關(guān)于整本書閱讀的幾點(diǎn)思考

張紅艷

六月的初夏，我有幸來到了美麗的連云港，參加江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)。為期五天的學(xué)習(xí)，欣賞了名師優(yōu)秀示范課，聆聽了專家的講座，這樣的培訓(xùn)給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念，收獲了豐富的精神食糧。此次學(xué)習(xí)，感受頗深，啟發(fā)頗多，對(duì)“閱讀”有了更新、更全面的認(rèn)識(shí)。下面就“整本書閱讀”談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一、“整本書閱讀”的地位舉足輕重

整本書閱讀以教材的形式進(jìn)入了“快樂讀書吧”，進(jìn)入了課程。特級(jí)教師張學(xué)青在《整本書閱讀的目標(biāo)定位與實(shí)踐反思》講座中，提到了著名兒童文學(xué)作家曹文軒老師的一段話：短篇作品培養(yǎng)的是一種精巧、單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。特級(jí)教師李竹平老師也說過：“只有捧讀整本書，才算得上真正的閱讀?！闭緯喿x，是一個(gè)從豐富多姿的文字世界里發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己的智慧活動(dòng)，是別的活動(dòng)無法替代的。

二、課堂引入“整本書閱讀”要遵循原則

教材中整本書閱讀內(nèi)容的編寫，以“快樂讀書吧”等形式出現(xiàn)在一冊(cè)教材中的某個(gè)單元之后，相當(dāng)于這個(gè)單元課文主題的延伸閱讀。

1.課堂引入整本書閱讀，要順其自然。具體表現(xiàn)為結(jié)合具體的課文作者、主題，抓住合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的整本書。例如，學(xué)習(xí)馮驥才的《刷子李》，在學(xué)生對(duì)刷子李這樣本領(lǐng)奇、性格怪的人物形象充滿興趣時(shí)，正好引入《俗世奇人》整本書的閱讀。

2.課堂引入整本書閱讀，要以興趣為要。如果學(xué)生對(duì)一本書毫無興趣，教師規(guī)劃的讀書活動(dòng)和任務(wù)無論怎么“有意義”，也不會(huì)成為學(xué)生積極呼應(yīng)的“有意義”。兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎(chǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體書籍的閱讀興趣。

三、“整本書閱讀”需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

要以真實(shí)的學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生閱讀各類書籍，對(duì)不同書籍缺乏認(rèn)識(shí)和判斷，需要具體給予方法和相應(yīng)閱讀策略的指導(dǎo);中高年級(jí)的學(xué)生，自發(fā)的閱讀可能僅僅停留在興趣層面，而不會(huì)進(jìn)行故事、信息等多方面價(jià)值的思考，忽視了“發(fā)現(xiàn)”的重要性，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考展開閱讀。

根據(jù)不同書籍和目的選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生做好個(gè)別指導(dǎo)，以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。閱讀同一本書，如果學(xué)生所處的年齡階段不同，指導(dǎo)的內(nèi)容也不一樣。

在整本書閱讀中，我們教師要結(jié)合教材中“快樂讀書吧”的設(shè)計(jì)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胝緯喿x策略，不斷地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。可以選擇閱讀推薦，可以在閱讀過程中做好具體指導(dǎo)，還可以舉辦閱讀分享會(huì)，在不同的閱讀階段推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。

五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)已結(jié)束，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，為孩子們種下“愛閱讀”的種子。

（作者單位：江蘇省常熟市莫城小學(xué)）