高年級(jí)語(yǔ)文有效開展閱讀教學(xué)的探究

趙艷玲

摘 要：課堂是學(xué)生充分發(fā)揮主體性的舞臺(tái)，教師借助這一課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開閱讀教學(xué)，需要采取一定的策略與方法，才能真正地確保閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)在這一有效教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就高年級(jí)語(yǔ)文有效開展閱讀教學(xué)做一探究。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);閱讀教學(xué);探究

讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必然需要激發(fā)學(xué)生的主體性，使他們?cè)谧晕议喿x、自我領(lǐng)悟、自我探究中發(fā)展自我。開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要使學(xué)生切實(shí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開動(dòng)思維，敢想敢說(shuō)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的理解與掌握，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中獲得情操的陶冶、精神的洗滌，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者就高年級(jí)語(yǔ)文有效開展閱讀教學(xué)做一探究。

一、打好“前仗”，激發(fā)學(xué)生自主探索

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)前奏環(huán)節(jié)，為了保證閱讀的效果，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诔踝x課文中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文的大致內(nèi)容以及一些生字詞進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)也將自己所產(chǎn)生的疑惑之處進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫與記錄，提出自身的質(zhì)疑，并產(chǎn)生探究問題、解決問題的迫切欲望。學(xué)生根據(jù)自己解決問題時(shí)遇到的困惑，在課堂上有針對(duì)性地聽課。如教學(xué)《晏子使楚》這一文本時(shí)，教師讓學(xué)生思考“楚王對(duì)晏子進(jìn)行了幾次侮辱以及都是怎樣侮辱的，而作為晏子又是如何對(duì)楚王進(jìn)行反擊的”等問題，學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如此能讓學(xué)生真正在這些引導(dǎo)性問題的激發(fā)下，自主先行探索、獲取答案，激發(fā)他們獨(dú)立思考的主動(dòng)性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，探索逐步深入

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生清晰地知曉這一文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有做到有序閱讀、方向明確，才能真正投入到自主探究中，因此，教師為了引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地開展閱讀，要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。如《白楊樹》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表達(dá)預(yù)習(xí)這一課文所產(chǎn)生的感受。而這一過(guò)程自然而然會(huì)涉及這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師提問學(xué)生：學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)究竟是什么，具體的學(xué)習(xí)方法又是什么？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方法，定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，學(xué)生在接下來(lái)的教學(xué)中，目標(biāo)更為明確，方向也更加明確。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，提高解疑能力

讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這是激發(fā)他們進(jìn)行思維的原動(dòng)力，同時(shí)也能使閱讀教學(xué)由淺入深、層層遞進(jìn)地有效進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行自讀時(shí)，教師充分給予他們時(shí)間與空間，讓他們積極地思考，同時(shí)也產(chǎn)生各種想法，既能開闊思維，又能讓學(xué)生大膽地將自己的一些疑惑與想法表達(dá)出來(lái)。抓住學(xué)生的疑惑與問題，教師盡可能給學(xué)生提供自問自答的機(jī)會(huì)，而不是由教師來(lái)替學(xué)生進(jìn)行解答。適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)一些線索式的問題提示，讓學(xué)生積極思考并且努力想辦法解決問題，激發(fā)學(xué)生互助解疑，真正讓學(xué)生樂于開動(dòng)腦筋，從而提高他們的解疑能力和閱讀能力。

四、加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，提高理解能力

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)，包括朗讀、默讀、自讀、互讀等多種方式，也包括初讀、精讀等遞進(jìn)式的閱讀方式，而這些方式的訓(xùn)練，也正是為了讓學(xué)生通過(guò)多讀實(shí)現(xiàn)“其義自見”。為了讓學(xué)生掌握閱讀的基本方式與方法，必然要加大訓(xùn)練。比如，通過(guò)初讀課文來(lái)感知課文內(nèi)容，通過(guò)精讀課文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)的段落，也通過(guò)品讀課文，使學(xué)生的視野得以拓寬，并且入乎其內(nèi)出乎其外，運(yùn)用批判性的眼光對(duì)課文進(jìn)行理性的判斷。這其中“讀”成為精髓，讓學(xué)生對(duì)所讀的文本有所理解，同時(shí)還融情入境，產(chǎn)生共鳴，如此才能真正讓學(xué)生的閱讀有滋有味，讓學(xué)生融入這一文本的學(xué)習(xí)中，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，切實(shí)探究其文本內(nèi)涵。而學(xué)生通過(guò)各種不同“讀”對(duì)這一文本有了更為深刻的理解與感悟，此時(shí)，學(xué)生成為閱讀的主人，真正充滿個(gè)性地欣賞文本，提高文本的閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀興趣。

五、合作交流，激發(fā)個(gè)性閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓他們通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容，感悟文本的意蘊(yùn)，同時(shí)建構(gòu)自我的知識(shí)框架。而為了讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以真正讓學(xué)生進(jìn)行主體性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的潛能，在交流與合作中，對(duì)一些問題進(jìn)行釋疑，提高學(xué)生的理解能力，也使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大化價(jià)值。

六、多元評(píng)價(jià)，撥動(dòng)心弦

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師適時(shí)、適宜的評(píng)價(jià)就像一劑興奮劑，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向，堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信心?？梢哉f(shuō)，教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，抑或者是采取師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，給予學(xué)生正能量，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我的見解，同時(shí)還樂于傾聽他人的想法。教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，使學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚，更樂于投入到閱讀中，積極吸納新知，積累素材，從而使閱讀教學(xué)的效果得到保證。

參考文獻(xiàn)：

余秋金.如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2016（7）.