以評(píng)價(jià)促發(fā)展 構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“生長(zhǎng)素的生理作用”一輪復(fù)習(xí)為例

張 佳

（四川雙流棠湖中學(xué) 四川成都 610200）

1 分析課程標(biāo)準(zhǔn)和高考，明確教學(xué)目標(biāo)

1.1 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確概念體系及素養(yǎng)要求

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任?！墩n標(biāo)》選擇性必修1模塊“概念1 生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”中關(guān)于植物的激素調(diào)節(jié)有關(guān)的內(nèi)容要求見(jiàn)表1。

表1 《課標(biāo)》中選擇性必修課程之1.6的內(nèi)容要求

“植物激素調(diào)節(jié)”是屬于個(gè)體水平的調(diào)節(jié)，但與動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)又有差異，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及差異性以及機(jī)體穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。“生長(zhǎng)素的生理作用”是本模塊第二課時(shí)的內(nèi)容，其研究是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以探究性活動(dòng)為載體，基于事實(shí)和問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的概念模型（圖1），滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念。

圖1 生長(zhǎng)素生理作用的概念圖

1.2 分析高考，明確評(píng)價(jià)方式

高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，新時(shí)代的高考著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，可以準(zhǔn)確客觀地對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。教師分析近年高考題，更有利于引導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。筆者細(xì)化了近五年高考題中關(guān)于“植物激素調(diào)節(jié)”的考查形式，發(fā)現(xiàn)高考關(guān)于這部分內(nèi)容的考查全面且常與其它知識(shí)跨章節(jié)綜合，其中生長(zhǎng)素的生理作用考查居多。每道題均以科研情境為載體，力求考查學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，以生命觀念分析現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)規(guī)律的能力。題目情境復(fù)雜，選擇題和非選擇題多以文本加圖示形式綜合呈現(xiàn)，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，深入考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

1.3 結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)新課階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了“生長(zhǎng)素可以促進(jìn)生長(zhǎng)，也可以抑制生長(zhǎng)”的概念，也能畫(huà)出不同濃度生長(zhǎng)素作用特點(diǎn)的坐標(biāo)曲線圖，但對(duì)概念的認(rèn)知較為膚淺，利用概念論證、解釋生物學(xué)問(wèn)題的能力不足。結(jié)合學(xué)情，筆者確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)對(duì)熟悉的生命現(xiàn)象的分析及問(wèn)題探討，構(gòu)建生長(zhǎng)素生理作用的概念模型，滲透生命觀念（結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀）。

②利用所學(xué)知識(shí)分析復(fù)雜情境中的問(wèn)題，升華對(duì)相關(guān)概念的理解，進(jìn)一步滲透生命觀念。

③通過(guò)分析坐標(biāo)柱形圖，掌握生長(zhǎng)素濃度與作用的圖表題的分析方法，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的能力，發(fā)展模型與建模的科學(xué)思維。

④通過(guò)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑影響扦插枝條生根的最適濃度實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)，掌握科學(xué)探究的基本思路與方法。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 分析解釋植物向光性、背地性及向地性的生長(zhǎng)現(xiàn)象

教師提供植物向光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)視頻以及某種植物莖背地生長(zhǎng)和根向地生長(zhǎng)圖示。學(xué)生在學(xué)案上利用圖畫(huà)、坐標(biāo)曲線圖和簡(jiǎn)要文字解釋生長(zhǎng)素對(duì)三種生長(zhǎng)現(xiàn)象的影響。

教師追問(wèn)：①哪種現(xiàn)象和植物的向光性一致？②為什么高濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)莖的生長(zhǎng)，卻抑制了根的生長(zhǎng)？你覺(jué)得根對(duì)生長(zhǎng)素敏感與根細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？③這三種生長(zhǎng)現(xiàn)象會(huì)給植物生存帶來(lái)什么好處？

設(shè)計(jì)意圖：教師聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境和生活實(shí)例情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，為構(gòu)建新知做好鋪墊。教師有效利用問(wèn)題情境，幫助學(xué)生深入理解生長(zhǎng)素概念的內(nèi)涵，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境因素的影響，滲透穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。

2.2 推測(cè)單側(cè)光對(duì)根生長(zhǎng)的影響

學(xué)生小組討論交流單側(cè)光對(duì)暗箱培養(yǎng)中水稻直立生長(zhǎng)的根的影響，并說(shuō)明理由。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)暗箱中單側(cè)光照射后水稻根的生長(zhǎng)情況（圖2），肯定學(xué)生的主張。

圖2 單側(cè)光照射暗箱中培養(yǎng)水稻的生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：教師利用研究人員已開(kāi)展的科研，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)概念模型的理解。學(xué)生需要利用已構(gòu)建的概念模型，對(duì)新情境中的問(wèn)題大膽推測(cè)，謹(jǐn)慎分析，培養(yǎng)在簡(jiǎn)單情境中遷移運(yùn)用的能力。本環(huán)節(jié)既是課堂反饋的評(píng)價(jià)，又是課堂教學(xué)的延伸。

2.3 黃化苗半邊莖生長(zhǎng)現(xiàn)象的分析

學(xué)生從生長(zhǎng)素的作用角度，分析半邊莖向外彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象的原因。該半邊莖取自某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗的幼莖段（無(wú)葉和側(cè)芽），自莖段頂端向下對(duì)稱(chēng)縱切至約3/4處。將切開(kāi)的莖段浸沒(méi)在蒸餾水中，一段時(shí)間后，觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng)（圖3）。教師依次呈現(xiàn)3種不同的條件：①若兩側(cè)生長(zhǎng)素濃度不同；②若兩側(cè)生長(zhǎng)素濃度相同；③若生長(zhǎng)素是促進(jìn)生長(zhǎng)的。

圖3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于學(xué)生科學(xué)探究能力的考查，最常見(jiàn)的方式是利用生物學(xué)基本概念解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因、找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的依據(jù)等。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)抓住了分析現(xiàn)象的兩個(gè)著眼點(diǎn)——生長(zhǎng)素的濃度和靶細(xì)胞的敏感程度。從學(xué)生容易想到的生長(zhǎng)素濃度不同的情況過(guò)渡到生長(zhǎng)素濃度相同的情況再過(guò)渡到生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的角度，其實(shí)就是利用一種情境，教會(huì)學(xué)生如何利用已有的生物學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、論證，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。生長(zhǎng)素的作用效果與生長(zhǎng)素的濃度以及靶細(xì)胞的敏感程度有關(guān)。這也是在生長(zhǎng)素作用機(jī)制的基礎(chǔ)上概念的再生成，是本節(jié)課知識(shí)體系的一次升華，這樣處理比教材顯性知識(shí)帶給學(xué)生的啟發(fā)更深刻。教師通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的解釋、演繹推理等方式訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4 建模與模型應(yīng)用

教師呈現(xiàn)不同濃度NAA對(duì)某植物插條生根的影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖4）。學(xué)生分析比較三種NAA的濃度大小，并結(jié)合坐標(biāo)曲線圖闡述理由。

圖4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果柱形圖

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將坐標(biāo)柱形圖信息轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線圖再轉(zhuǎn)化為生長(zhǎng)素作用兩重性的內(nèi)涵，就可以順利確定三個(gè)生長(zhǎng)素濃度的大小情況。為了檢測(cè)學(xué)生的掌握是否到位，教師還可以要求學(xué)生在坐標(biāo)曲線圖中將符合要求的情況表示出來(lái)，將學(xué)生隱性的思考過(guò)程外顯，充分發(fā)展學(xué)生的思維。

2.5 實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與實(shí)施

興趣小組的學(xué)生用兩種濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物分別處理迎春花扦插枝條作為2個(gè)實(shí)驗(yàn)組，用蒸餾水處理作為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組扦插枝條生根無(wú)差異。教師針對(duì)該實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：下一步實(shí)驗(yàn)中如何改進(jìn)，才能確定生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插枝條生根的適宜濃度？說(shuō)明理論依據(jù)。并設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定兩個(gè)生長(zhǎng)素濃度大小情況。

本環(huán)節(jié)所選實(shí)驗(yàn)改編自2007年的一道高考題，要求學(xué)生對(duì)提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出方案不足的原因并進(jìn)行改進(jìn)。該科學(xué)探究活動(dòng)充分考查了學(xué)生的科學(xué)思維。由于定勢(shì)思維，學(xué)生很容易想到在兩個(gè)濃度之間進(jìn)一步設(shè)置濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師板畫(huà)生長(zhǎng)素濃度對(duì)生長(zhǎng)素作用的坐標(biāo)曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：符合題目要求的濃度一定是一個(gè)低濃度，一個(gè)高濃度嗎？學(xué)生打破定勢(shì)思維，明確符合題意的生長(zhǎng)素濃度是三種情況并在坐標(biāo)曲線圖中標(biāo)注出來(lái)（圖5）。進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定兩個(gè)生長(zhǎng)素濃度情況是關(guān)于本情境的深層次挖掘，充分發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

圖5 生長(zhǎng)素濃度與植物生長(zhǎng)關(guān)系的曲線圖

3 教學(xué)反思

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)又可以引導(dǎo)課堂教學(xué)改革的方向，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”的作用。筆者采用了評(píng)價(jià)為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)《課標(biāo)》和高考的評(píng)價(jià)要求，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；然后，確定目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方案和證據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)方案，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；最后，收集教學(xué)材料和資源。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有的放矢的高效課堂的構(gòu)建方式。只有“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生-評(píng)價(jià)”三維一體，共同發(fā)展，才能讓學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地。當(dāng)然，這種一致性不止體現(xiàn)在課堂實(shí)施過(guò)程中，而是要浸潤(rùn)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)、階段性檢測(cè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)。教師堅(jiān)持心中有評(píng)價(jià)，心中有學(xué)生，心中有教法，就可以將日常教學(xué)與高考評(píng)價(jià)無(wú)縫對(duì)接，就可以將學(xué)校教育與社會(huì)需求精準(zhǔn)匹配。