“微課”在高中音樂教學中的理論與實踐研究探索構(gòu)架

【摘要】微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的一種新型教學手段，可以提煉教學內(nèi)容的重點，并實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，因此在高中音樂教學中，有較大的推廣價值。本文將基于微課概念及基本特征，結(jié)合微課在高中音樂課堂遭遇的困境，提出強化高中音樂微課教學效果的對策，希望可以拋磚引玉，為相關(guān)教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】微課；高中音樂；教學問題；教學對策

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）13-083-03

【本文著錄格式】韓效英.“微課”在高中音樂教學中的理論與實踐研究探索構(gòu)架[J].中國民族博覽，2021，07（13）83-85.

一、微課概念及基本特征

微課的本質(zhì)是一種教學方法，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運而生的，相關(guān)學者認為，微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，可以將不同教學關(guān)鍵知識點匯集到一份教案中，并能夠有效打破時空限制。從這個角度上來說，微課教學屬于脫胎于網(wǎng)絡(luò)，并基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息化教學手段。也正是因為微課“濃縮的都是精華”的特征，因此教師在課件上傳時更加容易，不管是互聯(lián)網(wǎng)空間，還是以微信、快手為代表的的社交平臺，都可以實現(xiàn)課件的推送，方便學生提高學習主觀能動性，令學生在課前預(yù)習和課后復(fù)習的階段，更具針對性。除此之外，教師還可以借助微課，測試學生學習效果，提高上課組織的靈活性，打造類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在教學方法上有所創(chuàng)新。

微課的特征主要包含以下幾項：第一，不會占用較長教學時間，基本以視頻展示方式為主。開展微課教學時，教師可以結(jié)合學生不同需求，用6-7分鐘的視頻，對教學內(nèi)容進行錄制，時長通常會控制在10分鐘以內(nèi)，進而將教學的重點和難點，全部提煉出來，讓學生在聽課時更有針對性，從而實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的提升。這樣的教學方式，將教學內(nèi)容碎片化，無疑會極大提高教學效率。當然，微課同時也能使某一項知識點的重要性突出化，讓學生可以輕松掌握教學重難點。

第二，微課情景化特征相對明顯，資源容量不大。微課的視頻容量普遍在數(shù)十兆左右，師生都可以在線觀看，檢索相關(guān)教學信息，也可以截取自身需要的教學內(nèi)容，針對性輔導(dǎo)學習。相較于傳統(tǒng)教學，微課更加明確了知識的特征，在教學效果上也會更加吸引人。教師也可以基于教學需求的不同，在教學整體內(nèi)容中截取不同教學視頻片段，進而提高教學內(nèi)容的情景化水平。輔以動畫、gif動圖，也能使教學內(nèi)容妙趣橫生，提高學生的學習興趣。

第三，微課可以擴大參與度。盡管課程內(nèi)容相同，但是具體到微課的制作環(huán)節(jié)，則可能千差萬別，這就是微課可以集思廣益，充分調(diào)動師生參與的性質(zhì)決定的。由于微課的實質(zhì)是教學方法的一種，因此，微課服務(wù)對象，最終仍不會脫離師生的范圍，在制作微課內(nèi)容時，應(yīng)當結(jié)合教學目標、內(nèi)容、方法等方面，提高不同環(huán)節(jié)的趣味，令微課教學別開生面，真正有別于傳統(tǒng)教學。

第四，微課在學生學習感受的反饋上，可以提供便利渠道。由于精簡了教學內(nèi)容，因此也可以更加突出表達，達到簡化教學過程的目的。而且，教學容量較小，因此師生對微課教學的內(nèi)容反饋，同樣會更加及時。基于此，教師就能夠根據(jù)學生的聽課感受，對微課制作方向、制作內(nèi)容進行科學調(diào)整，既加強了師生之間的有效溝通，也極大緩解了教師的工作壓力，實現(xiàn)了教學效率的提升，對教學方式的創(chuàng)新大有裨益。

二、微課在高中音樂課堂遭遇的困境

（一）未能提高學生學習的自主性

無論是教師還是學生，都必須深刻意識到，微課不能與簡潔的教學視頻等量齊觀，作為一種創(chuàng)新性的教學方法，一定要扎根于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能最大程度提高教學效果，令教學效果事半功倍。因此，教師在微課教學的最初步驟，也就是向互聯(lián)網(wǎng)空間上傳微課視頻，供學生自由下載，這一環(huán)節(jié)本身并無任何問題。但是，現(xiàn)實情況是，一些學校的音樂教師，在音樂教學環(huán)節(jié)，僅僅將微課當作一種視頻播放載體，沒有在課前將微課上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過六成的教師，無法保證每堂課都上傳微課，這種習慣的養(yǎng)成在實踐中舉步維艱。一些教師甚至直接將微課視為知識點的搬運工，反而忽略了對學生教學的引導(dǎo)，并沒有將學生學習的自主性，最大程度調(diào)動。這種做法不但對強化高中音樂的教學效果沒有實質(zhì)性幫助，而且和傳統(tǒng)教學方式相比，反而更加混亂，導(dǎo)致音樂教學無法向翻轉(zhuǎn)課堂教學模式全面發(fā)展，對教學質(zhì)量的提高，也產(chǎn)生了較大負面影響。對此種情況，教師一定要致力于培養(yǎng)上傳微課的習慣，正確提高學生學習的自主性。

（二）難以達到針對性教學的目的

微課教學法若能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，一定會向翻轉(zhuǎn)課堂模式方向發(fā)展。究其原因，如果學生將了解課堂知識重點和難點的環(huán)節(jié)，提前到了課前，則省去了教師眾多工作量，減少了教師工作壓力，教師也就不用在課堂環(huán)節(jié)上，耗費眾多精力，對樂理知識進行講解。與之相對的，授課方式完全可以從講解過渡到提問和測驗，對學生預(yù)習情況進行檢驗，直接找出大多數(shù)學生尚未明確的知識點。如果一些知識點，多數(shù)學生都能通過微課完成學習并加以掌握，則不需要額外花費時間進行講解。針對學生的疑問，則可以依照學生數(shù)量的多寡，確定不同的講課形式，若疑問學生數(shù)量較多，則選擇集體課，講解應(yīng)集中；若疑問學生只是一部分，則集中設(shè)立討論小組，針對具體問題進行針對性點撥；若只是個別學生的疑問或奇思妙想，則采用一對一方式進行解答。這樣也符合了針對性教學原則，也就是因材施教的原則，同時，課堂承擔了課下的答疑工作，學生在課下完成了課上的學習任務(wù)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個具體體現(xiàn)。

但是聚焦到一些學校的實際情況，在高中音樂教師群體中，能夠靈活運用微課視頻，在課上針對性對學生答疑解惑的教師，不到10%，也就是說，剩下九成的教師，在指導(dǎo)學生學習方面，并沒有提高針對性。這與針對性教學的教學原則，無疑是南轅北轍的，也會間接影響到后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)進程的有效推進。因此，欲對針對性教學理念進行深入貫徹，就需要對教學組織模式進行分類。

（三）課堂氛圍相對沉悶

高中音樂學習對學生而言，不該成為他們的負擔，而是應(yīng)當通過營造活潑生動的教學氛圍，進一步彰顯學生個性。反之，單純的腦力勞動，和其他學科的學習方法相類似，只會令學生神思困頓，久而久之，就會成為學生學科中的又一負擔。課堂相對枯燥的原因是不一而足的，但是身為教師，一定要對教學各個環(huán)節(jié)進行深切反思，針對教學策略進行研究，令課堂不會一直維持枯燥無味的狀態(tài)。在課堂開始階段，學生通常會有對新知的渴求，教師不應(yīng)當對這種情況熟視無睹，而是應(yīng)當恰當引入具備趣味性，同時可以作為和教學知識重點相關(guān)的引子，充分調(diào)動學生的求知欲。教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當保證教學方式容易被學生接受，最好能和學生實際生活有一定聯(lián)系，從而充分調(diào)動學生的注意力，令學生感受到學習音樂的重要意義。

三、強化高中音樂微課教學效果的對策

（一）加強對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，提高學生學習自主性

學校的音樂教研室應(yīng)起到學科帶頭作用，針對如何通過微課提高高中音樂的教學質(zhì)量的課題，進行專項培訓，使一線教師可以借鑒國內(nèi)外成熟的教學經(jīng)驗，對微課教學的相關(guān)流程，進行針對性改進，加強教師觀念的轉(zhuǎn)變，使微課在高中音樂課堂上的應(yīng)用，更具本土化特征。此外，除了互聯(lián)網(wǎng)空間，教師還可以將各類社交平臺，當作微課上傳的載體，通過手機完成對學生的微課推送任務(wù)。為實現(xiàn)學生學習自主性的提升，教師還應(yīng)當對學生加強提醒，并及時對學生的疑惑進行答疑。通過這種方式，移動互聯(lián)網(wǎng)就能夠成為提高學生學習主動性的有力武器，進而促進微課向翻轉(zhuǎn)課堂方向不斷發(fā)展。

（二）重視針對性教學理念的深入貫徹

微課視頻可以和不同教學方法（如任務(wù)驅(qū)動式、情景式、啟發(fā)式等）相互配合，共同促進學生學習主動性的提升，實現(xiàn)教學質(zhì)量更上一層樓，進而令高中音樂教學體系耳目一新。與此同時，應(yīng)當靈活結(jié)合授課方式，無論是集體課、小組討論課，還是一對一的授課方式，都應(yīng)當基于學生實際情況進行分類指導(dǎo)。微課教學方式，正是可以突破傳統(tǒng)分層教學困境的一個鑰匙，可以通過制作不同微課視頻，提高分層教學的效率。因此，對一些高校的音樂教學而言，教師應(yīng)當將分層教學理念貫徹到底，達到針對性教學目的的同時，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生在音樂學科方面興趣的培養(yǎng)。通過這種方式，不但能夠令傳統(tǒng)高中音樂課堂教學耳目一新，而且還能喚起學生對藝術(shù)的向往，在學生學習壓力較大的高中階段，可以令學生的心理壓力得到有效緩解，同時，也會對微課向翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)化大有裨益。

（三）配合不同教學方法，加強師生互動

傳統(tǒng)音樂微課難免沉悶，往往都是停留在教師講、學生聽的尷尬局面。如果想有所突破，就要重視不同教學方法的引進，從而加強師生之間的交流。對此，可以在音樂課堂上，讓學生自由進行討論，由教師提出和微課視頻相關(guān)的問題，讓學生帶著問題觀看微課視頻，成功答對可獲得由教師給予的獎勵。教師也可以用不同小組，將學生區(qū)分開來，讓學生圍繞微課視頻，自由發(fā)表見解，通過頭腦風暴的方式，給出經(jīng)過小組研究的答案。教師在此過程中，只負責引路人工作，對學生的疑問進行適當點撥，而不是全盤引導(dǎo)學生思維，甚至幫助學生思考。

另外，任務(wù)驅(qū)動法同樣可以作為高中音樂課堂創(chuàng)新的另一種教學手段。任務(wù)驅(qū)動的實質(zhì)，就是教師布置和教學相關(guān)的任務(wù)，令學生通過分組的方式完成任務(wù)的教學方法。舉例來說，教師可以先設(shè)置一個主題，例如民樂，讓學生唱出來，調(diào)動學生的參與積極性。這種方式不但可以提高師生之間的互動，而且還能加強學生之間的合作，令課堂氛圍進一步活躍。

（四）多種教學方式相互配合，向翻轉(zhuǎn)課堂過渡

首先，可以致力于不同軟件的整合，提高多媒體和音樂微課的一體化。教師應(yīng)當熟練掌握各類微課編輯軟件，以多媒體課件為依托，在其中加入微課視頻，提高音樂教學課堂的組織性，令教學效果事半功倍。其次，應(yīng)當以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為載體，重視各類新媒體平臺的優(yōu)勢，加強和微課的整合，令學生在學習時可以打破空間和實踐的限制，提高學生碎片化時間的利用率。舉例來說，在學生等候電梯、等候公交車，或者排隊的碎片化時間中，就可以通過手中的智能手機，完成音樂微課的學習。通過這種方式，極大擴充了音樂課課時容量。再次，教師還應(yīng)當重視微信等社交平臺功能的開發(fā)，隨時在線為學生答疑，并保持師生之間的良好互動。音樂教師可以單獨組建不同微信群，向微信群中傳送微課視頻，將微信群變成學生討論和交流的重要線上平臺，進一步加強學生討論效果，達到啟發(fā)學生的目的。

四、微課在高中音樂課堂的應(yīng)用實例——以《歡樂頌》為例

教師先進行微課視頻的錄制，為了令樂曲更加具象化，視頻畫面有鮮花和孩子，在上傳至網(wǎng)絡(luò)之后，由學生自行下載并預(yù)習。在學生了解《歡樂頌》作者貝多芬的生平之后，教師帶領(lǐng)學生們，對《歡樂頌》樂曲表達的情緒進行分析，使學生能夠感受到樂曲的莊重平穩(wěn)，體會該樂曲可以流傳至今的重要原因。接下來，為了進一步加強學生對樂曲的感受，再將微課視頻播放一遍，之后播放新的微課視頻，新的微課視頻通過flash動畫，對樂譜記號和音符進行表現(xiàn)，和學生思維相匹配，進而方便學生對音樂內(nèi)涵進行理解。

在微課視頻播放完畢過后，教師帶領(lǐng)學生對樂譜中的節(jié)奏進行學習和感受，依照樂譜中節(jié)奏進行擊打，在教師的幫助下，眾多學生都能完成正確樂譜節(jié)奏的擊打。接著教師帶領(lǐng)學生對樂曲內(nèi)涵進行探究，讓學生體會當樂曲增加了聲部，帶來了怎樣的音樂效果。最后，通過微課視頻，讓學生跟著演唱《歡樂頌》的高潮選段，加深對樂曲內(nèi)涵的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型教學方式，在高中音樂課堂教學方法的改善上，作用不容忽視。對教師而言，應(yīng)重視微課的優(yōu)越性，配合其他教學方法，調(diào)動學生學習主動性，進而豐富音樂課堂的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

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作者簡介：韓效英（1976-），女，甘肅渭源縣，中學高級教師，研究方向為音樂教育。