依托班級(jí)微信公眾平臺(tái)開(kāi)展班本化習(xí)作課程的實(shí)踐與思考

葉星宏

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是一個(gè)值得研究的教學(xué)領(lǐng)域。以往的習(xí)作教學(xué)較為側(cè)重寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，這從根本上違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)力，習(xí)作教學(xué)也處在一個(gè)低效的狀態(tài)。本文從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探討借助微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)班本化習(xí)作課程的幾種有效形式。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺(tái) 班本化課程 習(xí)作教學(xué)

隨著信息化社會(huì)及自媒體時(shí)代的到來(lái)，普通百姓有機(jī)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表、分享、交流自己的觀點(diǎn)。微信公眾平臺(tái)，是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)背景下較成熟的軟件平臺(tái)，是一個(gè)日常生活中比較容易接觸的自媒體平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)擁有強(qiáng)大的傳播功能，是一個(gè)很好的傳播平臺(tái)。創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)習(xí)作微信公眾平臺(tái)的訂閱號(hào)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)聲，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有“發(fā)表”的平臺(tái)，每一篇習(xí)作都會(huì)有讀者，有反饋、有評(píng)價(jià)。在這里，他們每一次發(fā)文，都是一次發(fā)表的體驗(yàn)，都會(huì)激勵(lì)他們不斷表達(dá)的愿望。筆者在習(xí)作教學(xué)中遇到了很多難題，如學(xué)生沒(méi)有表達(dá)欲望、習(xí)作內(nèi)容比較單一等。在創(chuàng)建班級(jí)習(xí)作微信公眾號(hào)后，則激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，在實(shí)踐中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討借助微信公眾平臺(tái)開(kāi)展班本化習(xí)作課程的幾種有效形式。

一、示范為先，推送教師“下水文”

要想知道學(xué)生在寫(xiě)作中有什么難處，教師就必須要寫(xiě)一寫(xiě)作文。在教學(xué)中，我們經(jīng)常抱著這樣的美好想象：把寫(xiě)作技巧講到位了，學(xué)生就能寫(xiě)好一篇作文。可是教學(xué)實(shí)踐告訴我們，事實(shí)不是如此，在習(xí)作教學(xué)中，我們常常忽視了“示范”的作用。在第一學(xué)段，學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，教師不是教授各種書(shū)寫(xiě)技巧，而是通過(guò)各種形式范寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。到了中高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，教師往往不會(huì)通過(guò)“示范”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)這是不符合教學(xué)規(guī)律的?！罢Z(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法，就是‘下水?！比~圣陶先生積極倡導(dǎo)教師要和學(xué)生一起寫(xiě)文章。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間及空間限制，教師的“下水文”沒(méi)有一個(gè)展示的平臺(tái)。班級(jí)習(xí)作微信公眾平臺(tái)給了教師一個(gè)展示的平臺(tái)。教師和學(xué)生共同習(xí)作，將自己的作品通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生在課下可以學(xué)習(xí)教師的范文。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“心愿”，筆者創(chuàng)作了“我有一個(gè)夢(mèng)想”一文（略），提前推送給學(xué)生。學(xué)生閱讀教師的文章，感到新奇的同時(shí)也激發(fā)了內(nèi)在的表達(dá)欲望。課本上的范文提供了可以學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，而教師的“下水文”調(diào)動(dòng)了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。

除此之外，于教師而言，和學(xué)生一起寫(xiě)作，也是不斷提升自身素養(yǎng)的一個(gè)途徑。在班級(jí)習(xí)作微信公眾平臺(tái)中也可以記錄教師教學(xué)的反思。通過(guò)不斷的教學(xué)反思，師生共同進(jìn)步，相互成就。

二、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作資源的精準(zhǔn)推送

“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！闭缛~圣陶先生所說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作離不開(kāi)生活。習(xí)作的過(guò)程，是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)極大程度地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)生接觸各類(lèi)信息更加便捷。但是，學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中的語(yǔ)言卻更加匱乏。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有選擇有效信息的能力。那么，班級(jí)微信公眾平臺(tái)則是一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)推送習(xí)作資源的平臺(tái)。例如，學(xué)生在“圍繞中心意思寫(xiě)”這一篇習(xí)作中不知道習(xí)作要求，可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送相關(guān)要求：

（1）緊緊圍繞中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，廢話不要寫(xiě)。

（2）環(huán)境描寫(xiě)不要多，聯(lián)系心情寫(xiě)環(huán)境。

（3）題材新穎：下雨天媽媽給我撐傘、我扶老人過(guò)馬路、朋友吵架又和好等沒(méi)有新意的事情不寫(xiě)。

（4）寫(xiě)生活中真實(shí)的事情，寫(xiě)與自己息息相關(guān)的事情，特別是獨(dú)特的經(jīng)歷，做生活的有心人。

（5）語(yǔ)言不要故作深沉，用上一些活潑可愛(ài)的詞語(yǔ)句子，不用刻意拔高來(lái)喊不切實(shí)際的號(hào)子，說(shuō)自己真實(shí)的感受就行。

習(xí)作要求中的語(yǔ)言盡量平實(shí)直白，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生理解。除了習(xí)作要求，還可以推送與習(xí)作有關(guān)的資源，如新聞報(bào)道、歷史資料、視頻材料等。習(xí)作資源的推送，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重組，“巧婦難為無(wú)米之炊”，借助微信公眾平臺(tái)就可以在寫(xiě)作之前給學(xué)生可以寫(xiě)作的“米”。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”，在此之前，教師可以有選擇地向?qū)W生推送比較著名的科幻故事，利用微信公眾平臺(tái)的留言功能，充分交流、想象，從而促使學(xué)生寫(xiě)出自己創(chuàng)作的科幻故事。需要注意的是，習(xí)作資源的精準(zhǔn)推送，不是指把知識(shí)儲(chǔ)備嚼爛了給學(xué)生，而是借助這些資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，最終的目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、開(kāi)展有班級(jí)特色的習(xí)作活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯柚⑿殴娖脚_(tái)，在生活的舞臺(tái)中去積極尋找、積累作文素材，通過(guò)“資源推送”“留言互動(dòng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，做好習(xí)作準(zhǔn)備，是學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)前期準(zhǔn)備。在學(xué)生習(xí)作之后，還需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為此筆者建立了一個(gè)“習(xí)作發(fā)表”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)表的機(jī)會(huì)。這樣分層次的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的“優(yōu)良中”一刀切的評(píng)價(jià)方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有展示的機(jī)會(huì)，最終的目的是全體學(xué)生寫(xiě)作能力的共同提高。

四、豐富習(xí)作評(píng)價(jià)方式，選取優(yōu)秀習(xí)作的發(fā)表

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)制定了五點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，其中第一點(diǎn)“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，班級(jí)微信公眾平臺(tái)就是給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)和交流的平臺(tái)。管建剛老師認(rèn)為“自我表達(dá)”和“與人交流”血脈相連。說(shuō)話，是因?yàn)橛新?tīng)眾;寫(xiě)作，是因?yàn)橛凶x者?！白晕冶磉_(dá)”后要“與人交流”，中間要有一個(gè)平臺(tái)，這就是發(fā)表的平臺(tái)。以往的學(xué)生習(xí)作到講評(píng)之后，往往就沒(méi)有下文了。學(xué)生的作文本或是教師保管，或是學(xué)生自行處理。學(xué)生認(rèn)為作文是寫(xiě)完了事，其實(shí)不然，就寫(xiě)作動(dòng)機(jī)而言，寫(xiě)完一篇作文不是結(jié)束而是開(kāi)始。根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在班級(jí)微信公眾平臺(tái)上，以發(fā)表促寫(xiě)作，才能真正地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作欲望。在此過(guò)程中要建立完善的發(fā)表制度。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《他 了》一課的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表，筆者設(shè)計(jì)評(píng)分表，由學(xué)生組成的評(píng)委會(huì)根據(jù)評(píng)分表打分，得分高的學(xué)生可以發(fā)表習(xí)作。

通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送優(yōu)秀習(xí)作的方式，改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的習(xí)作在微信公眾平臺(tái)發(fā)表以后，就不僅僅是一篇學(xué)生習(xí)作，而是成了一個(gè)可以傳播的作品。他們作品的讀者，不再只有教師一個(gè)人，通過(guò)媒介，家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友甚至是陌生人都可以評(píng)價(jià)反饋他們的作品，這些評(píng)價(jià)不會(huì)隨著時(shí)間消失，都會(huì)被記錄下來(lái)。例如，家長(zhǎng)可以轉(zhuǎn)發(fā)作文推送，通過(guò)集贊的方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，激勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)作。

基于上述的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到顯著提高，班級(jí)多人在省市級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)借助微信公眾平臺(tái)強(qiáng)大的傳播優(yōu)勢(shì)，通過(guò)推送同步的教師“下水文”和習(xí)作資源，開(kāi)展多種的習(xí)作活動(dòng)，豐富習(xí)作評(píng)價(jià)的方式，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的班本化課程提供了新的模式與路徑。