開拓眼界 追尋境界

劉煜

2021年端午節(jié)后，我有幸參加了江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)活動(dòng)，五天的學(xué)習(xí)、參觀，聆聽各位專家的精彩講座、觀摩各位名師的示范教學(xué)，讓我這個(gè)工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的語文教師接受了一次精神的洗禮。

“整本書閱讀”是本次培訓(xùn)的一個(gè)高頻關(guān)鍵詞，這無疑是當(dāng)下閱讀教學(xué)板塊中的熱點(diǎn)。吳永軍教授根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，建議小學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，并為提升讀整本書的能力設(shè)置專門課時(shí)?，F(xiàn)在不少學(xué)校的閱讀教學(xué)被異化為“精讀課文”式閱讀，甚至通過“閱讀考級(jí)”評(píng)定學(xué)生的閱讀水平，這反而讓教師和學(xué)生視閱讀為負(fù)擔(dān)。

反思我自己平時(shí)的閱讀教學(xué)，每單元的“快樂讀書吧”是最容易受課時(shí)進(jìn)度影響的部分，如果沒有教師的引導(dǎo)和方法的傳授，學(xué)生很難對(duì)一本書產(chǎn)生閱讀興趣。我校每周開展3節(jié)午讀課，要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀推薦書目，并進(jìn)行每月讀書測試。周圍的教師經(jīng)常感嘆測試題出得過分細(xì)致，連教師自己都無法完全答對(duì)，這對(duì)低年級(jí)孩子來說更是考驗(yàn)。如果不作出調(diào)整，勢必會(huì)違背初衷，使許多孩子失去閱讀興趣。

“通過閱讀完善自己的人格”，這是閱讀教學(xué)的高境界。低年級(jí)的閱讀更應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，即使測試，題目的設(shè)計(jì)也要抓大放小，例如：讀完這本書，你最喜歡里面的哪個(gè)人物？哪個(gè)情節(jié)讓你印象深刻？故事的結(jié)局你滿意嗎？如果讓你來寫，你會(huì)怎么寫？此類問題學(xué)生最有話可說，也最愛說。

想要提升學(xué)生整本書閱讀的興趣，教師的導(dǎo)讀至關(guān)重要。培訓(xùn)期間讓我印象深刻的是祁智老師蕩氣回腸的《三國演義》導(dǎo)讀課。祁老師全程用幾個(gè)數(shù)字，串聯(lián)起三國時(shí)期的歷史變遷和關(guān)鍵人物情節(jié)，由歷史到小說，再到詩詞藝術(shù)，臺(tái)上的學(xué)生以及臺(tái)下的我們無不被他的淵博學(xué)識(shí)和課堂魅力牢牢吸引。

費(fèi)敏老師的繪本閱讀課《禮物》，也讓我頓覺耳目一新。繪本故事是低年級(jí)孩子鐘愛的整本書閱讀類型，費(fèi)老師潛移默化地用這薄薄的一本書，在孩子們心中給閱讀鋪下了厚厚的基底。導(dǎo)入時(shí)她利用章節(jié)內(nèi)容重復(fù)的特點(diǎn)，一遍一遍帶領(lǐng)孩子們讀通了故事的主要內(nèi)容，接著聚焦繪本圖畫，按順序介紹了封面、環(huán)襯、扉頁，讓學(xué)生觀察圖上的信息。

語言重復(fù)的繪本故事，是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的良好素材。費(fèi)老師提取出三個(gè)小訣竅，層層遞進(jìn)，不僅訓(xùn)練了孩子們的口頭表達(dá)，還激發(fā)了學(xué)生的想象，最后她還讓學(xué)生自己編寫繪本故事，真正讓學(xué)生做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。整堂課最后，每個(gè)學(xué)生都能用自己的話，說出這個(gè)故事的道理，即“用雙眼，看萬物之美;用智慧，盡萬物之用”。

最后，目光還應(yīng)回到教師自身。吳永軍教授向教師們提出了“六‘百工程”的要求，即閱讀100本文學(xué)名著、觀看100部教育影片、進(jìn)行100次文藝欣賞等等，用藝術(shù)活動(dòng)陶冶教師的身心。教師的內(nèi)心豐盈飽滿，才能更好地將愛和智慧傳遞給學(xué)生。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘小學(xué)）