高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革探究

趙連燈

摘? 要：隨著現(xiàn)代科技和電子商務(wù)發(fā)展影響，我國網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化被推上歷史舞臺。該文通過探索我國網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革的現(xiàn)狀，調(diào)研挖掘我國高職院校會計(jì)電算化教學(xué)改革存在的問題，提出新時(shí)代高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量會電技術(shù)技能人才的六大針對性舉措，力求全面可行，彰顯職業(yè)教育特色，為新時(shí)代高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量會電人才和政府教育決策提供參考與思路。

關(guān)鍵詞：高職院校? 網(wǎng)絡(luò)會計(jì)? 電算化? 教學(xué)改革

中圖分類號：G712;F232-4? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（a）-0131-03

Abstract： With the development of modern technology and e-commerce， the computerization of my country's network accounting has been pushed onto the stage of history. this paper through exploring the current situation of my country's network accounting computerized teaching reform， investigating and tapping the potential of the accounting computerized teaching reform of my country's vocational colleges， and proposing six pertinences for cultivating high-quality technical skills in vocational colleges in the new era measures， strive to be comprehensive and feasible， highlight the characteristics of vocational education， and provide references and ideas for vocational colleges in the new era to train high-quality electrician talents and government education decision-making.

Key Words： Higher vocational colleges; Network; Accounting; Computerization; Teaching reform

1? 我國網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 沿海內(nèi)地高校教學(xué)改革理念不同

2020年5月，教育部《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出：2019年，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到4 002萬人，加之2019年全國高等職業(yè)教育擴(kuò)招100萬人，我國高等教育從大眾化教育階段向普及化教育階段轉(zhuǎn)變，優(yōu)質(zhì)高等教育需求急劇增加[1]。受國外教學(xué)改革思想的輻射影響，我國東南沿海地區(qū)高校普遍教學(xué)改革理念較為先進(jìn)，創(chuàng)新意識、變革意識較強(qiáng)，敢于下水嘗試和實(shí)踐，尤其是對網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化發(fā)展趨勢把握較內(nèi)地高校占據(jù)優(yōu)勢;內(nèi)地高校整體教學(xué)改革意識不強(qiáng)，受外部教學(xué)改革思想影響較小，懼怕改革失敗，注重教學(xué)穩(wěn)定，一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化的發(fā)展，不利于提高會電人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 本科高職院校教學(xué)改革重點(diǎn)不同

截至目前，我國普通高等學(xué)校2 688所，其中本科院校1 265所，高職（?？疲┰盒? 423所，職業(yè)院校數(shù)量穩(wěn)步上升[2]。本科院校教學(xué)改革更多注重理論知識，輕視實(shí)踐技能，強(qiáng)調(diào)科研成果、邊沿前沿知識融入，為學(xué)生未來成長和研究發(fā)展奠定基礎(chǔ);高職院校教學(xué)改革則注重實(shí)踐技能，放松理論傳授，強(qiáng)調(diào)技能為王，以就業(yè)為導(dǎo)向，打造職業(yè)教育特色。

1.3 網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革成效一般

目前，河南省高等學(xué)校151所，其中本科院校57所，高職（?？疲┰盒?4所。通過對該省高職院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和整理分析得知：網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革整體成效一般，具體情況如下。

（1）會電教學(xué)改革仍然局限在提升會計(jì)軟件操作水平上，缺乏會計(jì)專業(yè)知識和會計(jì)理論前沿內(nèi)容的貫通融入，學(xué)生實(shí)操技能水平與發(fā)達(dá)省份高校依然有不小差距。

（2）會電教學(xué)改革基本還是固守傳統(tǒng)授課方法，僅僅在授課形式上略有變化，雖能在一定程度上吸引學(xué)生眼球，但是缺乏實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革突破，成效并不顯著。

（3）高職院校大多數(shù)過度重視職業(yè)技能大賽、“1+X”證書等，以競賽出成績、學(xué)生考證過關(guān)率等作為教學(xué)改革成績，偏離了會電教學(xué)改革初心和方向，教學(xué)改革成果普惠性不高。

（4）高職院校會電教學(xué)改革主要以會計(jì)電算化相關(guān)軟件為藍(lán)本，將手工會計(jì)流程移植到計(jì)算機(jī)，管理會計(jì)內(nèi)容涉獵較少，網(wǎng)絡(luò)化、智能化程度不足，集團(tuán)公司云財(cái)務(wù)、云共享中心等基本屬于真空地帶，阻礙了網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化的推廣。

2? 高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)定位欠缺精準(zhǔn)

高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)大多定位于會計(jì)軟件實(shí)操技能[3-4]，主要涉及相關(guān)會電操作步驟、操作流程和操作水平等，但是網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化不但涵蓋了會計(jì)軟件實(shí)操，而且涉及會計(jì)處理流程、財(cái)務(wù)鏈管理、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)分析、管理決策、內(nèi)部控制、會計(jì)檔案等多元會計(jì)要素，僅僅注重提升學(xué)生會計(jì)軟件實(shí)操技能，教學(xué)定位相對過于片面、局限和低端，不利于高素質(zhì)會電人才培養(yǎng)，一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化效用最大化，間接阻礙了網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化的發(fā)展步伐。

2.2 教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段有待改進(jìn)

目前，大多數(shù)高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)方法主要是以“課堂講授+軟件實(shí)操”為主，有些教學(xué)條件不太完備的高職院校，甚至利用“課件+操作圖片”方式進(jìn)行講授，整體教學(xué)方法較為單一，教學(xué)效果難以保證;另外，大部分高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)手段不夠先進(jìn)，依然抱殘守缺，缺乏及時(shí)更新和完善，很多學(xué)校受資源所限，主要利用“多媒體+機(jī)房”形式進(jìn)行授課，對于新型教學(xué)手段采用不足，甚至存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，不利于拔高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.3 會計(jì)軟件更新緩慢，會電教材尚有短板

大多數(shù)高職院校緊跟國家和省職業(yè)技能大賽步伐，積極采購“會計(jì)技能”競賽平臺軟件，主要有信息化會計(jì)平臺（用友ERPU8）和手工會計(jì)平臺（廈門網(wǎng)中網(wǎng)），但是會計(jì)軟件整體更新較為緩慢，與企業(yè)實(shí)際會計(jì)信息化程度相比，還有不小差距，網(wǎng)絡(luò)化、智能化和決策化水平有待提升。目前，上市的大部分會計(jì)電算化教材基本都是以單機(jī)版會計(jì)軟件（用友或金蝶）為藍(lán)本、圍繞財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈相關(guān)系統(tǒng)功能和操作步驟進(jìn)行編寫的，教材內(nèi)容較為陳舊，會計(jì)業(yè)務(wù)不夠全面，步驟講解不夠詳細(xì)，任務(wù)驅(qū)動型和教學(xué)情境型教材相對較少，網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化內(nèi)容的教材更少，不利于網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化的推廣和普及。

2.4 會電師資嚴(yán)重不足，校企合作力度不夠

目前，大多數(shù)高職院校會計(jì)電算化教師隊(duì)伍不夠健全，會電師資力量較為薄弱，會計(jì)科班出身的教師較多，部分會計(jì)電算化課程由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師講授，會計(jì)專業(yè)知識有限，更多偏向計(jì)算機(jī)相關(guān)的軟件操作，既精通會計(jì)又精通計(jì)算機(jī)的會計(jì)電算化教師嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能真正的無縫結(jié)合。

很多高職院校注重會計(jì)電算化教學(xué)改革，但與企業(yè)的校企合作力度不夠，教師和學(xué)生接觸真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)的機(jī)會較少，大多還是理論性的“紙上談兵”，會計(jì)實(shí)踐技能有待進(jìn)一步提升。

2.5 考核評價(jià)指標(biāo)落后，綜合素養(yǎng)有待提升

目前，大多數(shù)高職院校針對網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化課程的考核評價(jià)主要有兩種：一種是“平時(shí)考核”+“理論考試”，另一種是“平時(shí)考核”+“實(shí)操考試”;平時(shí)成績和考試成績占比一般是二八開或四六開，基本都是注重考試成績，平時(shí)考核更多注重出勤、作業(yè)等，對實(shí)操過程考核成績關(guān)注較少，考核評價(jià)指標(biāo)較為單一和落后，一次考試不能真正體現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)電算化知識的掌握程度和實(shí)操技能水平，以考試結(jié)果論英雄弊端較為明顯。

3? 高職院校網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革的舉措

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)定位，理論實(shí)踐同步推進(jìn)

首先，要明確網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的定位[5]?？茖W(xué)定位會電人才培養(yǎng)層次，注重高素質(zhì)會電技術(shù)技能人才培養(yǎng)，從未來會計(jì)崗位能力和要求出發(fā)，提高教學(xué)定位的全面性和實(shí)用性，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)畢業(yè)即可上崗、上崗即可勝任的會電人才。其次，要注重網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化理論和實(shí)踐同步推進(jìn)。加強(qiáng)會計(jì)軟件實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐真正結(jié)合，理論知識為提升實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐技能為鞏固理論知識提供平臺，培養(yǎng)理論全、技能高的會電人才。

3.2 改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)手段

注重網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)方法改革創(chuàng)新。一是要改變傳統(tǒng)會電單一教學(xué)方法，以會電機(jī)房為基礎(chǔ)，以會計(jì)業(yè)務(wù)為媒介，以實(shí)操技能演示教學(xué)為主，貫通全財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈和管理決策等功能;二是要創(chuàng)新教改方法，多元采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“案例教學(xué)法”等方法，結(jié)合自我特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，彰顯視覺沖擊力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果;三是要采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動內(nèi)生力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實(shí)從根源上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 緊跟前沿豐富內(nèi)容，深化改革付諸實(shí)踐

積極深化網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革。一是要對接會計(jì)職業(yè)崗位，參考兄弟院校會電教改專家、行業(yè)企業(yè)會電專家的意見建議，制定網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可循;二是要推行課程內(nèi)容再造升級，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施模塊分解、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)改革模式，加上富有地域特色或自我特色的教學(xué)改革實(shí)踐，積累會電教改經(jīng)驗(yàn)，提煉形成特色會電教革模式，真正提高教學(xué)改革成效;三是要創(chuàng)造性采用現(xiàn)代信息化技術(shù)（如VR、人工智能等），深入推動教育教學(xué)改革，將知識點(diǎn)碎片化，通過抽象提煉，變繁為簡，改難為易，凝練升華為“會電金課”，全面提升會電教學(xué)質(zhì)量。

3.4 及時(shí)更新會計(jì)軟件，打造特色會電教材

及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化軟件。不斷拓展會計(jì)軟件企業(yè)管理功能（如預(yù)算、決策、控制、分析、稅務(wù)等），塑造更加智能的網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化，真正培養(yǎng)與企業(yè)零距離的會電人才，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化的換代改造。努力打造具有校本特色的會電教材。構(gòu)建按項(xiàng)目任務(wù)或教學(xué)情境等為框架的內(nèi)容體系，將會計(jì)專業(yè)技能大賽和“1+X”證書相關(guān)會電內(nèi)容融入教材，打造校本特色會電教材;錄制高清會計(jì)軟件操作視頻或操作流動動畫，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化課程資源庫，打造網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化立體化教材或智能化、數(shù)字化教材。

3.5 構(gòu)建會電師資隊(duì)伍，加強(qiáng)深度校企合作

要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化師資隊(duì)伍[6-7]。一是要對現(xiàn)有會電教師加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提升會計(jì)理論知識水平、會計(jì)軟件實(shí)操水平和會電教學(xué)水平;二是要加大會電教師引進(jìn)力度，充實(shí)會電教師隊(duì)伍，優(yōu)化會電師資結(jié)構(gòu)，凝結(jié)團(tuán)隊(duì)力量;三是要強(qiáng)化會電教師集體備課，統(tǒng)一教案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，再通過以老帶新，快速促進(jìn)新進(jìn)會電教師成長;四是要加強(qiáng)會電教學(xué)改革互動和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)會電教師走出去，參加國內(nèi)外會議或交流活動，參加會電國培或省培，掌握會電動態(tài)和前沿，提升教學(xué)研究水平和會電教師水準(zhǔn)。

3.6 建立動態(tài)考核機(jī)制，多元提升綜合素養(yǎng)

要建立網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化動態(tài)考核評價(jià)機(jī)制。一是要轉(zhuǎn)變單一考核評價(jià)指標(biāo)，實(shí)施“平時(shí)考核”+“理論考試”+“實(shí)操考試”考核評價(jià)模式改革，建立多元化考核評價(jià)指標(biāo);二是要構(gòu)建動態(tài)過程考核機(jī)制，注重平時(shí)考核（學(xué)生出勤、課堂課后作業(yè)、課堂測試、課堂實(shí)操）、其中測試（理論、實(shí)操）、期末考試（理論、實(shí)操）等，推行全員、全程、全方位動態(tài)考核和過程考核，提高考核評價(jià)的合理性和可操作性。

教學(xué)改革不可能“一蹴而就”，需要經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新積淀;網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化教學(xué)改革雖然“路途遙遠(yuǎn)”，但是未來前景依然可期。借助時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的推動，網(wǎng)絡(luò)會計(jì)電算化必然會愈來愈普及，網(wǎng)絡(luò)化、智能化和決策化水平也會越來越高，高職院校也必將為社會發(fā)展輸送更多的新時(shí)代高素質(zhì)會電人才。

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