特別的愛給特別的你

朱琴

【摘 要】學困生面對學習時在心理上、接受知識的能力上、知識運用能力上都有一定的困難。教師運用多種教學方法引導學困生，設(shè)計有效的教學組織形式改變學困生的定位，可以有效地提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文 學困生 教學方法 教學組織形式

有效的學困生的轉(zhuǎn)化工作對整體教學質(zhì)量的提高有著重要的作用。學困生是由于各種內(nèi)因和外因的綜合作用所形成的學習困難學生，針對他們進行教學或輔導工作時，教師不妨“偏心”一點，從教學手段、教學組織形式上做出調(diào)整，為他們搭建成長的平臺。

一、學困生的成因分析

小學課程改革核心理念之一就是面向全體學生，這是與過去教學大綱時代最大的區(qū)別。但是從教學實際來看，大量的學困生依然存在，他們在面對小學語文學習的時候?qū)W力不足或者動力不強，不能拿到理想的成績。他們在面對小學語文課程學習時通常會面對以下困難。

1.心理上進行不當歸因

韋納（Bernard Weiner）的歸因理論認為，內(nèi)因和外因是歸因的維度之一，人們在歸因時還會從穩(wěn)定與不穩(wěn)定的角度看待問題。兩個相互獨立的維度，組合在一起，結(jié)合學困生情況，形成了如下表的歸因模型。

學困生在面對學習上遇到的挫折時，往往將所遇到的困難歸因于學習任務(wù)難度大或者運氣不佳，進而忽視自身努力不足;也有一些學困生將困難歸因于自身能力不足，往往又會產(chǎn)生挫敗感，從而失去繼續(xù)學習的興趣;還有一部分學困生由于自身努力不足導致學習困難的時候，即使正確的歸因也會讓他們產(chǎn)生不愉快的情緒體驗，喪失對學科的好感和認知度。

2.知識接受能力上的困難

知識點的理解可能會遇上困難。語文知識從識記到記憶的過程中，有一個理解的過程，而理解能力以及思維想象能力每個學生又是不同的。當一個學生發(fā)現(xiàn)周圍的同學頻頻對教師所講的內(nèi)容做出各種反應(yīng)，而自己卻搞不清楚教師所提到內(nèi)容是何含義的時候，逐漸就會對這個教師甚至這門學科產(chǎn)生心理上的疲憊。

知識的記憶過程可能會讓學生產(chǎn)生厭煩。在小學語文教學過程中，不可避免地會有要求學生對知識進行記憶的時候。在現(xiàn)在小學教學的實際過程中，教師為了達到讓學生迅速掌握知識的目的，通常會讓學生背、默、再背、再默。枯燥的記憶過程會讓很多學生在此時產(chǎn)生嚴重的厭煩心理。想到下一節(jié)是語文課，有些學生可能沒有任何興趣，唯一念叨的就是：語文課又要背書默詞了。

3.知識運用上的困難

知識的表達需要學生的綜合能力。語文教師通常都會對學生說：會背語文不代表學好了語文。那是因為，能理解并記憶知識點但不能正確運用知識點的學生大有人在。用簡單一句話概括：不會表達。學生會感覺到自己辛苦背下來的知識輕易地被否定掉了，只能覺得“前路是迷茫的”。

學困生面臨的這些困難，教師在教學過程中應(yīng)當綜合運用多種教學手段幫助他們解決。

二、針對學困生合理運用多種教學方法

學困生面對語文學習時在心理上、接受知識的能力上、知識運用能力上都有一定的困難。合理運用多種教學方法多方位引導學困生，可以有效地解決上述三方面問題，提高教學質(zhì)量。

1.巧用激勵性語言喚醒學困生的主體意識，解決學困生心理障礙

（1）針對學困生歸因不當?shù)膯栴}，可以進行適當?shù)臍w因訓練。解決學困生的心理障礙，激發(fā)學習動機是教師首先要做的事情，學習動機是學生的心理過程，激發(fā)學習動機就是提升學生自己學習的主觀愿望。進行歸因訓練的目的是使學生通過學習歸因的知識，分析自己日常采用的歸因方法，體驗自信的力量，改變學困生的心理弱勢地位。同時通過正確歸因，分析自身學習能力、自身努力以及學業(yè)困難程度等要素在成功中的作用，以喚醒學困生自身的學習主體意識。

小軒是我班一個非常調(diào)皮的，而且特不愛做作業(yè)的學生，每次為了讓他寫作業(yè)我都使出了九牛二虎之力，效果仍然不好。有一次課間我找他談心，態(tài)度很溫和地說：“小軒，我一直覺得你是埋在泥土里的金子，只是還沒有發(fā)出光來。我上課的問題你都會，對不對？”他點點頭?！澳悄愦竽懪e手發(fā)言好不好？其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看?！?/p>

后來，只要看到小軒舉手，我都會請他回答，而且當著全班同學的面表揚他：“你們瞧，小軒今天發(fā)言真積極，上課一定認真聽講了呢！”“你太了不起了，會用這么多精彩的語言，真佩服你！”他的臉上就會露出燦爛的笑容。當他的表現(xiàn)有進步的時候，我也會特意把他拉到身邊，對他說：“你今天進步了。”“你今天進步了”這句話大概只說了一個星期，小軒就像換了一個人似的，作業(yè)居然也能堅持每天寫了，不用天天催了。正是因為運用了激勵性的話語，小軒能夠正視自己的能力，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

（2）巧妙地使用教學方法在喚醒學困生的主體意識中起著很重要的作用。如在談?wù)摲ǖ膽?yīng)用中，指定班級的學困生作為各小組的發(fā)言人，將小組其他成員的意見表述出來;在背誦法和練習法的運用過程中，讓學困生拿著書本，作為批閱者參與其中;在課堂活動中，也可以讓學困生發(fā)揮自身的特長，如資料檢索、繪畫、書法等，在探究小組中發(fā)揮其自身的作用。在各種教學方法的運用過程中，合理地安排學困生的角色，能夠喚醒他們的主體意識，積極參與到教學活動中。

小星是個活潑開朗的孩子，就是學習語文太偷懶，每次背書都要拖到全班最后，還背得結(jié)結(jié)巴巴，錯誤一大堆。我跟他約定，如果他能第一個到我面前背過關(guān)，我就請他當小老師，給其他學生背書。結(jié)果他真的背過關(guān)了，當小老師的過程異常認真負責，在這個過程中，他不僅在多次復(fù)習中牢牢記住了課文內(nèi)容，更激發(fā)了學習的主動性。

2.創(chuàng)新教學形式，促進學困生對知識的接受

（1）利用多媒體資源，加強教學的藝術(shù)性

教學改革的方向是使得課堂更加生動形象，充分激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)化教學方法和教學形式有助于調(diào)動學生學習積極性。借助多媒體資源，展示投影、圖形、圖像，能夠使得教學過程更加動態(tài)化、具體化。同時，多媒體資源拓寬了學生視野，因此多媒體資源的合理應(yīng)用，有助于各種教學方法的展開，也有利于學困生以自身可以接受的形式獲取知識。

（2）利用現(xiàn)實語文資源，開展語文活動，培養(yǎng)學習興趣

小學語文教學應(yīng)注重與實際生活的聯(lián)系，如在課堂中就公眾事件展開討論并提出建議;走出課堂，走出教室，走向社會，開展這些活動不僅可以促進學生的發(fā)展，也為學困生展示自己提供了良好的平臺，學習上并不出眾的學困生，在這些活動中可以充分展現(xiàn)自己的特長，在小組中發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)學習興趣。

（3）為學生提供自主學習空間

杜威曾指出：教學不僅僅是讓學生獲得大量的知識，更重要的是要有學習的過程和方法。在教學中注重為學生提供自主學習的空間，有助于學困生從不同角度了解掌握知識，并盡量在實踐中運用知識。

課堂教學是學校教育的主陣地，而教學方法則是教師開展課堂教學的主要手段。學困生在面對小學語文學習時面臨各方面的問題，而教師有效地運用各種教學方法，可以有效地降低學困生的學習難度，在學困生輔導工作中“占得先機”。

三、針對小學語文學困生的教學組織形式優(yōu)化策略

1.優(yōu)化學困生的體驗——建立多層次的教育輔導網(wǎng)絡(luò)

學困生的學習體驗過程是在直接和知識接觸的過程中產(chǎn)生的心理活動。針對學習體驗的優(yōu)化應(yīng)主要集中于教育輔導網(wǎng)絡(luò)的多層次構(gòu)建。我們可以從教師、家長、同學三個方面為學困生構(gòu)建起三級輔導網(wǎng)絡(luò)。第一級教師的解說更加準確、專業(yè);第二級家長可以幫助完成一些簡單的背誦默寫任務(wù)，利用好課余時間;第三級同學之間一方面更加親近，更能理解學困生的想法，另一方面，同學之間的相互“較勁”也是一種很好的促進。

構(gòu)建起針對某個學困生專門的輔導網(wǎng)絡(luò)不是一個簡單的過程，并且對輔導網(wǎng)絡(luò)也要進行科學管理。建議做到以下幾點：（1）每周定時與學困生約談，了解進展;（2）施行家訪或電話家訪，確認課余時間輔導的進行情況;⑶向參與輔導工作的其他同學提出建議，指定輔導內(nèi)容;⑷記錄學困生輔導進度。

2.優(yōu)化教學過程——建立以學困生為主體的學習環(huán)境

優(yōu)化心理環(huán)境，建立歸屬感。在我們設(shè)計針對學困生的教學組織形式的時候，已經(jīng)提到個別輔導和集體輔導各自的作用。無論采用哪種形式，都應(yīng)幫助學困生建立起歸屬感。改善輔導態(tài)度，增進與學困生的情感溝通，用學困生易于接受的方式進行輔導，可幫助學困生“親其師，信其道”。

優(yōu)化課堂教學環(huán)境。在課堂教學中，教師有時會安排學習較好的學生與學困生坐在一起，希望起到帶動作用。在這里要注意，若學困生屬于有較強自卑心理的學生，這種方法并不可取，反而會增強學困生的抵觸心理。優(yōu)等生在課堂上過快地給出答案也會使學困生失去思考的時間。因此，在課堂座位的安排上，給學困生一個相對安靜的環(huán)境或許是一個更好的選擇。

優(yōu)化課外輔導環(huán)境。課外輔導環(huán)境優(yōu)化包括兩個方面：一是課外輔導小組的環(huán)境優(yōu)化，二是家庭學習環(huán)境優(yōu)化。課外輔導小組的構(gòu)建應(yīng)選擇學情相近的學困生組合在一起，同時教師應(yīng)有意識地指導學困生之間的學習互助，如相互背誦知識點、互相聽寫等。在優(yōu)化家庭學習環(huán)境方面，教師可通過家訪了解家庭學習環(huán)境，也需要給家長“上課”，如指導家長參與學困生課余學習計劃的制訂，提醒家長在學困生面前不要過度強調(diào)學習成績，要更加注重表揚學習態(tài)度的改進等。

3.優(yōu)化互動方式——建立注重雙基的交流過程

“授人以魚不如授人以漁”，針對學困生的輔導應(yīng)更加側(cè)重學習方法的傳授。學困生原本學習能力就比較弱，如何教會他們學習呢？生搬硬套或機械訓練都是違反教育規(guī)律的方法。在交流的過程中，優(yōu)化互動方式，學困生會更容易內(nèi)化吸收。

優(yōu)化教師與學困生的互動方式，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識體系的建立。基本知識體系的建立過程離不開教師的引導。教師可根據(jù)學困生個體的具體情況，調(diào)整講解方式、優(yōu)化問答及反饋方式，逐步引導學困生建立起基本知識體系。

優(yōu)化優(yōu)等生與學困生的互動方式，應(yīng)注重基本技能的模仿。學困生與優(yōu)等生共同學習的過程，就是基本技能的模仿過程。教師可引導優(yōu)等生在表述問題時，少講答案，多暴露思維過程。之后，再讓學困生表述相同問題時，采用逐步模仿的方式，復(fù)述思維過程。

優(yōu)化學困生之間的互動方式，應(yīng)注重雙基的實踐。在學困生小組進行合作學習時，進行雙基實踐，會取得較好的效果。學困生之間相互做老師，給對方講解問題，因?qū)W習基礎(chǔ)相近，這個過程既是對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又可以從對方身上學習到有效的學習方法。需要注意的是，這一過程需要教師幫助引導和梳理。

教育需要愛，教育的過程需要細膩與耐心，特別是對學困生來說更是如此。讓我們摒棄對學困生的偏見，做個“偏心”的好老師，對學困生多一份關(guān)心和愛，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的學習和成長，積極探索新方法，加強對學困生的轉(zhuǎn)化教育工作，有效提高整體教學質(zhì)量。