試題情境創(chuàng)設(shè)與歷史素養(yǎng)考查

付文治 顧超平

“試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動等，是實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。情境可以是客觀存在的，也可以是抽象的：如果試題情境取材于實際現(xiàn)象或已經(jīng)發(fā)生的事實，那么情境就是現(xiàn)實的、客觀的;如果試題情境源自學(xué)科知識，那么情境就是抽象的、學(xué)科化的。情境化試題有利于考查學(xué)生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！盵1]唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)是基于歷史學(xué)科本質(zhì)而提出的教學(xué)目標(biāo)，情境與考查目標(biāo)的關(guān)聯(lián)值得思考。生活實踐、學(xué)習(xí)探索、學(xué)術(shù)研究等都可轉(zhuǎn)化為簡單的或復(fù)雜的問題情境。當(dāng)下高一學(xué)生面對的是《中外歷史綱要》的宏大歷史場景，如何通過試題命制與考查引導(dǎo)學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，已是刻不容緩，本文就上一學(xué)期的高一命題談兩點認(rèn)識，歡迎指正。

一、試題命制應(yīng)有宏大脈絡(luò)場景

歷史學(xué)科課程目標(biāo)要求了解“唯物史觀的基本觀點和方法”“人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展”“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系……經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用”“人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用”，理解“唯物史觀是科學(xué)的歷史觀”，認(rèn)識“人類歷史發(fā)展的總趨勢”。[2]試題命制若聚焦核心素養(yǎng)，就當(dāng)建立歷史宏大脈絡(luò)情境活動考查學(xué)生，避免考查機械記憶背誦。宏大可以是縱向歷史脈絡(luò)的場景勾勒，也可以是橫向歷史切面的場景建構(gòu)?！巴ㄟ^選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的嘗盡或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學(xué)生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平?！盵3]

春秋戰(zhàn)國，社會裂變，思想與時代碰撞共奏華章，如果以“思想與時代交響”為主題，勢必建構(gòu)橫向的宏大的歷史情境活動場景，使學(xué)生獲得觀察體驗的機會，從生產(chǎn)力變革帶動上層建筑變動的歷史態(tài)勢之下，提升考查宏大歷史規(guī)律的基本方法與觀點認(rèn)識。例1：完成下列提綱。（將字母填入下列表格）

A. 精神覺醒，百家爭鳴

B. 世卿世祿制沒落，軍功爵制盛行

C. 鐵犁牛耕的使用與推廣

D. 分封制崩潰，中央集權(quán)確立

社會大變革

1. 工具與技術(shù)變革：_________①___________

2. 制度變革： （1）經(jīng)濟上：井田制瓦解，地主土地私有制確立

（2）政治上：__________②__________

（3）人才選拔上：__________③__________

3. 軍事變革：車陣式討伐式微，騎步兵襲殺興起

4. 思想變革：_________④___________

這樣以歷史的橫切面呈現(xiàn)歷史行進的整體場景，考查的不是記憶，而是歷史發(fā)生的內(nèi)在機理。其實，縱向解讀歷史規(guī)律與歷史認(rèn)識也可以通過構(gòu)建指向清晰目標(biāo)的宏大場景。三國兩晉南北朝是一個大時代，從“魏”到“晉”再到“魏”，歷史已經(jīng)萬千變化，要搭建宏大歷史情境框架。

例2：制作年代尺是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。下面年代尺的空白處應(yīng)填寫

A.西漢滅亡? ? ? ? ? ?B.三國鼎立

C.東晉建立? ? ? ? ? ?D.隋朝統(tǒng)一

以上兩個例題至少說明，宏大的歷史脈絡(luò)體現(xiàn)的歷史規(guī)律和學(xué)科理論考查目標(biāo)都可以化為問題情境，了解與知道的印象層面歷史知識考查可以命制簡單的、基礎(chǔ)性的問題情境。

二、試卷命制應(yīng)有時代體驗

學(xué)生應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性能力考查應(yīng)關(guān)注學(xué)生在新情境下發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)用所學(xué)、綜合應(yīng)用的能力。在學(xué)生、歷史、現(xiàn)實三要素之間命制考查題目，一般應(yīng)構(gòu)建復(fù)雜性情境活動，不僅要有歷史情境的多層多面性，也要有學(xué)生的情境活動設(shè)計，不同情境要有沖擊力或者沖突性。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境以及民族社會等視角也同樣被納入唯物史觀的基本理論構(gòu)架中。如何在試題命制中讓學(xué)生身在當(dāng)代體驗歷史，建構(gòu)思維就顯得很重要。歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)首先因為其生動性，文本與圖表的痕跡里包含著生動的力量。帝國重建的東漢政權(quán)走向三國，歷史內(nèi)容的豐富、歷史解釋的多樣吸引很多人也產(chǎn)生許多困擾，就此以“東漢末年之瘟疫”的微觀史料與宏觀歷史階段相銜接，制造一幅體驗歷史考查思維的場景。

為了探究“東漢末年瘟疫”，某同學(xué)找到以下材料，請根據(jù)提示完成學(xué)習(xí)活動。

例3.請仔細根據(jù)材料形成情境回答問題。

材料一：現(xiàn)藏嘉定明止堂字磚博物館：河南許昌出土東漢墓室門口的“方相氏驅(qū)鬼逐疫磚”（方相氏，舊時民間信仰的神祗，為驅(qū)疫避邪的神）

材料二：摘自《后漢書·靈帝紀(jì)》：（建寧四年171年）大疫，使中遇者巡行致醫(yī)藥。（真平二年173年）二年春正月，大疫，使使者巡行致醫(yī)藥。（光和二年179年）二年春，大疫，使常侍、中遇者巡行致醫(yī)藥。（光和五年182年）二月，大疫。（中平二年185年）二年春正月，大疫。（建安二十二年217年）是歲大疫。

材料三：曹叢《與吳質(zhì)書》（此信寫于建安二十三年，公元218年）：昔年疾疫，親故多離其災(zāi)，徐（徐干）、陳（陳琳）、應(yīng)（應(yīng)場）、劉（劉偵），一時俱逝，痛可言邪？（徐、陳、應(yīng)、劉與孔融、王粲、阮瑀同為建安文學(xué)七子，其中5人同一年死于瘟疫。）

材料四：張仲景《傷寒論·序》（中國書店，1993年）：余宗族素多，向逾二百，自建安（196—220年）以來，猶未十年，其亡者三分之二，傷寒十居其七。

材料五：林富士《東漢晚期的疾疫與宗教》（《歷史語言研究所集刊》第66本，第3分冊）：東漢晚期，疫療之災(zāi)造成的痛苦與不安彌漫整個社會，僧侶能夠適時提供療治身心的佛法，故能勃然而興。

在這樣的情景構(gòu)建中，我們需要設(shè)計學(xué)習(xí)情境與之適應(yīng)，請學(xué)生回答以下三個問題：

1.如果你在那個時代，根據(jù)這些信息你會覺得瘟疫產(chǎn)生了哪些社會影響？

2.你如果作為當(dāng)時政府官員要通過判斷推進社會治理，你是否認(rèn)為東漢末年瘟疫頻發(fā)并產(chǎn)生重大危害的結(jié)論？你覺得這些信息對你的判斷有怎樣的價值？

3.你怎么看材料中的“逐疫”方式呢？

人的身體、人的生存一旦出現(xiàn)問題，人的思考、文本記錄或創(chuàng)作、精神信仰最容易變遷，在一定的歷史時期，人面對瘟疫的能動性及其產(chǎn)生的作用并不如意，當(dāng)時人們會歸結(jié)于哪些因素，立足當(dāng)今我們會怎么認(rèn)識？歷史氣息與時代關(guān)聯(lián)一起，從證史、思考史料價值到歷史情懷蘊育、歷史規(guī)律的追索緊密結(jié)合在一起。

試題命制創(chuàng)設(shè)情境已成共識，但是有人會認(rèn)為宏大歷史脈絡(luò)和史觀考查不可能創(chuàng)設(shè)情境，這是忽略了歷史本身的生動性特質(zhì);也有人會認(rèn)為考查基本素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境只能直接瞄準(zhǔn)具體的歷史現(xiàn)象和歷史概念，不能逾越，否則會背離目標(biāo);其實，學(xué)科核心素養(yǎng)不是具體的人物、事件、現(xiàn)象的直接清晰再現(xiàn)，而是歷史的重構(gòu)以及觀念、方法、情懷的滋育，試卷命制與課堂教學(xué)達成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的，形式也是類似?！敖?jīng)過素質(zhì)教育的培養(yǎng)”，學(xué)生應(yīng)該能夠從“情境中提取有效信息;能夠準(zhǔn)確概括和描述學(xué)科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關(guān)系。并從中發(fā)現(xiàn)問題;能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理;能夠?qū)W(xué)科基本知識進行結(jié)構(gòu)化理解，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)?！盵4]因此，試題命制的情境創(chuàng)設(shè)依然需要更多的思考并加以嘗試。

【注釋】

[1]徐奉先：《基于高考評價的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第12期，第63頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6頁。

[3]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36頁。

[4]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第25頁。