嘗試反饋教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

周雪年

摘 要：嘗試學(xué)習(xí)主要是指改變以往先教后學(xué)的教學(xué)模式。而嘗試反饋教學(xué)是在嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋。通過這樣的模式使得學(xué)生能夠深度閱讀，嘗試挑戰(zhàn)，練習(xí)反饋，從而達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：嘗試反饋教學(xué); 先學(xué)后教; 分?jǐn)?shù)加減法

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）8-031-002

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。而這樣的品質(zhì)是我們傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難培養(yǎng)出來的。

上世紀(jì)八十年代，邱學(xué)華先生首先提出并推廣“嘗試教學(xué)法”。他的實(shí)驗(yàn)研究及推廣獲得了“基礎(chǔ)教育國(guó)際級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。核心是轉(zhuǎn)變由老師“先教后練”到“先練后教”，相信學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，不光在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，這樣的精神品質(zhì)更能使學(xué)生受益一生。提倡讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，但這種嘗試不是盲目沒有方向的，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的嘗試探究走在發(fā)展的前頭。讓課堂學(xué)習(xí)變成一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，形成能力的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自由探究、進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)成功獲得發(fā)展。

筆者所任教的蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)在數(shù)學(xué)組也在進(jìn)行嘗試教學(xué)。正在試行“嘗試反饋法·課堂七步走”（簡(jiǎn)稱“嘗試反饋七步法”）是跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)繆建平校長(zhǎng)借鑒邱學(xué)華先生的嘗試思想，在新疆伊犁州霍爾果斯市絲路小學(xué)“嘗試反饋法·六段五步”的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展而來的?！皣L試反饋法”以“嘗試教學(xué)法”為指導(dǎo)，突出“嘗試”“反饋”兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生大膽嘗試、自學(xué)課本、動(dòng)手動(dòng)腦、交流總結(jié)、反思提升?！皣L試反饋七步法”的教學(xué)流程按：一、預(yù)熱訓(xùn)練（5分鐘左右）;第二步：我先試試（3分鐘左右），第三步：自學(xué)課本（7分鐘左右），第四步：討論辨析（7分鐘左右）;第五步：新的挑戰(zhàn)（6分鐘左右）;第六步：當(dāng)堂檢測(cè)（9分鐘左右）;第七步：全課總結(jié)（3分鐘左右）。努力維護(hù)學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率，深化教學(xué)課堂改革。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在老師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀、成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》一課教學(xué)，筆者利用“嘗試反饋教學(xué)”法，嘗試練習(xí)，先學(xué)后教再反饋，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。以下就主要教學(xué)過程做一些說明：

一、預(yù)熱訓(xùn)練

不是教師先講，而是通過學(xué)生課前的復(fù)習(xí)為新課作鋪墊，利用知識(shí)正遷移的理論由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)?！逗?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中的幾分之一和幾分之幾之后學(xué)習(xí)的，適合利用嘗試教學(xué)法教學(xué)。本節(jié)課算法主要利用分?jǐn)?shù)單位來加減計(jì)算分母相同的分?jǐn)?shù)。書本上沒有介紹分?jǐn)?shù)單位，所以本節(jié)課讓學(xué)生從幾分之幾的組成是幾個(gè)幾分之一來想，然后相加減。學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很難，所以，首先預(yù)熱訓(xùn)練了幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一。

師（1）說出一個(gè)分?jǐn)?shù)并說出它有多少個(gè)幾分之一。

（2） 口答。 7個(gè)[18]是（? ），（? ）個(gè)[14]是[34]，5個(gè)（ ）是[56]。

師：小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也可以進(jìn)行計(jì)算。今天我們先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法。（板書課題）看到這個(gè)標(biāo)題你有什么想問的？

生1：什么樣的算式是分?jǐn)?shù)的加減法？

生2：分?jǐn)?shù)的加減法是怎么算的？

生3：分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算和我們以前學(xué)習(xí)的加減法有什么不一樣嗎？

師：那讓我們帶著這樣的疑問先來看看這樣兩道算式。出示11+12=? 24-13= ，像這樣的兩道算式屬于我們學(xué)過的整數(shù)加減法，你們是怎么樣計(jì)算的呢？

生：個(gè)位和個(gè)位相加減，十位和十位相加減，最后再合起來。

師：你概括的不錯(cuò)，其實(shí)個(gè)位的數(shù)字表示幾個(gè)一，十位的數(shù)字表示幾個(gè)？

生：十位的數(shù)字表示幾個(gè)十。

師：所以整數(shù)加減法就是幾個(gè)一，幾個(gè)十，幾個(gè)百，幾個(gè)千等數(shù)位上的整數(shù)單位相加減。

在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)和整數(shù)計(jì)算基礎(chǔ)都預(yù)熱復(fù)習(xí)了之后，學(xué)生自然而然的在老師的指引下聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的加減法，發(fā)出疑問，有了疑問，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被挑起，探索欲望被激發(fā)，教學(xué)繼續(xù)下去。

二、我先試試

有了探索欲望，可以出示嘗試題，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)。先練后學(xué)的嘗試練習(xí)不看書獨(dú)立完成，客觀上有效地幫助學(xué)生克服不動(dòng)腦筋、過分依賴課本、按例題的解題模式生般硬套的不良傾向。新課伊始就把學(xué)生推到了動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而能夠更充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。在嘗試練習(xí)時(shí)先不看書，主要是依靠學(xué)生自己獨(dú)立地根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)，去研究探索新知識(shí)，這就能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可能想出各種各樣的解法，使得學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維能力都得到鍛煉和發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

師：像[58]+[28]=這樣的算式就是？

生：分?jǐn)?shù)加法算式。

師：你想怎么計(jì)算的？

生1：分子和分母分別相加減。生2：分子相加減。

師：到底應(yīng)該怎么計(jì)算呢？要想知道怎么辦？數(shù)學(xué)書里找答案。

三、自學(xué)課本

這里所說先學(xué)后教的，究其實(shí)質(zhì)就是自學(xué)。但是要求學(xué)生先在已有知識(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)下，依靠自己的能力獨(dú)立地研究、探討、解答新知識(shí)的思路和方法。學(xué)生可以通過嘗試練習(xí)的不順暢發(fā)現(xiàn)自己習(xí)得新知識(shí)的障礙所在，啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性的看書。通過理解運(yùn)用課本中例題的思路和解法去檢驗(yàn)自己的思路和解法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的喜悅。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和自覺性。

師：自學(xué)課本93頁(yè)例5并完成嘗試題目。提醒：做標(biāo)記深度學(xué)習(xí)、三角形畫出關(guān)鍵詞、波浪線畫出關(guān)鍵句、問號(hào)標(biāo)出疑問。（書上內(nèi)容有用長(zhǎng)方形表示巧克力，平均分成8份，小明吃的份數(shù)涂成紅色，小紅吃的份數(shù)涂成綠色。并計(jì)算分?jǐn)?shù)加法算式。）

這里所說先學(xué)后教的，究其實(shí)質(zhì)就是自學(xué)，并且在閱讀時(shí)可以標(biāo)著重號(hào)、畫五角星、畫波浪線來促進(jìn)自己的深度閱讀，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。但是要求學(xué)生先在已有知識(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)下，依靠自己的能力，獨(dú)立地研究、探討、解答新知識(shí)的思路和方法。

四、討論辨析

學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論。然后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論辨析。以分?jǐn)?shù)加法教學(xué)為例：

師：出示例5，小明：我吃這塊巧克力的[58]，小紅：我吃這塊巧克力的[28]，兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾？怎么列式？

師：要求一共吃了這塊巧克力的幾分之幾，就要把小明吃的和小紅吃的合起來，要用加法，板書算式。

討論1：自學(xué)之后，怎么算分?jǐn)?shù)加法？為什么？

生：通過畫圖，從圖上觀察，把涂色的份數(shù)加起來是7份，合起來一共吃了這塊巧克力的八分之七。

生：[58]里面有5個(gè)[18]，[28]里面有2個(gè)[18]，思考5個(gè)[18]加2個(gè)[18]是7個(gè)[18]是[78]。

師：是的通過涂色，我們也能發(fā)現(xiàn)紅色里面有5個(gè)[18]，綠色里面有2個(gè)[18]，通過分?jǐn)?shù)的組成也可以更快的計(jì)算。同桌之間互相說一說計(jì)算方法。再讀一讀這個(gè)分?jǐn)?shù)加法算式吧！

師：讀完了之后你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么想問的嗎？

生1：分母沒有變化，得數(shù)上的分子是前面的分子相加。生2：為什么分母沒有相加減，還是8？

討論二：為什么分母沒有變？還是8？

生：分母8表示平均分成8份，平均分的份數(shù)一直沒有變化。

生：都是幾個(gè)[18]在相加減，所以還是八分之幾。

師：是的，從圖上看，兩個(gè)八分之幾相加，平均分的份數(shù)沒有變化，分母8就不變;也就是幾個(gè)[18]和幾個(gè)[18]合起來得到的還是八分之幾，分母不變。

在教師拋出疑問之后學(xué)生能夠進(jìn)行有效討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問分母為什么不變，也能主動(dòng)思考并表述分母的變化原因，這樣的教與學(xué)是一場(chǎng)有效的互動(dòng)。也是高質(zhì)量的討論辨析。

五、新的挑戰(zhàn)

嘗試教學(xué)理論提出了有指導(dǎo)的嘗試原則。其基本做法是在提出問題后，教師以靜制動(dòng)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)傳授學(xué)生，而是安排學(xué)生嘗試、自學(xué)。這就把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生由自己來研究問題，嘗試探索，自學(xué)課本，使之進(jìn)入問題解決的角色之中。加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度。

師：出示“試一試”分?jǐn)?shù)減法算式[35] - [25]?？梢栽鯓酉耄?/p>

生：可以這樣算，從3個(gè)[15]去里面去掉2個(gè)[15]是1個(gè)[15]，就是[15]。

師：我們一起來讀一讀這道算式，也發(fā)現(xiàn)了什么？

生：分母不變

師追問：為什么得數(shù)的分母還是5？你和同桌討論討論。

生：從幾個(gè)[15]里減幾個(gè)[15]，剩下的有多少個(gè)[15]，就是五分之幾，所以分母還是5。

開放性問題：從分巧克力的條件想起，還可以提出怎樣的減法問題？并說出算式。

生1：小明比小紅多吃這塊巧克力的幾分之幾？

生2：吃完還剩這塊巧克力的幾分之幾？

師引導(dǎo)：回顧上面的分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法，計(jì)算時(shí)有什么相同的地方嗎？

生：分母不變。

師小結(jié)：這里學(xué)習(xí)的是兩個(gè)分母相同的分?jǐn)?shù)相加或相減，計(jì)算時(shí)都是想幾個(gè)幾分之一和幾個(gè)幾分之一，相加減算出結(jié)果。所以只要把分子相加或相減，分母不變。

在討論辨析中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，在遇到新的挑戰(zhàn)時(shí)，跳一跳就可以摘桃子，這也正符合嘗試能成功、成功能創(chuàng)新的教學(xué)預(yù)期。深度學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷挑戰(zhàn)。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

先學(xué)后教再通過當(dāng)堂檢測(cè)反饋，反饋是教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，反饋信息可使學(xué)生強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤，找出差距，以便調(diào)節(jié)思維方式改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;對(duì)教師來說，反饋信息可使教者掌握教學(xué)的效果與反應(yīng)，改進(jìn)教法，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過反饋，師生可以不斷地糾正和調(diào)整所發(fā)生的信息，從而實(shí)現(xiàn)有效的控制，促進(jìn)學(xué)生的掌握。

師：當(dāng)堂檢測(cè)想想做做1-5，每題20分，共100分。巡視學(xué)生的檢測(cè)情況。

依照學(xué)生完成時(shí)間結(jié)束檢測(cè)，并直接校對(duì)答案。

師：達(dá)到100分的舉手，金牌;達(dá)到80分的銀牌;達(dá)到70的銅牌。

師：得到銀牌的同學(xué)誰(shuí)來說說，哪里導(dǎo)致了失誤？

生：第四題小紅吃了月餅的3塊，小剛吃了月餅的2塊，沒有分?jǐn)?shù)，我不會(huì)計(jì)算一共是幾分之幾？

當(dāng)堂反饋既可以讓教師了解課堂教學(xué)效果，也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。除了鞏固知識(shí)技能之外的還在培養(yǎng)反思總結(jié)精神，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

七、全課總結(jié)

師：這節(jié)課上到這里，回憶學(xué)習(xí)過程，你有哪些體會(huì)、收獲和疑問呢？

生：我學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的加減法。只要想分?jǐn)?shù)的組成就可以計(jì)算。

生：今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)計(jì)算，分母都不變，只需要分子相加減。

師：總結(jié)的簡(jiǎn)潔明了，為你點(diǎn)贊。那回到我們一開始的兩道整數(shù)加減算式，11+12=? 24-13=? ，計(jì)算時(shí)和分?jǐn)?shù)加減法有沒有聯(lián)系呢？

生：我覺得是有聯(lián)系的，整數(shù)是幾個(gè)一，幾個(gè)十相加減，分?jǐn)?shù)是幾個(gè)幾分之一相加減。

生：老師，我有一個(gè)疑問，是不是分?jǐn)?shù)加減法的都是分母不變的？

生：老師，當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不一樣，怎么加減計(jì)算呢？

全課總結(jié)，學(xué)生自己提煉學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。學(xué)貴有疑。如果同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題，有想要進(jìn)一步研究更深的知識(shí)的欲望，就需要將疑問轉(zhuǎn)換成挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)可以嘗試，嘗試能有新收獲。

在先學(xué)后教再反饋的嘗試教學(xué)課堂上，出示嘗試題后即要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，新課伊始就把學(xué)生推到了動(dòng)腦動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而能夠更加促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生才更有挑戰(zhàn)能力和創(chuàng)新精神。如果老師因地制宜，運(yùn)用自如，適當(dāng)調(diào)整，嘗試教學(xué)法一定會(huì)產(chǎn)生積極良好的教學(xué)效果的。如果更多的教師去實(shí)踐和發(fā)展它，未來我們?cè)趪L試教學(xué)上肯定會(huì)有更多的突破和進(jìn)步。讓每一位學(xué)生在這種教學(xué)理念的熏陶下學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，讓我們的社會(huì)更有活力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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