提升，并有效的把握住古詩(shī)詞的特點(diǎn)。

2.有效創(chuàng)新古詩(shī)詞的課堂教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中，不少教師還利用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮，這在很多時(shí)候都讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸。而將情境化教學(xué)融入古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的一種突破，同時(shí)情境化教學(xué)本身也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性。因?yàn)?，古?shī)詞的情境創(chuàng)設(shè)，除了要結(jié)合古詩(shī)詞本身的內(nèi)容以外，教師還必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣以及認(rèn)知規(guī)律來(lái)構(gòu)建，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程也要以學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行，在師生良好互動(dòng)的情況下，情境的創(chuàng)設(shè)才算成果。而這些操作，都進(jìn)一步優(yōu)化了古詩(shī)詞課堂教學(xué)的環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用，隨著學(xué)生參與到課堂上的頻率加深，古詩(shī)詞教學(xué)定然會(huì)取得良好的成果。

3.提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師不僅要重視影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)古詩(shī)詞魅力的展現(xiàn)。而在利用情境化教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)以及師生在情境之間的互動(dòng)，可以有效降低學(xué)生的理解難度，理解難度的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)得到提升。同時(shí)情境化教學(xué)可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行一次較為深入的挖掘，學(xué)生在了解其內(nèi)涵的同時(shí)，也可以感受到古詩(shī)詞本身的魅力，并且初中教材中的古詩(shī)詞大多是教育專家精挑細(xì)選提煉而來(lái)的，這些古詩(shī)詞在很多時(shí)候都可以說(shuō)是不同時(shí)期的佳作，通過(guò)對(duì)這些佳作的挖掘，可以更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所有古詩(shī)詞的熱愛(ài)。

三、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略

1.結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)情境

不管是語(yǔ)文學(xué)科還是古詩(shī)詞本身，都與實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)，反應(yīng)的也都是實(shí)實(shí)在在的生活。因此，以生活區(qū)構(gòu)建古詩(shī)詞的教學(xué)情境，也成了必然。值得注意的是，教師在構(gòu)建生活情境的過(guò)程中，應(yīng)要以學(xué)生的實(shí)際生活以及古詩(shī)中提到的生活情境結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)過(guò)于將生活情境成人化，這樣只會(huì)超過(guò)學(xué)生的生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的限制。

比如說(shuō)，在教學(xué)《游山西村》的過(guò)程中，古詩(shī)的精髓就在于“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，揭示這句古詩(shī)，就能夠有效理解古詩(shī)的內(nèi)涵。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受其內(nèi)涵，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)這樣的情境。如，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，自己與父母去旅游，但是在游覽景點(diǎn)的時(shí)候口渴，突然發(fā)現(xiàn)父母與自己都沒(méi)有購(gòu)買飲用水，這時(shí)候父母就決定去尋找商店，當(dāng)尋找了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)周圍沒(méi)有商店，這時(shí)候自己的心情是如何的？當(dāng)自己一家灰心了，決定返回住宿點(diǎn)的時(shí)候，正好發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處一個(gè)老伯正在擺攤，而他的貨物就是自己一家所要飲用水，這時(shí)候的心情又是什么樣的？通過(guò)這種情境可以有效加深學(xué)生理解的速度，隨著這類情境應(yīng)用次數(shù)的增多，學(xué)生在接觸陌生詩(shī)詞中，也可以下意識(shí)地將自身生活經(jīng)驗(yàn)帶入到其中。

2.結(jié)合音樂(lè)、圖像構(gòu)建情境

理解意境，是古詩(shī)詞教學(xué)中的關(guān)鍵所在，而教師想要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境來(lái)感受古詩(shī)的意境，還需要一定的巧妙安排。而音樂(lè)、圖像可以給予學(xué)生多感官的刺激，讓學(xué)生充分了解古詩(shī)詞的意境與魅力。比如說(shuō)，在一些諸如岳陽(yáng)樓、黃鶴樓等名勝古跡的古詩(shī)詞中，詩(shī)人所創(chuàng)作的語(yǔ)句、文字大多都是千錘百煉的，并且也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的畫面感。教師在構(gòu)建情境中，除了可以將真實(shí)的景物圖像展示給學(xué)生面前，同時(shí)還可以將圖像的創(chuàng)作交給學(xué)生。比如說(shuō)，在“望岳”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參考其中的文字，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這除了給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以外，也可以讓他們對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行更深入了解。而從音樂(lè)的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身的韻律與古詩(shī)的韻味是有一定的聯(lián)系的，在利用音樂(lè)構(gòu)建情境中，教師可以為學(xué)生挑選一些適合古詩(shī)詞節(jié)奏或是意境的音樂(lè)。比如說(shuō)，在《愛(ài)蓮說(shuō)》的朗誦中，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了一些由古箏、古琴演奏的純音樂(lè)，學(xué)生也收獲了不錯(cuò)的朗誦體驗(yàn)。

3.結(jié)合語(yǔ)言描述引入情境

情境教學(xué)是直觀手段與語(yǔ)言描述結(jié)合的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)以美妙的語(yǔ)言描述詩(shī)詞情境，使情境更加鮮明，讓學(xué)生感知到的效果更加強(qiáng)烈。教師在授課時(shí)，根據(jù)詩(shī)詞的不同基調(diào)變換不同的語(yǔ)氣和情調(diào)，用生動(dòng)有力的語(yǔ)言繪聲繪色地為學(xué)生描述詩(shī)詞情境，能觸發(fā)學(xué)生的感官敏感度，促使學(xué)生強(qiáng)化主觀感受，快速進(jìn)入情境，感受詩(shī)情畫意。

如在教學(xué)李清照的《 如夢(mèng)令》時(shí)，筆者故意身穿青藍(lán)色古輕紗旗袍。剛一上課，筆者便面帶微笑環(huán)視學(xué)生，輕聲細(xì)語(yǔ)娓娓道來(lái)： “靜坐亭臺(tái)，溪流潺潺，夕陽(yáng)西下，湛藍(lán)的湖水，潔白的鷗鷺，盛開(kāi)的荷花，碧綠的荷葉，一群微醉的少男少女嬉鬧著爭(zhēng)劃小船，驚飛了停棲在沙洲上的水鳥……” 學(xué)生們不知不覺(jué)便進(jìn)入了筆者描述的那個(gè)世界，這時(shí)筆者再動(dòng)情地誦讀詩(shī)句，與學(xué)生一同進(jìn)入李清照帶給我們的那充滿詩(shī)情畫意的情境之中。

結(jié)語(yǔ)：作為一名語(yǔ)文教師，要時(shí)刻更新教學(xué)理念，將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，探索更高效、更優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞情境教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310016）