《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》與“1+X”幼兒照護(hù)證書融合的教學(xué)改革實(shí)踐

蘇潔

摘要：幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書目前已成為高職學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)可對(duì)接的X證書，但幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目前還存在一些不相融合的問題，直接影響學(xué)生順利考取幼兒照護(hù)等級(jí)證書，拓展就業(yè)渠道。因此，本文以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》開展教學(xué)實(shí)踐，嘗試將幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評(píng)價(jià)中，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)和實(shí)踐技能，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接。

關(guān)鍵詞：幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn);學(xué)前教育專業(yè);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校是一所高職師范類院校，2020年作為湖北省首批“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)考試考核站點(diǎn)之一，順利組織并培訓(xùn)了第一批學(xué)生參加了幼兒照護(hù)職業(yè)技能 （中級(jí)） 證書考試。在此之前，筆者已通過培訓(xùn)取得“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書與考評(píng)員證書，為探究學(xué)前教育專業(yè)課程與“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)資格證書融通奠定了較為扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、“課證融合”的教學(xué)實(shí)施背景

在《幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）》中，明確設(shè)計(jì)了安全防護(hù)、生活照料、日常保健、早期發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)五個(gè)模塊的內(nèi)容，其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程是《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。以筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看， 幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)無法完全在專業(yè)課程中體現(xiàn)、融合，課程內(nèi)容之間存在一定差異。為了進(jìn)一步推進(jìn)“課證融合”，本次課嘗試并實(shí)踐了將《幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（中級(jí)）》中環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊項(xiàng)目一任務(wù)三《學(xué)習(xí)化的機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》有機(jī)融入到高職學(xué)前教育專業(yè)系列教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中第四章第三節(jié)《活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容補(bǔ)充等方法，改變以理論講授為主，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，在掌握專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，一并掌握幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。

二、“課證融合”的具體教學(xué)目標(biāo)

幼兒照護(hù)職業(yè)技能教材（中級(jí)）中制定了《學(xué)習(xí)化的機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的目標(biāo)，將其融入到《活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》的目標(biāo)中，依據(jù)托幼一體化理念以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師最終確立了本次課的主要教學(xué)目標(biāo)：

三、 “課證融合”的具體教學(xué)過程

（一）融入0-3歲兒童環(huán)境六大活動(dòng)區(qū)

前面學(xué)生學(xué)習(xí)了活動(dòng)區(qū)的含義、價(jià)值和原則，以問答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)幼兒園班級(jí)常規(guī)固定的六大區(qū)域，通過呈現(xiàn)小、中、大班區(qū)域規(guī)劃各2張圖片，學(xué)生觀察總結(jié)常規(guī)的固定區(qū)域分別是閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活游戲區(qū)。進(jìn)而提問學(xué)生：“那么0-3歲的托幼機(jī)構(gòu)常規(guī)活動(dòng)區(qū)域有幾個(gè)呢？”借助學(xué)習(xí)通資料庫(kù)上傳我校實(shí)訓(xùn)基地——陽(yáng)光早教中心的區(qū)域環(huán)境視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境劃分，在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案都圍繞生活區(qū)、感官區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)，忽視了社會(huì)區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“視頻中出現(xiàn)了走線、集體游戲活動(dòng)，這是在哪個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行的呢？”幫助學(xué)生理解了社會(huì)區(qū)的概念以及創(chuàng)設(shè)的目的。課前學(xué)生在校內(nèi)精品課上已自學(xué)了3-6歲兒童環(huán)境的六大活動(dòng)區(qū)域及活動(dòng)區(qū)域的整體規(guī)劃，包括內(nèi)容、位置、區(qū)隔和區(qū)域標(biāo)識(shí)等，課上發(fā)布搶答任務(wù)，接下來發(fā)布主題討論：“0-3歲兒童環(huán)境的六大活動(dòng)區(qū)域及注意事項(xiàng)都有哪些？”學(xué)生在學(xué)習(xí)通作答，教師進(jìn)行了總結(jié)與補(bǔ)充。

（二）融入0-3歲兒童活動(dòng)區(qū)環(huán)境平面圖繪制與模型制作

接下來，呈現(xiàn)一個(gè)班級(jí)活動(dòng)整體區(qū)域平面圖，發(fā)布任務(wù)：請(qǐng)各小組在電腦上分別繪制0-3歲與3-6歲兒童活動(dòng)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)平面圖，限時(shí)20分鐘。學(xué)生完成后進(jìn)行集中展示與點(diǎn)評(píng)。其中一組的問題是閱讀區(qū)沒有鄰窗而設(shè)，還有美工區(qū)沒有設(shè)在靠近盥洗室的地方，同學(xué)們相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行了修改。使用遠(yuǎn)程觀摩交流系統(tǒng)，陽(yáng)光早教中心的王老師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)連線。王老師點(diǎn)評(píng)了學(xué)生繪制的環(huán)境平面圖并發(fā)布模型制作任務(wù)，一周后以組為單位提交到學(xué)習(xí)通。最后，教師推送課堂練習(xí)并梳理本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、 “課證融合”的具體教學(xué)成果

一周后，筆者在學(xué)習(xí)通上查看了學(xué)生制作的活動(dòng)區(qū)域模型，并在學(xué)習(xí)通上發(fā)起了教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，并為最喜歡的作品投票，部分優(yōu)秀作品展示如下：

通過本次課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，較好地將幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分內(nèi)容融入了學(xué)前專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中，為后續(xù)其他課程教學(xué)的融入積累了些許經(jīng)驗(yàn)，也幫助學(xué)生在考取資格證書時(shí)，減少臨時(shí)的考證培訓(xùn)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、“課證融合”的教學(xué)反思

（一）借鑒托幼一體化理念，幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容

0-3歲與3-6歲這兩個(gè)階段的幼兒雖然在保教需求上存在差異性，但也存在相似性和連續(xù)性，托幼一體化理念下的學(xué)前教育可以將幼兒園教育與3歲以下托育有機(jī)聯(lián)系與整合，設(shè)計(jì)具有整體性、連續(xù)性的課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上，補(bǔ)足0-3歲嬰幼兒教育內(nèi)容模塊，并進(jìn)行有機(jī)整合。在期末考核上可參照幼兒照護(hù)證書考試要求，結(jié)合題庫(kù)設(shè)計(jì)題目，提高學(xué)生考證的通過率。

（二）模擬實(shí)操，注重教學(xué)過程的情感體驗(yàn)

要系統(tǒng)梳理課程中的典型工作任務(wù)，將幼兒照護(hù)證書實(shí)操考試加入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，通過信息技術(shù)輔助、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境等方式讓學(xué)生理解在工作場(chǎng)景中所需要掌握的知識(shí)與技能，使知識(shí)的呈現(xiàn)比書本更為立體、真實(shí)。學(xué)生在模擬實(shí)操中既做考生又做考評(píng)員，模擬演練實(shí)操考試中容易出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生熟練度，消除緊張感。

綜上，幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程有利于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生崗位能力與職業(yè)技能，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)幼兒教育發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)讓他們獲得更多適應(yīng)未來職業(yè)的能力。