中職語文誦讀法的滲透與應(yīng)用

鄧雀屏

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)要求中職語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用誦讀法不斷提升中職語文閱讀教學(xué)水平。誦讀法是我國傳統(tǒng)教學(xué)中一種經(jīng)典教學(xué)方式，也是中華文化得以傳承的一種有效方式，誦讀法主要講求口傳心教，是我國從古代各個學(xué)科就開始廣泛采用的教學(xué)方式，也是學(xué)生對知識學(xué)以致用的根本方式。新課改背景下，教育者在教學(xué)過程中，講求理解性的知識教育，這也成為教育工作的一項重點內(nèi)容。文章將誦讀教學(xué)法和中職語文教學(xué)聯(lián)系起來，從多角度對誦讀法進(jìn)行全新的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 中職語文教學(xué) 誦讀法 滲透 應(yīng)用

在多年以前，我們的祖先在教學(xué)中就證明了語文誦讀這一方式在語文教學(xué)中的重要作用。誦讀法這種方式已經(jīng)被人們使用了上千年，能夠流傳至今，自然有其能夠廣為流傳的優(yōu)勢。誦讀教學(xué)法不僅符合我國漢語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也符合在新課標(biāo)背景下的基本要求以及符合學(xué)生對審美的要求，具備一定的合理性及科學(xué)性。

一.在中職語文教學(xué)中采用誦讀法的必要性

中職語文教學(xué)和其他階段的語文教學(xué)相比具備一定的特殊性[1]。中職學(xué)校學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，教學(xué)活動較難開展。部分學(xué)生雖然在課堂上配合老師講課，但未能從內(nèi)心渴求知識，沒有真正開動腦筋，調(diào)動思維，跟上課堂節(jié)奏。甚至有的學(xué)生課后也不能按照老師要求完成作業(yè)，這無疑影響了教學(xué)效果。這種背景下，中職學(xué)生素養(yǎng)很難得到有效提升，長此以往，學(xué)生的身心發(fā)展都將受到非常嚴(yán)重的影響。因此，如何在新課標(biāo)背景下探索新的教學(xué)方式，根據(jù)中職語文的特殊性進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，是學(xué)校和教師更是每一位教育工作者應(yīng)該反思的問題。誦讀法這一教學(xué)方式既傳統(tǒng)又實用，可操作性強(qiáng)，非常適合基礎(chǔ)比較薄弱且自律性較差的學(xué)生，讓其在教師引導(dǎo)下感受語文知識帶來的潛移默化的影響。

二.在中職語文教學(xué)中對誦讀法的滲透與應(yīng)用

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外活動的結(jié)合，積極營造教學(xué)氛圍

誦讀非常注重氣氛，對于誦讀的情境創(chuàng)建來講，教師可以在新課標(biāo)教學(xué)中適當(dāng)加入幾幅適合上課情境的圖畫，也可以給學(xué)生播放一段適合文章情景的音樂，這就能夠很好地進(jìn)行課堂教學(xué)氣氛的烘托，還能夠在一定程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺。例如，教師在進(jìn)行《故都的秋》這一文章教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生走進(jìn)秋天的校園中，對秋天的味道進(jìn)行感知，感受一下腳踩落葉，看一看校園里面的枯草等;又或者在進(jìn)行《雷雨》這一課文的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演，并對角色內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以進(jìn)行分角色朗讀，對學(xué)生提出問題：“如果你是文章中的某一個角色，你會怎么做呢？”然后教師可以安排學(xué)生進(jìn)行討論，并對自己的感受進(jìn)行描述，還可以對其他同學(xué)的想法進(jìn)行評價，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行課堂相關(guān)內(nèi)容的點撥，這樣則能夠起到非常好的教學(xué)效果[2]。教師在課堂上讓學(xué)生感受到了這些意境之外，還可以結(jié)合課堂實際，讓學(xué)生走出課堂，比如，讓學(xué)生感受自己身邊的秋天，讓學(xué)生走進(jìn)秋天，記錄自己看到的秋天的景象，讓學(xué)生能夠在不斷觀察中感受課堂上作者的意境和自己的意境，使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)自身想象力的開發(fā)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)擴(kuò)大誦讀外延，加強(qiáng)課程考核

學(xué)生在任何一個階段的學(xué)習(xí)過程中，教師都需要重視學(xué)生考核工作，讓學(xué)生能夠感知到教師對自身學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)新課標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行分類考核，讓學(xué)生能夠在不斷的考核當(dāng)中了解自身學(xué)習(xí)存在的問題，便于改善。中職學(xué)生應(yīng)該在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，對語調(diào)及語速進(jìn)行調(diào)整，還需要在誦讀的過程中投入學(xué)生自身感情，將文中需要的情感及意思進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在誦讀基礎(chǔ)上不斷提升，并且教師還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)及訓(xùn)練。除此之外，誦讀不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還需要走出課本，對誦讀材料進(jìn)行合理選擇，教師在選擇過程中，應(yīng)該注意精，注意教材與學(xué)生實際情況的契合度 [3]。在進(jìn)行教材之外的文章教學(xué)時，教師可以將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等這類比較簡單的內(nèi)容引入課堂中去，這類教材內(nèi)容讀起來朗朗上口，且可以對其中的意思進(jìn)行講解，和學(xué)生一起討論，利用故事進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的提升。

（三）加強(qiáng)背誦結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果

誦讀具備綜合性特點，需要身體各個感官同時運行，誦讀是良好記憶的基礎(chǔ)。多讀書、讀通書并且背熟書，能夠在反反復(fù)復(fù)的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)效果的提升，在新課標(biāo)教學(xué)中可以采用記憶性積累的教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對語言進(jìn)行模仿及轉(zhuǎn)化等，能夠在語言的不斷表達(dá)中進(jìn)行積累。例如，很多中職學(xué)生非常害怕老師布置作文題目，也羞于和同學(xué)或是老師交流，老師對這類學(xué)生進(jìn)行詢問，學(xué)生的回答也是模棱兩可，在學(xué)習(xí)上更是提不起興趣，教師可以從這種現(xiàn)象的出發(fā)，究其根源，是學(xué)生沒有知識累積是造成的問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行背誦與朗誦的結(jié)合，并合理選擇書本當(dāng)中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，再讓其進(jìn)行誦讀，最后讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行背誦。例如，教師可以讓學(xué)生對《勸學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行背誦，并在學(xué)生了解內(nèi)容之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以后看到關(guān)于學(xué)習(xí)的句子、方法或者重要性等內(nèi)容，都可以對課文中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行引用，并可以進(jìn)行自己觀點的佐證[4]。這樣，若學(xué)生遇到類似的情況，就可以進(jìn)行經(jīng)典的引用，這就能夠?qū)崿F(xiàn)背誦效果，學(xué)生在寫作文的過程中并不會覺得無話可說，可以在表達(dá)方式上更加符合文采要求，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）進(jìn)行語文考試制度的改善，對考核方式進(jìn)行優(yōu)化

從目前中職學(xué)校整體語文教學(xué)形式出發(fā)，發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)體系仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)體系開展教學(xué)活動，中職語文教學(xué)考評體系改革是目前仍需要關(guān)注的重點內(nèi)容。例如：可以進(jìn)行演講比賽、求職比賽模擬、詩歌演講、應(yīng)聘技巧比賽等活動，還可以對學(xué)生進(jìn)行普通話測試，鍛煉學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生更加自信?，F(xiàn)代教學(xué)不提倡將成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行考試，但不能從考試成績中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，教師需要從成績中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，改變錯誤的學(xué)習(xí)觀念，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？己耸菍W(xué)生能力高低判斷的重要因素，教師可以從成績考核上對學(xué)生知識掌握的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解自身的薄弱點，并將其作為重點改善對象，加強(qiáng)此部分內(nèi)容的改善，教師可以針對學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加清楚自身的薄弱點。語文知識的學(xué)習(xí)，需要教師循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，切不可盲目著急，對于學(xué)生未能掌握的基礎(chǔ)知識，教師可以采用指導(dǎo)性誦讀方式讓學(xué)生多讀，從“讀”中感悟?qū)W習(xí)方式，掌握知識，提升成績及語文素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)社會實踐，提升學(xué)生誦讀興趣

在新課標(biāo)的背景之下對中職語文進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該重視誦讀活動的開展，活動形式應(yīng)該多樣化，一定要讓學(xué)生能夠?qū)ψx書產(chǎn)生興趣。學(xué)生不僅僅需要對課本知識進(jìn)行閱讀，還可以通過參加朗誦比賽、演講賽、辯論賽等方式讓學(xué)生愛上誦讀。學(xué)生很難集中精力在課堂上學(xué)習(xí)知識，這就要求教師帶著學(xué)生走出課堂，中職學(xué)生遲早要走出課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓其能夠感知社會，感受到現(xiàn)代社會對于人才的要求程度，結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容讓學(xué)生參與課外實踐，將學(xué)生參與度提升，同時鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。

中職語文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來求職工作及人際交往等方面都有著非常大的影響，教師在教學(xué)中不僅僅需要進(jìn)行知識的傳授，更需要進(jìn)行學(xué)生思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)對自身未來發(fā)展的影響，使學(xué)生真正感受到語文的魅力，以及對自身素養(yǎng)的提升。文章主要強(qiáng)調(diào)教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，在中職語文教學(xué)中采用誦讀教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，讓學(xué)生愿意誦讀，愛上誦讀，在不斷誦讀的過程中提升學(xué)生語文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭瓊瑤，陳長君.關(guān)于誦讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2019（06）：253.

[2]張頊.中職語文教學(xué)中誦讀法的困境與出路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017，19（09）：113-116.

[3]高行前.讓誦讀法在中職語文教學(xué)中得到回歸[J].時代教育，2017（17）：195.

[4]吳桂玲.誦讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（09）：66.

（作者單位：廣州市總工會外語職業(yè)學(xué)校）