結(jié)合故事教學(xué)法提高小學(xué)語文教學(xué)效率

蘇勝蓮

摘要：隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展、與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中很有優(yōu)勢。通過對故事的利用，能夠有效的提高教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出在語文教學(xué)中以故事提高小學(xué)生識字能力、閱讀能力和寫作能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;結(jié)合;故事教學(xué)法;閱讀能力;識字能力;寫作能力

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，雖然學(xué)校和教師能夠認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，為了取得良好的教學(xué)效率對小學(xué)生未來的發(fā)展具有極為重要的意義，它不僅能使小學(xué)生形成良好的自我表達(dá)能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。本文中，我結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談結(jié)合故事教學(xué)法的理解和認(rèn)識。

一、結(jié)合故事提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是由聽說向讀寫轉(zhuǎn)變的重要時期。倘若我們能在這一階段培養(yǎng)他們良好的閱讀分析能力，那么，他們在今后的學(xué)習(xí)與生活中勢必會受益匪淺。因此，語文教師不妨借助故事的獨特魅力來提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，如何才能在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣呢？我組織學(xué)生閱讀《三國演義》，并在班級中開展過“《三國演義》大家談”的專題交流活動。為了得到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生勢必會不遺余力地搜尋《三國演義》里面的人物故事，并將他們用最為合適的方式展現(xiàn)出來。通過諸如此類的活動，我們不僅能使學(xué)生在交流與分享中學(xué)會多角度看待問題，還能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的思想認(rèn)知能力，從而真正愛上閱讀。

（2）在鮮明人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力每一篇精彩故事中都有鮮明、生動而立體的人物形象。通過分析這些人物形象，學(xué)生不僅能對故事內(nèi)容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實感。比如，在閱讀《軍神》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的對話來感知沃克醫(yī)生和劉伯承的人物形象。讓我們先來看看沃克醫(yī)生這個人物形象：第一處：他頭也不抬，冷冷地問：“你叫什么名字？”第二處：沃克醫(yī)生的目光柔和下來，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù)。”第三處：沃克醫(yī)生的臉上浮出慈祥的神情?！f：“告訴我，你的真名叫什么？”在這三句話中，作者刻畫了沃克醫(yī)生的一系列變化，從“冷冷地問”到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”等語言描寫和神態(tài)描寫，我們能感受到他對劉伯承從冷漠到贊許、欽佩的心理變化。我們再來看看劉伯承的人物形象：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦”，感受到劉伯承是一個有頑強(qiáng)的意志和堅定的信念人。經(jīng)過對人物形象的深入分析，學(xué)生不僅能對故事主題及作者的創(chuàng)作情感有更深層次的認(rèn)識與理解，還能在對內(nèi)容、人物等的分析中提升概括、提煉能力。

二、結(jié)合故事提高學(xué)生的識字能力

對于小學(xué)生來說，識字和寫字是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而且在“教學(xué)建議”中也提出：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。雖然學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的識字能力，也有不少學(xué)生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識字教學(xué)的結(jié)束，反而意味著一個新階段的開啟。要想讓學(xué)生在識字時生成情感認(rèn)知，我們不妨將結(jié)合小故事教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之從故事中領(lǐng)略文字的魅力，還能使課堂教學(xué)更加生動，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。除此之外，我們還可以利用故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之能夠在與周邊伙伴的團(tuán)結(jié)互助中對文字及其背后的意義進(jìn)行更深層次的探索。

三、結(jié)合故事提高學(xué)生的寫作能力

寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，卻令多數(shù)小學(xué)語文教師深感無力。然而，通過一系列摸索，我在小學(xué)語文寫作教學(xué)上取得了頗為有效的成果。為了響應(yīng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及天性，我也將故事教學(xué)法引入了小學(xué)語文寫作教學(xué)中。我在學(xué)生寫作欲望的激發(fā)及其課堂教學(xué)主體地位的維護(hù)上下了一番功夫。比如，在教學(xué)部編版五年級語文下冊第四單元習(xí)作“他 （陶醉、傷心、生氣……）了”時，我讓學(xué)生嘗試用動作、語言、神態(tài)等描寫方法來描寫自己的好友或親人，然后鼓勵他們將這些只言片語串聯(lián)成一個完整的故事，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寫出了自己心目中的人物形象，他們非常開心。通過諸如此類的教學(xué)形式，很多學(xué)生對語文寫作的莫名敵意消失了，還有不少學(xué)生在這種熱鬧、精彩的氛圍中漸漸喜歡上了寫作這種表達(dá)方式。其實，對于優(yōu)秀文章，修辭手法的成功運用不過是滄海一粟。除此之外，真摯的情感、科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)、生動立體的人物形象以及詳略得當(dāng)?shù)臄⑹录记啥际且黄梦恼碌囊?。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們不妨用精彩的故事引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，使之能夠找到寫好文章的訣竅。比如，為了讓學(xué)生在寫作中更好地謀篇布局，筆者對他們提出了“鳳頭、豬肚、豹尾”的要求，這樣他們就會在最短的時間內(nèi)直入主題，避免跑題，還能將自己要表達(dá)的內(nèi)容層次清晰、條理分明地寫出來，完成文章寫作。在此過程中，我們務(wù)必要清楚地認(rèn)識到：這些創(chuàng)作手法以及創(chuàng)作技巧雖然能使學(xué)生寫得更加流暢，但這只是文章外在形式的“酷炫”，更不可忽略的是內(nèi)在情感的抒發(fā)。就一篇文章來說，情感才是其靈魂和核心。因此，為了讓學(xué)生將自身情感融入寫作中，我經(jīng)常讓學(xué)生選取一些自己印象深刻的故事做“小練筆”，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使之最大程度地把自己的愛、惡、喜、憎等情緒融入寫作中，最終收獲“情動于中而形于言”的效果。

總體來說，小學(xué)生來說，結(jié)合故事教學(xué)法不僅能以精彩的故事情節(jié)滿足他們的好奇心，還能使之對語文教學(xué)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好感。因此，故事教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)來說很有價值。