立足學生素養(yǎng)提升加強活動型學科課程課教學

閆克雄

核心素養(yǎng)是學生在實際情境中面對問題持續(xù)互動，不斷學習，解決問題的過程中形成的。這就要求教師的教學活動要在學科體系的大概念下，設計與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的、真實的問題情境， 探索基于問題、基于議題的活動型學習方式。引導學生體驗學習、合作學習、探究學習、建構(gòu)學習。因此開展學科活動型課程實踐研究，就成為新課程的必須研究課題。

一、對活動型學科課程理解

思想政治活動型學科課程，它是將學科課程與活動課程相統(tǒng)整而形成的一種新型課程教學方式，既具有“活動課程”的參與性、實踐性、多樣性、復雜性等特點;又具有“學科課程”的學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能特征。它是一種力求構(gòu)建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結(jié)合的課程形式。其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習，不斷提高學生分析問題解決問題的關鍵能力和素養(yǎng)。所以，基于核心素養(yǎng)開展的活動型學科課程開展的探究活動，它具有明顯的學科特質(zhì)，本質(zhì)上仍然歸屬學科課程。

二、學科活動課實施過程中存在的問題

在學科活動課實施過程中，教師教學存在以下幾方面問題：

一是在實際活動課教學中，存在著部分教師不能有效處理學生活動與知識體系建構(gòu)之間的矛盾，表現(xiàn)為學生活動與學科知識脫節(jié)，背離學科學型活動課的本質(zhì)上屬性為活動而活動;

二是教師議題設置、活動設計以及活動組織能力不足，在教師的教學實踐中，議題設置出現(xiàn)了議題與教學內(nèi)容不一致有距離，議題過大或過小不能很好的承載知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標;議題過于淺顯學生不感興趣;議題表述欠科學規(guī)范等問題;

三是教師習慣了傳統(tǒng)講授式教學的教師在設計與實施活動型學科課程時，常感覺知識、技能、精力、時間、能力不足，不能有效的幫助學生學會在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點。導致教師對實施活動型學科課程教學的興趣較低。

四是由于活動型學科課程備課時間較長，課堂教學耗時較多，學進度難以保障。這也影響到教師開展活動型學科課程積極性。

三、活動型學科課程的設計與實施策略

針對上述問題，活動型學科課程要較好的實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務，實現(xiàn)好培育學科核心素養(yǎng)的課程目標，就必須堅持做好以下幾方面工作

（一）堅持基于核心素養(yǎng)，突顯觀點和價值引領原則

思想政治課程作為德育的主渠道，需要體現(xiàn)鮮明的國家意志，需要以鮮明的政治觀點引領學生活動的價值導向。

活動型學科課程基于立德樹人根本任務，需要引導學生運用馬克思主義基本觀點以及馬克思主義中國化的最新成果，結(jié)合社會實踐活動，關注我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設，在自主、合作、探究的學習過程中，逐步提高獨立思考和觀察問題、分析問題、解決問題的能力; 在拓展知識和實踐歷練中，堅定中國特色社會主義理想信念;在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，精心設置活動議題

教學設計能否展現(xiàn)活動型學科課程實施的思路， 關鍵在于確定開展活動的議題 。議題是學生活動的起點和活動的主線，是連接社會生活與學生學習的橋梁?；顒幼h題設計既要包含學科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點;既要具有開放性、引領性，又要體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。因此，設置議題既要直接對應知識體現(xiàn)課程內(nèi)容活動化的要求;也要以教學目標為統(tǒng)領與教學目標要求相一致。同時，議題設置要使學生可思、可辯，要注重問題引導能激發(fā)學生思維興趣。

一般來說議題包括兩類：一是與學科基本知識理論觀點探究相關的實證性議題，這類議題一般是通過對社會現(xiàn)象或議題的討論，幫助學生在討論中自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的自我學習的能力與學會學習的素養(yǎng)，即基于議題的學科探究性學習。這樣的活動設計有利于克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病，達到對教學情境、學習材料進行有意義學習的良好效果。二是以社會生活熱點焦點為議題引導學生結(jié)合所學知識，關注社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和相關學科素養(yǎng)。這一活動設計，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，增強學生公共參與意識和能力。

（三）圍繞議題設計好學生活動

圍繞議題設計并實施一系列、結(jié)構(gòu)化的學生活動，是活動型學科課程順利實施和較好實現(xiàn)活動目標的重要保障。高水平設計學生活動應關注以下幾方面問題：

一是活動設計應有明確的目標和清晰的思路，理清議題涉及的主要內(nèi)容和相關知識，并進行結(jié)構(gòu)化處理。

二是活動設計應包括提示學生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達和解釋的機會。

三是要了解學生對議題的認識狀況及原有經(jīng)驗，以提高教學的針對性、實效性，還要了解與議題相關的實踐意義，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生參活動積極性，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題。

四是教師要注重將課上與課下結(jié)合起來，通過布置課下活動型作業(yè)，如資料收集、調(diào)查訪問等活動促進活動型學科課程的開展。

五是注重開展模擬類的活動，這樣就可以在校內(nèi)利用本科教學時間進行，利于操作，實效性較好

（四）教師應加強理論學習準確把握問題情境、學科任務、學科內(nèi)容之間的關系，在開展活動型學科課程設計時要堅持三者的有機融合，設計問題情境，要以學科任務為導向;設計學科任務，要以學科內(nèi)容為理據(jù)。只有這樣才能避免上述問題出現(xiàn)。

四、活動型學科課程中加強對學生行為表現(xiàn)的評價

活動型學科課程教學評價的焦點，是學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，針對核心素養(yǎng)的評價——度量的對象：是行為”而不是“答案”，分級的證據(jù)是“表現(xiàn)”而不是“要求”。

加強學生活動中表現(xiàn)評價應注重從兩方面入手：一是對學生的活動過程做好記錄，針對其在活動中的表現(xiàn)進行評價。二是可據(jù)學生活動中的表現(xiàn)制作評價表，既評價學習情況，又引導活動過程。

總之，新課程、新目標、新任務要求我們課程教學及其評價要有新舉措，在教學實踐中我們應積極探索適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的教學方式和評價方式，不斷推進教育較改革，提升自己教學素養(yǎng)及能力。