怎樣讓“優(yōu)勢(shì)娃”不強(qiáng)勢(shì)

郭良菁

因自身能力優(yōu)勢(shì)而將自己的意志、利益一貫凌駕于他人之上變得強(qiáng)勢(shì)，不只出現(xiàn)在幼兒身上，在成年人的社會(huì)交往中也不少見?？梢?，在人際交往中培養(yǎng)幼兒平等、尊重的心態(tài)何其重要，可以為健康的社會(huì)關(guān)系涂上底色。

從事實(shí)出發(fā)，解讀行為表現(xiàn)

悅悅在表演活動(dòng)中一直扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”，從召集“同道者”發(fā)起活動(dòng)，就一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用。她知道表演需要多少個(gè)角色，知道通過怎樣的方式了解他人參與的意愿，小朋友們?cè)敢饴爮乃⒔o予積極的響應(yīng)，也愿意遵守悅悅制定的游戲規(guī)則——舉手、被點(diǎn)名、進(jìn)入游戲區(qū)。

在選角色環(huán)節(jié)，悅悅的領(lǐng)導(dǎo)遇到了問題。她帶頭選擇了“小花豬”角色，在其他幼兒也想扮演這一角色時(shí)，第一次沖突出現(xiàn)了。這時(shí)，悅悅?cè)匀恢鲗?dǎo)著沖突的解決，提出扮演角色的順序，并把自己排在第一位，引起了蕓蕓的不滿。悅悅解釋了“輪流”的規(guī)則并按身高排序，合理化了自己的安排。加上福林的勸解，沖突問題基本解決。然而，當(dāng)一輪表演結(jié)束要重新分配角色時(shí)，悅悅打破了自己最初定下的規(guī)則，她自作主張地拿“小花豬”角色跟晗晗交換了“豬媽媽”角色，引起了遵守規(guī)則的琳琳和蕓蕓的不滿，角色分配的沖突再次出現(xiàn)。這次，悅悅?cè)匀话缪荨邦I(lǐng)導(dǎo)者”，確立了解決沖突的新規(guī)則——用“石頭剪刀布”決定誰扮演“小花豬”。她沒有遵守規(guī)則，而是操控三個(gè)小朋友的手勢(shì)，決定了扮演“小花豬”的順序，讓晗晗拿到了角色，自然不能服眾。

從頭到尾，悅悅的表現(xiàn)都像一個(gè)有能力的“領(lǐng)導(dǎo)”，能迅速想到組織活動(dòng)、處置沖突的辦法，一直在“指揮”和“決斷”上處于優(yōu)勢(shì)地位。但實(shí)際上她也是公平秩序的“攪局者”，以“自定規(guī)則并隨意更改”的策略破壞了公平。因此，教師用“強(qiáng)勢(shì)”來形容她。

教師關(guān)注到悅悅與其他幼兒的矛盾，為悅悅的健康發(fā)展感到擔(dān)憂，沒有因?yàn)樗皵[平問題”的能力，默認(rèn)她的優(yōu)勢(shì)地位甚至將她當(dāng)成助手代替自己對(duì)其他孩子發(fā)號(hào)施令;發(fā)現(xiàn)悅悅解決問題只站在保護(hù)自己利益的角度，教師試圖尋找正確的引導(dǎo)辦法;有意識(shí)地觀察幼兒，希望幼兒能在爭(zhēng)執(zhí)、磨合中交流互動(dòng)，體驗(yàn)成功和失敗，提升社會(huì)交往能力，這些思路都非常寶貴，體現(xiàn)了教師尊重幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律的意識(shí)。但是，教師想要找到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，還需要細(xì)致地分析悅悅在交往中的“已知已會(huì)”和“未知不能”，并找到導(dǎo)致她發(fā)展現(xiàn)狀的可能因素。

明確“強(qiáng)勢(shì)”背后的社會(huì)認(rèn)知及形成機(jī)制

班級(jí)中幼兒的年齡差距及前期經(jīng)驗(yàn)背景的差異，有可能導(dǎo)致幼兒間認(rèn)知和行動(dòng)能力的懸殊。在群體互動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)因足智多謀得到其他小朋友的認(rèn)可和追隨，大家愿意按照他的主意開展活動(dòng)、處置沖突。時(shí)間久了，能力強(qiáng)的幼兒有了“領(lǐng)導(dǎo)者”的意識(shí)，會(huì)主動(dòng)模仿“領(lǐng)導(dǎo)者”的行為，感覺自己的想法比別人高明，認(rèn)為他人理所應(yīng)當(dāng)聽從自己。

由于幼兒的人際交往、群體生活的經(jīng)驗(yàn)有限，在理解“領(lǐng)導(dǎo)者”的真正內(nèi)涵上容易出現(xiàn)偏差。他們認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)者”比別人能干，有權(quán)指揮別人，決定規(guī)則，掌控局面。幼兒很難感知到好的“領(lǐng)導(dǎo)者”會(huì)尊重他人的利益、傾聽他人的想法和需求，并從公平的立場(chǎng)出發(fā)，協(xié)調(diào)和解決群體成員間的沖突。幼兒身邊需要有這樣的榜樣，而且還要有人引導(dǎo)幼兒，他們才能對(duì)此有所體驗(yàn)，修正對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”的表面認(rèn)知。

根據(jù)人的社會(huì)性發(fā)展的一般因素，悅悅在自我能力、他人能力和需求、“領(lǐng)導(dǎo)者”角色等方面的認(rèn)知，可能受以下幾方面影響。比如，成年人在評(píng)價(jià)悅悅和其他孩子時(shí)，常常采取“誰比誰強(qiáng)”的方式表達(dá)，有意無意地給了悅悅“比其他孩子能干”的暗示，忽視了營(yíng)造“每個(gè)人都值得被贊賞”的氛圍;在悅悅的成長(zhǎng)環(huán)境中，可能存在“能人”掌控、裁定一切的現(xiàn)象，不必考慮其他人的意愿與想法;班級(jí)規(guī)則可能只是教師單方面提出的要求，并非班級(jí)成員為了尊重和滿足每個(gè)人的需求而共同協(xié)商制定的，平等、相互尊重的人際關(guān)系準(zhǔn)則沒有得到強(qiáng)調(diào);扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的成年人沒有在傾聽他人意見、看到別人長(zhǎng)處、協(xié)商解決沖突等方面給孩子樹立榜樣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提示，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。幼兒在與成人的交往互動(dòng)中，感知成年人對(duì)人際關(guān)系的解讀和人際問題的處理，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人。

用榜樣的力量引導(dǎo)行為改變

教師希望引導(dǎo)能力強(qiáng)的悅悅輻射帶動(dòng)其他幼兒共同發(fā)展，想幫助她成為更好的“領(lǐng)導(dǎo)者”，以免她雖有能力解決問題卻因心中只有自己而被他人疏遠(yuǎn)。這個(gè)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的，說明教師并未簡(jiǎn)單地給悅悅貼上“強(qiáng)勢(shì)”的標(biāo)簽，對(duì)她形成負(fù)面態(tài)度，甚至壓制她的“強(qiáng)勢(shì)”。她相信悅悅不是一成不變的，只是在社會(huì)學(xué)習(xí)的道路上需要引導(dǎo)。

《指南》提出，家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍;成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說教。這些可以成為引導(dǎo)悅悅的主要思路，而營(yíng)造“平等友愛、相互尊重”的班級(jí)人際關(guān)系氛圍是當(dāng)務(wù)之急。

教師可以把角色之爭(zhēng)的事件過程拍攝、記錄下來，事后邊播放邊引導(dǎo)幼兒討論。教師不要自己裁定是非對(duì)錯(cuò)，簡(jiǎn)單批評(píng)悅悅的行為，而是搭建幼兒間溝通的橋梁，請(qǐng)沖突各方闡述自己當(dāng)時(shí)的感受。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每個(gè)幼兒的想法，對(duì)所有幼兒想扮演“小花豬”的愿望表示理解，然后拋出“怎樣可以都演一下小花豬”“如果只能有一個(gè)人扮演這個(gè)角色，怎樣選”之類的問題，引導(dǎo)幼兒思考處理沖突的公平方法，并對(duì)這些方法加以比較，選出大家一致認(rèn)可的方法，形成處理沖突的規(guī)則并記錄下來。即使教師加入游戲，也要遵守規(guī)則，如果規(guī)則需要更改，要征求大家的意見，不能隨意打破，避免讓幼兒形成“權(quán)威有隨意制定與打破規(guī)則的特權(quán)”的認(rèn)知。

如果大家認(rèn)為“誰演得最好，就把角色給誰”是公平的，還可以引發(fā)幼兒討論不同的角色和表演。教師可以梳理總結(jié)大家的發(fā)言，突出不同幼兒在扮演不同角色上的長(zhǎng)處。這樣，教師就在幼兒面前樹立了好的“領(lǐng)導(dǎo)者”的榜樣——傾聽他人意見、公平協(xié)調(diào)利益沖突、遵守共同規(guī)則、辨識(shí)不同人的長(zhǎng)處。這能修正悅悅對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”認(rèn)知的偏差，使她發(fā)展健康的自尊和自信，潛移默化地改變行為。

（作者單位：南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系）

責(zé)任編輯：張妍琳

讀編往來

讀完《教育家》2021年7月第3期，我被《特殊兒童走出家庭，一場(chǎng)成長(zhǎng)苦旅》和《影子老師：如影相隨的除了愛，還有尷尬》深深打動(dòng)。我們總在抱怨生活的寡淡，卻不曾想，這樣的生活可能是他人拼盡全力也難以企及的“天際線”。

每個(gè)特殊孩子都是一顆特別的星星。當(dāng)他渴望融入集體時(shí)，如果教師能真誠(chéng)地?fù)肀?，并帶領(lǐng)大家去關(guān)心他，不僅特殊孩子能從中獲益，班級(jí)所有孩子都將在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何愛人。這樣來看，特殊孩子就是照亮整個(gè)班級(jí)的星星。

心理學(xué)家阿德勒曾論證：“生命的基礎(chǔ)意義是關(guān)心他人?！痹S多孩子缺乏對(duì)愛的理解，沒人教他們?nèi)绾稳蹌e人。家人總是說，照顧好自己就可以;教師總是說，成績(jī)最重要。因此，面對(duì)需要愛和關(guān)懷的特殊伙伴時(shí)，孩子通常比較冷漠。這無疑是教育的缺失。

融合教育發(fā)展的關(guān)鍵是全社會(huì)的接納。這不是某個(gè)人的事情，而是每個(gè)人的責(zé)任。社會(huì)多一分支持，教師多一分關(guān)愛，孩子們就能多感受到一分友善，這是千金不易的教育，社會(huì)也會(huì)因此更美好。作為一線教師、班主任，應(yīng)該積極主動(dòng)地?fù)肀诤辖逃?，點(diǎn)亮“星星孩子”的生命之光，為每個(gè)孩子的人生涂上愛的底色。

——黃天云 廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué)