新工科背景下的數(shù)字人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探索

溫武 郭四穩(wěn) 鄧霞 李鵬 湯茂斌

[關(guān)鍵詞]新工科;實(shí)踐教學(xué);工程教育專業(yè)認(rèn)證;產(chǎn)教融合

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合?；浉郯拇鬄硡^(qū)本身就是中國(guó)乃至全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)走在最前列和行動(dòng)最活躍的地區(qū)之一，作為具備信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)技能和補(bǔ)充技能，其能夠支撐大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等多個(gè)領(lǐng)域方向發(fā)展的數(shù)字人才扮演著越來越重要的角色，成為影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與“新基建”建設(shè)過程中的重要因素。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)，灣區(qū)高校亟須發(fā)揮基礎(chǔ)支撐和創(chuàng)新引領(lǐng)作用，建立新的工程教育理念，培養(yǎng)和輸送具備較強(qiáng)理解能力與工程實(shí)踐能力、較好人文素質(zhì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，能夠有效解決實(shí)際問題的高素質(zhì)復(fù)合型新工科數(shù)字人才，助推“新基建”建設(shè)和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

一、數(shù)字化時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

教育部為全面深化新時(shí)期高等工程教育改革創(chuàng)新，于2017年拉開了“新工科”建設(shè)的序幕，經(jīng)過“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”的演進(jìn)，為新工科人才的培養(yǎng)指明了方向。相對(duì)于傳統(tǒng)工科，新工科工程教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有舉足輕重的地位，是適應(yīng)新業(yè)態(tài)下“工科知識(shí)”“工科技能”和“工科態(tài)度”養(yǎng)成的重要保證和基礎(chǔ)。

目前，國(guó)內(nèi)高校開展云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字人才培養(yǎng)的時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立于企業(yè)的高等工程教育在瞬息萬變的技術(shù)市場(chǎng)上難以滿足ICT技術(shù)領(lǐng)域方向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，市場(chǎng)上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已有近20年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展、逐漸成熟的專業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代下，我們依據(jù)《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》梳理的專業(yè)能力要求，以成果導(dǎo)向的教育理念為引領(lǐng)，結(jié)合國(guó)家“新基建”建設(shè)和粵港澳大灣區(qū)的人才市場(chǎng)需求，改革網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)立校內(nèi)階段和企業(yè)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“校企協(xié)同共商、過程持續(xù)共建、動(dòng)態(tài)監(jiān)督共勉、卓越成果共享”的數(shù)字人才產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，全方位提升學(xué)生的信息通信技術(shù)和解決復(fù)雜工程問題的能力。

（一）校內(nèi)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)工程能力預(yù)培養(yǎng)

中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證文件指出，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)字通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等基本原理與技術(shù)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作的能力?？梢?，校內(nèi)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)工程能力預(yù)培養(yǎng)既要充分考慮專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)工程教育的基礎(chǔ)性和通用性，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

學(xué)生在大學(xué)前三年完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)、工程基礎(chǔ)實(shí)踐等三個(gè)層次實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地夯實(shí)基礎(chǔ)理論，提升基本實(shí)踐技能，為大四開展企業(yè)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。校內(nèi)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)的組成結(jié)構(gòu)如表1所示。

（二）企業(yè)階段實(shí)踐環(huán)節(jié)工程能力再培養(yǎng)

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)在人才，而人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在高校，人才培養(yǎng)既是學(xué)校的任務(wù)，又是企業(yè)的需要。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，并對(duì)所學(xué)的專業(yè)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，非常期盼將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于具體的工程實(shí)踐。我們以培養(yǎng)新工科數(shù)字人才為目標(biāo)，將學(xué)生置于整個(gè)企業(yè)階段學(xué)習(xí)過程的主體地位，在充分調(diào)研企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求、傾聽業(yè)界對(duì)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)意見的基礎(chǔ)上，共同制訂企業(yè)階段的數(shù)字人才培養(yǎng)方案。數(shù)字人才專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

校企協(xié)同課程與專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要符合網(wǎng)絡(luò)工程6個(gè)專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，又要融入業(yè)界最“熱門”、可“持續(xù)更新”的新知識(shí)、新技術(shù)，使學(xué)生在參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目的實(shí)施中學(xué)習(xí)與提高，從而做到教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一，真正突顯學(xué)習(xí)者的中心地位。企業(yè)階段數(shù)字人才培養(yǎng)方案如表2所示。

在這一年間，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)際視野與持續(xù)發(fā)展能力等，這能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字人才的目標(biāo)，滿足工程教育認(rèn)證的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。這能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決ICT技術(shù)領(lǐng)域方向復(fù)雜工程問題的基本功和創(chuàng)新意識(shí)。

二、產(chǎn)教融合的工程教學(xué)實(shí)踐

“天大行動(dòng)”指出，新工科建設(shè)要求匯聚企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，完善產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)教融合是立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和實(shí)現(xiàn)途徑所給出的高度概括。產(chǎn)教融合不單始于數(shù)字人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂，更應(yīng)貫穿數(shù)字人才工程能力培養(yǎng)的校企協(xié)同實(shí)踐課程教學(xué)、工程項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)踐、工程型畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)、數(shù)字技術(shù)學(xué)科競(jìng)賽、工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、工程技術(shù)能力認(rèn)證評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)施工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里面明確提出了“復(fù)雜工程問題”的概念，特別是在2015版通用標(biāo)準(zhǔn)中有9處提到復(fù)雜工程問題。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與數(shù)字人才培養(yǎng)對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，首先在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室由企業(yè)的認(rèn)證講師負(fù)責(zé)集中培訓(xùn)，在行業(yè)認(rèn)證高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師課程、工程項(xiàng)目管理、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、行業(yè)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程排錯(cuò)專家課程等校企合作實(shí)踐課程教學(xué)中，合理定義和分解ICT技術(shù)領(lǐng)域方向復(fù)雜工程問題知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到全局，理論與實(shí)踐不斷交替并層次遞進(jìn)、逐級(jí)提升，補(bǔ)缺行業(yè)的技術(shù)、工程、經(jīng)濟(jì)性等ICT技術(shù)領(lǐng)域方向的相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)。然后，在企業(yè)的技術(shù)工程師、管理人員等導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在分析和解決系統(tǒng)集成項(xiàng)目的工程問題過程中，通過分解與集成、協(xié)調(diào)沖突、利益權(quán)衡與折中妥協(xié)等手段，協(xié)同合作完成企業(yè)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與招投標(biāo)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施與管理、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與分析、企業(yè)網(wǎng)維護(hù)技術(shù)、軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）技術(shù)與應(yīng)用等校企合作實(shí)踐課程的選修，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的基本能力。同時(shí)，邀請(qǐng)業(yè)界的技術(shù)工程師或人力資源專員開展技術(shù)或就業(yè)指導(dǎo)的專題講座或培訓(xùn)，完成社會(huì)和職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化與行業(yè)動(dòng)態(tài)等企業(yè)文化教育和職業(yè)道德規(guī)范課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無縫接軌，進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

2.改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制往往重結(jié)果輕過程，這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制已無法滿足在產(chǎn)教融合育人的背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。為保證校企協(xié)同實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)O(shè)計(jì)了以課程學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師日常評(píng)語、課程學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化綜合考核評(píng)價(jià)方式，摒棄了傳統(tǒng)的以平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)確定學(xué)生最終課程總評(píng)成績(jī)的考核方式。課程學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生填寫的企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐過程中的工作內(nèi)容、技術(shù)要求、技術(shù)要點(diǎn)、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決方法等記錄內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的掌握與應(yīng)用;企業(yè)導(dǎo)師評(píng)語由企業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、出勤等方面進(jìn)行填寫;課程學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐過程中總結(jié)自己所學(xué)知識(shí)及技術(shù)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。多元化綜合考核評(píng)價(jià)方式通過發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的主體作用，以過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式，對(duì)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格考核，盡可能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況、效果與培養(yǎng)質(zhì)量。更重要的是通過新的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)在校企協(xié)同實(shí)踐課程中個(gè)人自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、方法、效果等進(jìn)行全方位的反思，從而形成在評(píng)價(jià)中反思、在反思中成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（二）工程技術(shù)專業(yè)能力行業(yè)認(rèn)證

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成國(guó)家和行業(yè)企業(yè)兩級(jí)認(rèn)證體系，體系中類別、層次、級(jí)別分明，并各有側(cè)重。國(guó)家級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證考試以國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合主辦的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試為主;行業(yè)企業(yè)認(rèn)證以新華三、思科、華為、紅帽等各大國(guó)際知名的網(wǎng)絡(luò)廠商設(shè)立的其企業(yè)技術(shù)認(rèn)證為主。新華三技術(shù)認(rèn)證是中國(guó)第一個(gè)走向國(guó)際市場(chǎng)的IT行業(yè)認(rèn)證體系，其網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（H3CNE）、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證（H3CSE）、網(wǎng)絡(luò)工程排錯(cuò)專家認(rèn)證（H3CTE）、路由交換互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專家（H3CIE）、項(xiàng)目管理工程師認(rèn)證（PME）、云計(jì)算工程師認(rèn)證（H3CNE-Cloud）等認(rèn)證類別全面覆蓋了ICT技術(shù)領(lǐng)域方向人才培養(yǎng)的全過程，對(duì)于培養(yǎng)數(shù)字人才的系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、系統(tǒng)安全與保障能力、系統(tǒng)管理與維護(hù)能力具有積極意義。行業(yè)認(rèn)證高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師課程、工程項(xiàng)目管理、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、行業(yè)認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程排錯(cuò)專家課程等產(chǎn)教融合課程教學(xué)大綱與行業(yè)企業(yè)認(rèn)證考試大綱中各知識(shí)內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，學(xué)生修完課程后同步考取行業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證考試成績(jī)置換為產(chǎn)教融合課程的成績(jī)及學(xué)分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)、教學(xué)過程與工作過程的無縫對(duì)接，從而使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)的需求，符合技術(shù)發(fā)展的方向，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著重要的意義。

（三）數(shù)字技術(shù)競(jìng)賽平臺(tái)構(gòu)建

高校學(xué)科競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力和動(dòng)手能力起著不可替代的作用。參加學(xué)科競(jìng)賽，特別是參加華為、新華三、思科等國(guó)際知名網(wǎng)絡(luò)企業(yè)組織舉辦的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比賽，成為校企之間產(chǎn)教融合的重要紐帶之一。學(xué)院每年組織參賽隊(duì)伍的選拔、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，積極參加教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽、企業(yè)舉辦的全國(guó)大學(xué)生數(shù)字技術(shù)大賽和全國(guó)大學(xué)生ICT技術(shù)大賽，這既可開拓學(xué)生的視野，又可讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣與成就感。每個(gè)參與學(xué)科比賽的學(xué)生從校內(nèi)賽、到省賽、到全國(guó)總決賽，他們的專業(yè)知識(shí)與工程能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍，這能有效地提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，滿足工程教育認(rèn)證的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的“研究”“使用現(xiàn)代工具”“溝通”“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”和“終身學(xué)習(xí)”等的要求。

（四）建立企業(yè)教學(xué)資源移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

“北京指南”中指出，新工科建設(shè)要探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育應(yīng)用越來越受重視，構(gòu)建基于微信的企業(yè)教學(xué)資源移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。平臺(tái)把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引入企業(yè)資深技術(shù)人員和專業(yè)管理人士參與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打破時(shí)空界限，通過微課教學(xué)、微閱讀、隨身練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)、資源獲取等多種方式，讓優(yōu)質(zhì)一線資源惠及更多的學(xué)生。學(xué)生通過課余時(shí)間日積月累的“碎片化”學(xué)習(xí)，可以從課堂之外借助企業(yè)導(dǎo)師提供的豐富的工程項(xiàng)目案例資源完成專業(yè)知識(shí)的傳遞，課堂之內(nèi)通過豐富多彩的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐完成專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。

三、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施效果

經(jīng)過4年的改革實(shí)踐，一方面近60名學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行校企協(xié)同課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，在企業(yè)的實(shí)踐中更加充分地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升工程技術(shù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，累計(jì)有69名學(xué)生考取了認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（H3CNE）、46名學(xué)生考取了認(rèn)證高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師（H3CSE）、7名學(xué)生考取了認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)故障排錯(cuò)專家（H3CTE）、21名學(xué)生考取了云計(jì)算工程師認(rèn)證（H3CNE-Cloud）;并先后獲得中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng);“新華三杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)字技術(shù)大賽決賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，廣東省賽區(qū)一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)20項(xiàng)，三等獎(jiǎng)27項(xiàng)。他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程項(xiàng)目問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了合作企業(yè)的高度認(rèn)可;88.1%的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入新華三技術(shù)有限公司等合作企業(yè)或相近行業(yè)工作，成為企業(yè)、行業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后備人才。另一方面，以學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)良性互動(dòng)的可持續(xù)合作為基礎(chǔ)，越來越多的業(yè)界企業(yè)與學(xué)校共建大學(xué)生校外實(shí)踐基地，成為學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定的數(shù)字人才培養(yǎng)合作伙伴。

教材是課程的基石，也是課堂活動(dòng)最直觀的象征。為了助推數(shù)字人才的規(guī)范性、可持續(xù)性培養(yǎng)，聚焦對(duì)ICT技術(shù)領(lǐng)域方向工程設(shè)計(jì)與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系理論認(rèn)識(shí)與工程實(shí)踐，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和解決復(fù)雜工程問題所需的工程實(shí)踐能力，相關(guān)教師寒暑假到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷掌握業(yè)界的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新動(dòng)向，并聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)骨干共同編寫出版《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，結(jié)合前沿技術(shù)及行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容等幾個(gè)維度，將企業(yè)的豐富工程案例、真實(shí)工作流程、工作場(chǎng)景融入本書之中，緊貼ICT技術(shù)領(lǐng)域方向工程項(xiàng)目實(shí)際，理論的闡述、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目案例貼合當(dāng)下，有鮮明的技術(shù)實(shí)用性，體現(xiàn)具備信息通信技術(shù)專業(yè)技能和補(bǔ)充技能，能夠解決復(fù)雜工程問題的數(shù)字人才培養(yǎng)要求。

四、結(jié)語

新工科建設(shè)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)提出了的新要求，也給傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式帶來了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校工科類學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了新契機(jī)。在更新改造網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，開展數(shù)字人才實(shí)踐教學(xué)改革的探索中，我們以工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，著眼信息通信技術(shù)（ICT）的發(fā)展趨勢(shì)，打破陳規(guī)，對(duì)老問題、新需求進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)齊短板和改革創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式，開展校企協(xié)同的工程實(shí)踐教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)運(yùn)用能力和解決復(fù)雜工程問題能力，并同步強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)，促使數(shù)字人才貼近市場(chǎng)需求而成長(zhǎng)，取得了有益的效果，獲得諸多企業(yè)的高度認(rèn)可。