生成與構建班本化微課程的實踐與探索

沈奕

一、班本化微課程概述

（一）班本化微課程的概念

所謂“幼兒園課程”是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里提到的“活動”，是指《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。

幼兒園的“班本化微課程”主要是指在某一段時間內，圍繞一個主題展開的幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適宜、適度予以支持與引導的系列活動。

虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中強調，幼兒園課程建設與實施的實際基礎是班級，課程的研究和實踐應該以班級為基點，從而讓班級成為實施幼兒園課程的主陣地。要真正落實全面發(fā)展的教育，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級，關注幼兒園班級活動，形成有效的班本課程體系。

（二）班本化微課程的特性

“班本化微課程”是園本課程的一部分，從屬于園本課程， 在幼兒園教育中具有重要的作用，卻又不同于“園本課程”。

課程生成的隨機性。有別于常規(guī)的計劃教學，微課程的內容可以結合幼兒的學習和興趣特點，圍繞近期的一個感興趣的話題、一個趣味主題活動或者一項小小的生命探究實踐等內容延伸展開。

課程主體的靈活性。教學的主體可以是教師，進行教學內容的傳授和互動;也可以是幼兒，進行同伴間的分享和交流。不同于以往教學計劃中，教師是計劃的執(zhí)行者，在微課程中，教師和幼兒都能成為課程的主體參與者，教師更重要的是追隨幼兒探究、學習的過程，引領微課程的實施。

課程形式的多元性。微課程的不再是教室、幼兒園，可以拓展到社區(qū)、家庭，或者是圖書館、博物館、超市、理發(fā)店、消防隊等一切具有真實體驗感的場所。微課程的學習可以集體、分組、結伴、親子，呈現(xiàn)形式多樣，自由選擇。

課程評價的發(fā)展性。微課程的評價中，較常規(guī)課程更注重個性化發(fā)展。因為在微課程中，基于幼兒對課程的關注度和參與度存在著差異，故進行評價時重點應在于：承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內評價為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，從而激發(fā)學習和探究的欲望，增強自信心。

二、生成與構建班本化微課程的實踐與探索

（一）班本化微課程生成的原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。這就要求我們基于幼兒的發(fā)展需要，通過多種途徑開發(fā)適宜兒童的課程，“班本化微課程”即在此基礎上應運而生。而“源于生活、始于生活”則是“班本化微課程”開發(fā)的基點和實施的原則。這也符合了教育學家陶行知先生提出的“生活教育”的教育思想的理論核心。陶先生認為是生活就是教育，教育必須與實際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實踐相結合。

“班本化微課程”看似是“新生”的課程，其實不然，實則其還是園本課程的一部分， “班本化課程”的內容來源于本班幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、探索的過程。課程的目的是為了讓教師成為課程的主人，讓孩子成為發(fā)展的主人。教師應該注重觀察幼兒、捕捉本班幼兒的興趣點及實際發(fā)展的需要來豐富課程內容：根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗，調整課程的內容;根據(jù)本班幼兒的能力，支持他們生成課程。

對于幼兒來講，只有活動中的學習才是有意義的學習，只有以直接經(jīng)驗為基礎的學習才是理解性的學習。他們必須借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往中學習。

（二）班本化微課程構建的思路

上海市“二期課改”對于課程目標的定位是：培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”和實踐能力”。在這一總目標的指導下，可以將目標具體解讀為以下幾個方面：一是重視民族精神、國際視野和現(xiàn)代化意識的形成，強化創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊精神和合作能力的培養(yǎng)，注重生命意識、環(huán)境意識、誠信意識、職業(yè)意識的養(yǎng)成;二是突出閱讀表達、科學探究、運用信息技術、合作交流、組織管理、自我規(guī)劃等一般能力的培養(yǎng)，并圍繞一般能力闡述課程目標;三是學科課程目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，并結合學科特點，體現(xiàn)一般能力的培養(yǎng)要求。

為了讓課程的設計更符合小班幼兒的年齡特點，教師需要從幼兒的興趣和認知兩方面進行內容的選擇和設計;并且以自主探索與助推發(fā)現(xiàn)兩種方式，引導幼兒獲得整體性的課程內容感知，有效促進幼兒參與集體認知活動的興趣，并使幼兒在探索的過程中，獲得原有基礎上學習品質與探索行為的向上發(fā)展。

班本化微課程的教學內容安排較為靈活和機動，具有碎片化和零散化的特點，這一特點在教學活動內容的選擇和教學時間的安排上具有極大的幫助。由于幼兒階段的特殊性，幼兒園教師在制定班班級常規(guī)內容方面需要投入大量的時間和精力。大量的常規(guī)內容制定在一定程度上會降低教師對活動設計的參與度和熱情。班本化微課程的出現(xiàn)解決了在以往教學過程中出現(xiàn)的問題，教師可以設計幾分鐘的微課程，根據(jù)幼兒的要求在一日之內的活動中隨機實施，不僅可以保證教師在完成設計完微課程之后仍保有一定的熱情，積極地投入活動中，而且還能在碎片化的時間內吸引幼兒的注意力，達到教學的目的。

（三）班本化微課程實施的思考

陳鶴琴的幼兒教育思想是要貼近兒童的實際生活，促進幼兒生動、活潑的發(fā)展。幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒學習是要在環(huán)境中進行的，是一種吸收性的學習，兒童與環(huán)境接觸越多，所積累的經(jīng)驗就越豐富，兒童的知識形成也越快，認識就越廣泛。因此只有貼近兒童生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的主動學習。

1.激發(fā)幼兒的探索求知欲

感興趣的話題是引發(fā)主動學習的前提，借助水果這個熟悉的“媒介”，推進幼兒進一步探究找尋答案。

2.拓展幼兒的課程學習途徑

結合社會實踐把課堂轉移到了社區(qū);邀請家長參與課程形成了家園互動的學習氛圍。讓課程形式不再是拘泥于課堂的教學模式，變得豐富而有趣。

3.推進教師的課程實施能力

微課程的開展基于本班幼兒的興趣點、發(fā)展需要，是教師可控的、自由的、靈活的課程。但同時，需要老師具備敏銳地觀察力和開放的教育教學理念，讓幼兒成為學習的主體。

4.重視幼兒的學習品質

《指南》中指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。

三、研究展望

班本化微課程的開展較常規(guī)課程更加的靈活，課程更容易使幼兒理解?；谟變号d趣點而生成的課程交易吸引幼兒注意，產(chǎn)生主動學習的積極性和探究的動力。但正是因為班本化微課程的隨機性和不確定性，不再是照本宣教地模式，就要求老師在日常的活動中要注重對于幼兒行為的觀察和語言的傾聽，抓住幼兒的話題敏感點、抓住近期幼兒發(fā)展的需求點，做好隨機應變的準備。

幼兒園班本課程是以班級幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程，對幼兒的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長、家長參與課程建設和建構特色幼兒園園本課程有著重要的作用。因此，建構幼兒園班本課程需要幼兒園、教師、家長和社會共同努力，整合各方生態(tài)因素，豐富幼兒園課程內容，提高幼兒園教育質量。

班本化微課程的實施，是當下幼兒園教育的一種新的探索模式，它營造了一種幼兒為主導的具有探索性和創(chuàng)新性的教學氛圍;同時也調動了一線教師積極探索個性化教學的主動性。對于如何保證常規(guī)的教育教學目標，推進幼兒基本技能發(fā)展的基礎上實施“班本化微課程”的實施從而最大限度地促進幼兒學習是當前學前教育領域的一個全新的挑戰(zhàn)。