循“理”漸進(jìn)，美在其中

王久洪

萬物皆有理，順之則易?！袄怼痹诂F(xiàn)代漢語詞典中的解釋就是客觀事物本身的次序，包括事物的規(guī)律、是非得失的標(biāo)準(zhǔn)等。語文教學(xué)中“理”的內(nèi)涵較為豐富，可以是指文學(xué)作品中所含蘊(yùn)的道理、義理、哲理，也可以是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)心理中的“理”。作為教師，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)心理等，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，把握教學(xué)目標(biāo)，精心選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)有道，將知識(shí)內(nèi)化于心。

一、循編排之“理”，目標(biāo)有度

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（上冊(cè)）開篇第一單元以“萬物有靈”為主題，精心編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，這些課文都描寫了生活中常見的事物，表達(dá)了人物的真情實(shí)感。其中《白鷺》作為第一篇課文，通過對(duì)白鷺詩性的描寫，由衷地發(fā)出對(duì)白鷺之美的驚嘆！

第一單元的語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。對(duì)剛進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生而言，教師在落實(shí)這兩個(gè)語文要素時(shí)，不必過于著急，也不必直接灌輸，而應(yīng)營造一種浸入式體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知、體會(huì)語言文字的精妙之處，為本單元其他幾篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊，最終指向未來的高年級(jí)習(xí)作策略。

《白鷺》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、寓情于物的散文，作者就是想通過簡單的文字來告訴同學(xué)們，要善于在尋常事物中發(fā)現(xiàn)美，美就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)美。作為教師，在教學(xué)中首先要理解編者意圖，把握本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，不能隨意拔高，應(yīng)深淺有度。

二、明教學(xué)之“理”，內(nèi)容可選

《白鷺》一文不是華麗詞藻的堆砌，也不是矯揉造作、故弄玄虛的抒情。但是，正是它如水一般平實(shí)的味道，讓人回味無窮。作者以一句“白鷺是一首精巧的詩”開篇，開門見山，讀者自然以詩的視角來審視整篇文章，文末照應(yīng)開頭，“實(shí)在”一詞再次肯定白鷺與詩的契合度，“韻在骨子里”深入讀者內(nèi)心世界，讀者似乎與白鷺融為一體，“散文詩”則詮釋了文章的主旨“形散而神聚”，抒發(fā)了作者內(nèi)心對(duì)白鷺的贊美之情。

全文語言如詩?！吧氐呐浜希矶蔚拇笮?，一切都很適宜?！薄霸鲋环謩t嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄闹卸嗵幙梢娋涫较嗨?、詞性相對(duì)的例子。

全文多用反問句式?！叭藗冋f它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？”強(qiáng)化了語氣，突出了作者內(nèi)心與眾不同的感受。

全文句中也多用表示轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)意思的詞語，如“而且太不尋常了”“然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”……這些詞語的使用，似有一根無形的線在牽著讀者的心。

全文多用不同的修辭方法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行比較，以驗(yàn)證白鷺的“適宜”;“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”等描寫為讀者描繪了一幅唯美的畫面，一切都是那么讓人賞心悅目。

教學(xué)中，教師面對(duì)如此之多的教學(xué)內(nèi)容，該如何選擇？莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂。”教師在教學(xué)前應(yīng)該充分理解編者意圖。本篇課文課后共有三道習(xí)題，其中朗讀、背誦課文，抄寫喜歡的段落作為基礎(chǔ)題，從朗讀入手，熟讀成誦，為教學(xué)常規(guī)性內(nèi)容?！罢f說你從哪些地方感受到白鷺是一首詩？”“課文第6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖起一個(gè)名字。”教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這兩個(gè)問題作為教學(xué)的主要內(nèi)容，下足工夫。

三、察學(xué)習(xí)之“理”，策略可尋

富有詩意的語言是美的，美的語言適宜涵詠，美的形象、美的意境逐漸生成，余味無窮。

余映潮認(rèn)為：“朗讀對(duì)孩子們進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感陶冶，是讓孩子們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動(dòng)?！苯虒W(xué)中可以將文章開頭“白鷺是一首精巧的詩”和結(jié)尾“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的朗讀中，從白鷺外形之美、不同場景之美兩個(gè)方面來體悟白鷺是一首詩，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自讀、小組讀、領(lǐng)讀、齊讀、配樂讀、配視頻讀……不同的形式讓學(xué)生能夠在和諧的音韻中去感受語言的韻律美，在白鷺的鳴叫聲中豐富想象力，散文意境之美油然而生。

細(xì)品是閱讀的基本功。教師可以緊抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合修辭手法，通過比較來體會(huì)語句的獨(dú)特韻味。教學(xué)中，有一個(gè)品讀環(huán)節(jié)，教師是這樣處理的：

課文中在寫白鷺時(shí)用了哪些表示顏色的詞呢？（雪白、鐵色、青色、素、白、黛、黑）

作者用詞不重復(fù)，白鷺是黑白兩種顏色，作家用到了“雪白”“素”表示白色，用“鐵色”“青色”“黛”表示黑色?！耙环帧焙汀耙缓觥倍急硎尽耙稽c(diǎn)兒”的意思，作家的表達(dá)更豐富。

讓我們?cè)僮x并思考：第2和第5自然段的描寫足以表達(dá)白鷺的美，能不能去掉第3、4 自然段呢？

教師引導(dǎo)得出：這是對(duì)比的寫法，這樣寫更突出了白鷺的精美和適宜。不是白鶴、朱鷺和蒼鷺這些鳥不美，而是在作家心中白鷺這種尋常的美不容忽略， 這是表達(dá)的需要。

教師小結(jié)：白鷺?biāo)匮?、樸?shí)，大小適宜，與朱鷺和蒼鷺相比，又顯得常見而平凡。它既有渾然天成的身段美，又有恰到好處的色彩美，所以，白鷺真是一首精巧的詩??！

葉圣陶先生指出：“閱讀方法最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性?！蓖卣箤?duì)比閱讀也是教師們教學(xué)時(shí)常用的策略。詩意的散文講究對(duì)語言的玩味，寄寓著作者一定的主觀傾向，這是一個(gè)沿著語言通道漸進(jìn)、濡染的過程。在《白鷺》教學(xué)最后，教師出示了一篇寫白鷺的說明文，讓學(xué)生們通過對(duì)比閱讀，體會(huì)有什么不一樣的地方。學(xué)生們?cè)谛〗M討論后進(jìn)行交流，認(rèn)為兩篇文章都寫到了外形的顏色、大小、喜歡捉魚、在樹上生活、不會(huì)唱歌;他們也發(fā)現(xiàn)了其中的不同：教材《白鷺》的作者寫白鷺“是一首詩”“精巧、適宜”“生活場景是一幅幅美麗的畫”;作者不僅在寫白鷺，還寫了“白鶴、朱鷺和蒼鷺”;教材與說明文《白鷺》最大的不同，是教材中的課文能夠很好地表達(dá)作者對(duì)“白鷺”的喜愛之情。此時(shí)，本單元的一個(gè)主題“一花一鳥總關(guān)情”水到渠成，自然而生。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）