談差異教學(xué)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略研究

尚立琴

摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生之間的差異性十分明顯，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維以及觀念等方面，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候存在成果差異顯著的情況。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)主要使用灌輸式與涂鴉式等教學(xué)手段，這樣的教學(xué)手段重視數(shù)學(xué)方法的掌握，但是卻對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣起著嚴(yán)重的制約作用，使學(xué)生之間的差異更加明顯。因此，教師需要將差異性教學(xué)手段充分運(yùn)用到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，文章分析了差異教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略，期望經(jīng)過(guò)本研究，為未來(lái)的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)管理策略

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要明白所有學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們存在的差異性非常明顯，主要展現(xiàn)在學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度、能力以及風(fēng)格等多個(gè)方面。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平展開(kāi)差異性教學(xué)至關(guān)重要。只有這樣，才可以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力。因此，教師需要尊重與關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以全面進(jìn)步與發(fā)展。

二、 差異教學(xué)理念概述

差異教學(xué)法的應(yīng)用主要是為提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在應(yīng)用差異教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)該充分考量學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的整體，而后給不同的整體提供更具針對(duì)性的教學(xué)幫助。教師在將學(xué)生劃分為多個(gè)整體的過(guò)程中，不僅需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還需要綜合考量學(xué)生的實(shí)際性格以及興趣愛(ài)好等。教師所設(shè)計(jì)的差異教學(xué)需要面向班級(jí)中的每位學(xué)生，而并非面對(duì)部分學(xué)生，此外，教師在利用分層教學(xué)理念的時(shí)候，還需要注重營(yíng)造開(kāi)放活躍的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的，符合其現(xiàn)階段知識(shí)需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓學(xué)生感到壓力，同時(shí)還需要具備良好的可思考性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)差異教學(xué)認(rèn)識(shí)尚不到位

就教師層面來(lái)講，教師對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為片面，教師僅僅是以成績(jī)劃分的方式，區(qū)分學(xué)生的層次，差異教學(xué)目標(biāo)的確定根本不具備科學(xué)合理的依據(jù)的支撐。此種認(rèn)識(shí)缺乏合理性，存在顯而易見(jiàn)的片面性問(wèn)題，很容易陷入誤區(qū)中，最終使得教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重偏離學(xué)生需要，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的效果。就學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生群體對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在相應(yīng)的偏差，學(xué)生認(rèn)為差異教學(xué)是教師偏心的表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)等生更為上心，而忽略劣等生的感受，這就導(dǎo)致師生間產(chǎn)生各種不和諧因素，最終分層教學(xué)活動(dòng)難以有效地施行。

（二）差異教學(xué)的局限性較為明顯

差異教學(xué)是開(kāi)放式教育方法，具備極為可觀的創(chuàng)造空間，教師可以結(jié)合自身對(duì)差異教學(xué)概念的理解，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，使之更為滿足班級(jí)中學(xué)生的需求以及自身教學(xué)需要。但是就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，大部分教師均是將學(xué)生進(jìn)行分層，而后將通過(guò)區(qū)別對(duì)待的方式完成對(duì)此種教育方法的應(yīng)用，此種做法和實(shí)質(zhì)上的差異教學(xué)存在本質(zhì)性的區(qū)別，并且嚴(yán)重脫離人本教育理念。從分層教學(xué)的性質(zhì)角度來(lái)講，其所面對(duì)的對(duì)象主要包含學(xué)生、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，所以教師不僅要針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生分層工作，而且還需要從其他方面著手，以此來(lái)最大限度地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)與考評(píng)存在脫離現(xiàn)象

教學(xué)和考評(píng)工作應(yīng)該是緊密結(jié)合的，二者相輔相成，共同構(gòu)成龐大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。但是，在現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育和考評(píng)脫離的現(xiàn)象仍舊存在，因而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并無(wú)足夠合理的教學(xué)考評(píng)工作的支撐，難以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。具體來(lái)講，首先，對(duì)學(xué)生群體的考評(píng)并不科學(xué)合理，差異教學(xué)法的核心是結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況來(lái)采取針對(duì)性教學(xué)策略，但是在分層后，教師難以充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要通過(guò)考評(píng)方式明確其基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。但實(shí)際上，真正的考評(píng)工作僅僅只有期中考試和期末考試，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體存在的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法采用合理方法進(jìn)行指導(dǎo)。

四、 差異教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用差異性教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確差異性教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際確定的時(shí)候需要做好三個(gè)方面，首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣點(diǎn)。大部分教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候會(huì)運(yùn)用情景教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及積極性。正所謂“興趣是最好的教師”，教師可以使用情景教學(xué)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的主動(dòng)性，這樣可以讓學(xué)生具有一個(gè)充足且良好的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。其次，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異性教學(xué)。認(rèn)知與學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)性十分密切，但是教學(xué)并不僅僅是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況展開(kāi)，會(huì)關(guān)聯(lián)情感與生理等方面，一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、成效與風(fēng)格之間存在著十分直接的關(guān)聯(lián)。最后，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格明確差異性教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知風(fēng)格主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境或者是其他情境當(dāng)中，展現(xiàn)出來(lái)的固定思維方式與感知形式。在具體的數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)知準(zhǔn)確以及快速的學(xué)生可以快速完成教師具體規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容，能夠及時(shí)且快速地進(jìn)行理解。

五、 差異教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略研究

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)不斷發(fā)展，而數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的情況下，教師應(yīng)該將差異性教學(xué)手段運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作當(dāng)中，教師需要深入地了解學(xué)生，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的需要進(jìn)行分析，根據(jù)他們的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）充分了解學(xué)生，整理分類信息資料

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的基本信息，根據(jù)這些信息建立相應(yīng)的檔案。在信息較為普及的今天，可以運(yùn)用信息化的手段，將學(xué)生的檔案進(jìn)行整理，這便于教師管理和查找每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案。由于所有學(xué)生的家庭情況以及成長(zhǎng)條件存在很大程度上的區(qū)別，而一名教師的時(shí)間和精力又十分有限，加之每名教師管理的學(xué)生較多，難以騰出足夠的時(shí)間深入了解每個(gè)學(xué)生的家庭，造成教師在實(shí)際掌握學(xué)生基本信息的時(shí)候有一定的困難。在這樣的大環(huán)境之下，教師要盡量使用科學(xué)合理的解決對(duì)策。例如，經(jīng)過(guò)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)以及問(wèn)卷等方式展開(kāi)調(diào)查。在完成相應(yīng)的調(diào)查工作之后，教師要根據(jù)自身已經(jīng)掌握的某些信息，明確學(xué)生之間存在的區(qū)別，進(jìn)而了解與掌握他們的整體能力與水平。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，之后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的分類。比如，把學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生以及基礎(chǔ)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生做好定期考核工作，依照考核的具體結(jié)果重新展開(kāi)劃分。只有這樣，才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將培養(yǎng)學(xué)生的具體目標(biāo)落在實(shí)處。