在大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的融入研究

姜艷麗

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是適應(yīng)國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的新型外語教學(xué)方法。這種新的理念強調(diào)在英語教學(xué)中塑造學(xué)生的關(guān)鍵能力，并且要避免英語學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用之間的脫節(jié)，真正使學(xué)生形成跨文化的英語素養(yǎng)。本文對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略加以研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語; 混合式教學(xué); 產(chǎn)出導(dǎo)向法; 融入

中圖分類號：H319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-167-002

產(chǎn)出導(dǎo)向法利用任務(wù)驅(qū)動的方式提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性，然后在教師的引導(dǎo)下通過線上、線下相結(jié)合的模式組織多元化的教學(xué)活動，并促成學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法由國內(nèi)教育專家設(shè)計，非常適合國內(nèi)的英語教學(xué)需求，研究其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略具有廣泛的教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）由國內(nèi)外語教育專家文秋芳提出。該理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)是國內(nèi)超過半個世紀(jì)的英語教學(xué)實踐，分析、提煉和總結(jié)了國內(nèi)外語教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，結(jié)合中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，然后形成了具有中國特色的外語教學(xué)理論[1]。國內(nèi)的英語教學(xué)在過去長期停留在效率低下、實際應(yīng)用薄弱、應(yīng)試思維突出的不利局面。POA教學(xué)理論強調(diào)塑造學(xué)生的英語關(guān)鍵能力、突出英語學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的同步發(fā)展以及形成輸入和輸出雙向促進(jìn)的模式，同時將教學(xué)評價也作為重要的教學(xué)手段，而不是僅僅將其作為評估教學(xué)效果的方法。這種教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)包括三個方面，其一為驅(qū)動;其二為促成;其三為評價。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)中先要借助“輸入”的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后才能在這一基礎(chǔ)上完成創(chuàng)造性地輸出。但是在產(chǎn)出導(dǎo)向法中教學(xué)活動的起點并非基礎(chǔ)知識的輸入，與之相反，教學(xué)的起點一開始就是輸出。并且輸入和輸出并非以明確分離的形式存在于教學(xué)過程中。而是相互交織在一起，融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）混合式教學(xué)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以線下的課堂為主，線上英語教學(xué)模式憑借類型多樣的教學(xué)資料、便捷的學(xué)習(xí)方式受到廣泛的認(rèn)可?；旌鲜浇虒W(xué)就是“線上”+“線下”混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于學(xué)生先利用線上教學(xué)資料對即將學(xué)習(xí)的新知識開展全面的自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講解部分遷移到線上，然后在課堂教學(xué)階段主要對學(xué)生線上階段的學(xué)習(xí)效果開展檢查和鞏固，起到查漏補缺的租即用?；旌鲜浇虒W(xué)模式顯著地增加了教學(xué)深度，更好地挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語混合式教學(xué)是對教學(xué)形式的一種優(yōu)化，英語知識講解部分的遷移為后續(xù)的課堂鞏固、課堂實踐和查漏補缺創(chuàng)造了空間。POA理論針對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，提出了更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，從根本上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)用分離的缺陷，突出塑造英語關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。基于POA理論構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)，實際上是教學(xué)形式和教學(xué)理論的雙重優(yōu)化。POA理論是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在核心邏輯;而混合式教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的外在呈現(xiàn)方式。二者的有效融合將會對英語教學(xué)產(chǎn)生由內(nèi)而外的提升，起到相得益彰的效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建教學(xué)模式

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。POA理論下要求英語教學(xué)中突出塑造學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。英語作為國際最主要的通用性語言，對學(xué)習(xí)者的英語口語溝通能力、書面閱讀能力以及書面寫作表達(dá)能力提出了極高的要求，這些也是關(guān)鍵能力的主要構(gòu)成。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在口語表達(dá)方面的訓(xùn)練非常欠缺，而更深層次的英語思維、英語文化等則更是嚴(yán)重匱乏[3]。在POA理論模式下不能將英語教學(xué)僅僅局限在掌握一門重要的語言。還要引導(dǎo)學(xué)生按照國際交流、跨文化交流的方式去理解西方文化，將英語作為學(xué)習(xí)西方文化和思維的窗口。鑒于此，POA理論下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為語言基礎(chǔ)和綜合能力。其中的綜合能力指的是培養(yǎng)學(xué)生從思維模式、文化背景、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面去理解英語國家，使其具備跨文化發(fā)展的能力。

第二，設(shè)計混合式教學(xué)活動。上文中已經(jīng)闡述了POA教學(xué)的三個核心環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)活動的組織和開展自然也要建立在這一基礎(chǔ)之上。第一階段驅(qū)動，例如采用課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)自己在課程內(nèi)容中存在的問題，使其形成目標(biāo)感。這樣在后續(xù)的教學(xué)中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強勁的解決問題的動力。在學(xué)生明確自身不足的情況下布置一系列具有明確產(chǎn)出要求的教學(xué)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中的“線上”階段應(yīng)該與POA的驅(qū)動階段結(jié)合在一起，此時可預(yù)先設(shè)置一定的預(yù)習(xí)主題;提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些文件資料或者視頻語音資料;利用網(wǎng)絡(luò)的方式將這些學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。讓學(xué)生在線上預(yù)習(xí)階段根據(jù)教師提供的資料掌握主體知識框架、總結(jié)歸納自己遇到的問題，完成知識的“輸入”和問題的“輸出”。等到混合式教學(xué)的“線下”階段，也就是課堂教學(xué)階段，前期的預(yù)習(xí)結(jié)果將為課堂目標(biāo)的制定、課程產(chǎn)出等提供重要的參考。在教學(xué)方法上也要根據(jù)線上和線下兩種模式采用多元化的路線，在線下教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式模擬英語情境，或者組織高水平的英語辯論賽，全面提升大學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力[4]。在線上教學(xué)模式中為學(xué)生個人布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語聽力練習(xí)、視頻內(nèi)容觀看等。

第三，構(gòu)建符合POA理念的混合式教學(xué)評價機制。POA理念的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)方法具有很大的差異，其突出的特點在于非常重視塑造學(xué)生的英語關(guān)鍵應(yīng)用能力以及學(xué)用一體。在過去英語學(xué)習(xí)和運用之間往往是脫節(jié)的，而這種脫節(jié)造成學(xué)生的英語能力僅僅停留在理論層面，一到實際運用中就產(chǎn)生很多問題。而POA理念下必須將能力和應(yīng)用作為評價的基本前提，在前期的驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)本身就已經(jīng)制定了明確的目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，教師將根據(jù)這些任務(wù)的具體呈現(xiàn)形式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且小組類的學(xué)習(xí)任務(wù)中還可引入學(xué)生互評的模式?；赑OA的英語混合式教學(xué)中要分為線上評價、線下評價和綜合評價三個方面，在線上評價階段主要分析信息輸入和輸出的效果，據(jù)此來判斷教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否對學(xué)生產(chǎn)生了良好的“驅(qū)動”力。在線下評價階段主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋來評估教師的“促成”措施是否有效，根據(jù)前期制定的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)來判斷具體實施的效果。在“線上”+“線下”的綜合評價階段主要分析這兩個階段的銜接性以及POA理論與混合式教學(xué)的融入情況，前期制定的教學(xué)目標(biāo)依然是判斷的根本依據(jù)。

（二）形成具體教學(xué)實施策略

第一，混合式“驅(qū)動”。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一種被動地接受，而應(yīng)該呈現(xiàn)出主動探索的姿態(tài)。POA模式下的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“驅(qū)動”，所謂“驅(qū)動”實際上就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)，積極地開展自主學(xué)習(xí)，這是其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的亮點。在混合式教學(xué)的線上階段要創(chuàng)建驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生利用線上的軟件平臺獲取教師發(fā)布的任務(wù)。而這些任務(wù)的呈現(xiàn)方式是多樣化的，具體要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定。問答、歸納、閱讀理解、寫作等都是可取的方式[5]。在混合式教學(xué)的線下驅(qū)動階段，教師可事先布置一些必須由小組配合完成的任務(wù)。例如，根據(jù)教材上的課文內(nèi)容組織情境互動式學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)只能在課堂學(xué)習(xí)階段加以檢查。

第二，混合式“促成”。1）在為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后還要由教師開展一系列的引導(dǎo)性活動，幫助學(xué)生順利地完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是促成環(huán)節(jié)存在的主要意義。產(chǎn)出導(dǎo)向法所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體的教學(xué)活動對促成環(huán)節(jié)的具體實施策略具有非常重要的影響力?；旌鲜浇虒W(xué)的線上促成措施主要為收集教學(xué)資料、引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等。并且這一過程中為學(xué)生提供必要的答疑，輔助學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的線下促成措施主要包括組織課堂討論、小組活動以及落實其他各種類型的教學(xué)活動。2）教師在“促成”環(huán)節(jié)應(yīng)該采用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方法。并且整個過程應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的方式來推進(jìn)。POA理念在促成環(huán)節(jié)的應(yīng)用始終要圍繞提高學(xué)生的英語關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)來開展，英語教學(xué)的落腳點依然在詞匯、短語、句子、段落等內(nèi)容，按照逐步深入、逐步提高的方式推進(jìn)這些教學(xué)內(nèi)容。

第三、混合式“評價”。在這一評價過程中要充分踐行POA理念下的“以評為學(xué)”，線上教學(xué)活動以及線下教學(xué)活動都要評估其對目標(biāo)任務(wù)完成情況。1）評估方式。在混合式教學(xué)模式下，有些任務(wù)主要布置在線上，而且學(xué)生在提交結(jié)果時也主要在線上，對于這類任務(wù)主要采用線上評價的方法。線下教學(xué)任務(wù)必須由不同的學(xué)生共同在課堂上來完成，此時就應(yīng)該采用線下評價的方式。2）評估時間。有些教學(xué)活動可在學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果后立即開展評價;還有些教學(xué)活動在當(dāng)前還不能立刻判斷其教學(xué)的效果。如寫作教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的詞句以及文章結(jié)構(gòu)布局之后還要在未來的寫作訓(xùn)練中加以應(yīng)用，然后教師才能評估此類教學(xué)活動的效果。因此，評估時間可分為延時性和即時性兩種[6]。3）評估活動的互動性。在實際教學(xué)過程中一般是多種教學(xué)評估方法綜合在一起運用，學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交的學(xué)習(xí)結(jié)果一般可由計算機自行評估，主要集中在閱讀理解方面的教學(xué)評估。在線下教學(xué)活動的評估中則是教師評價、學(xué)生評價的互動應(yīng)用。評估的最終目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題。并提出改進(jìn)的措施和方法。

三、結(jié)束語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)的策略時應(yīng)該先形成相關(guān)的教學(xué)模式，根據(jù)其理論將英語教學(xué)劃分成“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個核心階段，將其融入到線上和線下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。在驅(qū)動階段采用多種方式促進(jìn)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及形成目標(biāo)。教師要布置一定的線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，“促成”階段則是輔助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，“評價”階段主要是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

基金項目：全國高校外語教學(xué)科研項目，項目名稱：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)實踐的研究，項目編號：2020TJ009

參考文獻(xiàn)：

[1]呂麗珊.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究[J]牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018，No.194（11）：67-70

[2]于爽，劉瑜.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索[J]校園英語，2020，No.530（38）：69-70

[3]胡志紅.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)[J]當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（21）：24-25+72

[4]崔洪靜.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)課堂實踐[J]大學(xué)英語教學(xué)與研究，2019，000（001）：74-77

[5]任藝.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]新一代：理論版，2019，000（023）：P.31-31

[6]胡志紅.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)[J]湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，000（004）：P.7-10