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    思想政治教育共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)研究

    2021-09-05 20:28:27閭春飛
    教育與職業(yè)(上) 2021年8期
    關(guān)鍵詞:課程思政高職院校

    [摘要]作為一種新的教學(xué)理念和課程觀念,課程思政強(qiáng)調(diào)各類課程、各科教師之間的同向同行,其內(nèi)涵、理念、特征與思想政治教育共同體的價值指向基本相通。積極推進(jìn)高職課程思政建設(shè),形成多主體、多學(xué)科的教育共效應(yīng),是新時代高職思想政治教育發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,但在推進(jìn)過程中,卻出現(xiàn)了主體性疏離、過程性疏離、空間性疏離、體制性疏離四重教學(xué)限制。因此,建議基于思想政治教育共同體,從主體育人的共識、教學(xué)過程的共創(chuàng)、教育空間的共融以及體制機(jī)制的共建四個維度探索課程思政建設(shè)的實(shí)踐途徑。

    [關(guān)鍵詞]思想政治教育共同體;高職院校;課程思政

    [作者簡介]閭春飛(1982- ),女,浙江紹興人,浙江金融職業(yè)學(xué)院,講師,碩士。(浙江? 杭州? 310018)

    [基金項(xiàng)目]本文系2018年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目(高校思想政治工作)“基于學(xué)生‘千日成長的高職院校育人工作體系研究”(項(xiàng)目編號:18JDSZ1019)和2021年度杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性課題“杭州大學(xué)生主流意識形態(tài)的價值認(rèn)同研究”(課題編號:M21JC097)的階段性研究成果。

    [中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2021)15-0107-06

    課程思政是聯(lián)結(jié)思政課程與專業(yè)課程的橋梁,在融合知識傳授與價值引領(lǐng)方面發(fā)揮著重要作用。2019年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出,要“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問題,發(fā)揮所有課程育人功能”。2020年,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),“全面推進(jìn)課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。一系列重要政策文件為高職課程思政建設(shè)指明了方向與重點(diǎn)。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)時代新人的重要任務(wù),應(yīng)當(dāng)牢牢把握課程思政建設(shè)契機(jī),以立德樹人為核心,注重發(fā)揮各學(xué)科的同質(zhì)效力,增強(qiáng)思想政治教育共同體的內(nèi)聚性,提升育人合力。

    一、課程思政的意涵解析與共同體的價值探討

    課程思政是立足我國教育實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革的中國話語,是對所有課程蘊(yùn)含育人功能的中國化詮釋,它主張破除教育思想上奉行實(shí)用主義而貶低人文主義、崇尚個人主義而壓制集體主義的困境,與思想政治教育共同體的內(nèi)在機(jī)理有異曲同工之處?;谒枷胝谓逃餐w對課程思政的價值與目標(biāo)進(jìn)行審查和反思,對協(xié)同育人的內(nèi)涵進(jìn)行透析和厘定,有利于促進(jìn)高職院校課程思政的生態(tài)建構(gòu)和整體變革。

    (一)課程思政的內(nèi)涵與理念

    課程思政的實(shí)質(zhì)“不是增開一門課,也不是增設(shè)一項(xiàng)活動,而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”①。課程思政作為新時代人文精神和價值引領(lǐng)的棲息地,它不是一門具體可觀的教學(xué)課程,而是一種新穎活潑的教育理念。從“思政”的含義來看,課程思政的“思政”在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)和思想啟發(fā)的同時,還要展現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn),避免專業(yè)課程“思政化”。從教學(xué)內(nèi)容的講授方式來看,鑒于立德樹人的功能和目標(biāo)導(dǎo)向,課程思政不是生搬硬套地把育人方法、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課程教學(xué)中,而是根據(jù)自身課程的特點(diǎn)和需求,深挖思想政治教育資源,潤物無聲地彰顯育人魅力。在改革理念上,課程思政立足育人原點(diǎn)、筑牢育人之本,力求在工具理性和價值理性二元統(tǒng)一的基礎(chǔ)上不斷突破知識與育人的分裂,牢固樹立共同體意識,形成立體的教育合力。課程思政兼具知識傳授和價值引導(dǎo)雙重使命,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生群體內(nèi)在情感和外在行為的變化態(tài)勢,主張克服思政課“單兵作戰(zhàn)”的教育格局,不斷整合育人資源,實(shí)現(xiàn)各要素之間的共軛。作為由思想政治教育各要素共同構(gòu)成的工作體系,思想政治教育共同體堅(jiān)持以協(xié)同育人為根本,注重實(shí)現(xiàn)教育主體、教學(xué)過程、教學(xué)空間、教學(xué)機(jī)制等之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)和相互貫通,以搭建一種交互性、互依性的教育合作模式。所以,構(gòu)建思想政治教育共同體正是對課程思政本質(zhì)要求的回應(yīng),也是課程思政在教學(xué)實(shí)踐中的印證和縮影。

    (二)課程思政的本質(zhì)特征

    課程思政作為一種弘揚(yáng)集體主義、凝聚多方力量的教育理念,主張建立育人“共同感”,致力于打造教育主體多元共存、要素資源整合融通的育人格局,具有明顯的整體性和活躍的多元性。一是整體性。傳統(tǒng)思想政治教育模式忽視要素間的互聯(lián)互通,各要素在教學(xué)實(shí)踐過程中呈現(xiàn)出孤立運(yùn)行的狀態(tài)。而課程思政旨在彌合各要素之間獨(dú)立、分離的“裂縫”,打開教師、教材、學(xué)生、課堂、載體、環(huán)境等要素互融的通道,發(fā)揮系統(tǒng)整合的最優(yōu)功能,構(gòu)建同生共構(gòu)、相互協(xié)調(diào)的互動關(guān)系。二是多元性。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要求把準(zhǔn)教師隊(duì)伍間的契合點(diǎn),以有機(jī)銜接和互融共生的方式,建立教師之間“生成性”的內(nèi)在關(guān)系,打造“雙師型”教師隊(duì)伍?;诮虒W(xué)終極目標(biāo)的一致性,課程思政督促各科教師不斷挖掘思想政治教育因子,尋求與思想政治教育的“觸點(diǎn)”,努力構(gòu)建育人共同體,實(shí)現(xiàn)教師間的職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加,以此形成以黨委領(lǐng)導(dǎo)為主自上而下的協(xié)作互動格局。作為以共建共享為核心目標(biāo),基于共同利益、共同目標(biāo)形成的工作機(jī)制,思想政治教育共同體蘊(yùn)含著學(xué)校、社會組織、企業(yè)、家庭、各科教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生群體、黨政干部等多方力量,呈現(xiàn)出主體多元化的本質(zhì)特性,且強(qiáng)調(diào)要素之間的共生、共軛、共振,這與課程思政的視界基本相通。所以,在思想政治教育共同體視域下探索課程思政的實(shí)施路徑,不僅有助于真實(shí)共同體的構(gòu)建,還能夠提升高職院校的育人合力,推進(jìn)高職院校思想政治教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

    (三)共同體的教育啟示和價值指向

    共同體一詞最初屬于社會學(xué)范疇。斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出共同體概念,他認(rèn)為“人與人通過相互結(jié)合所形成的‘現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命,就是共同體”②。這里的共同體意指一種揚(yáng)棄孤立自我的實(shí)體化,構(gòu)筑依賴性、相互性、互利性的合作范式,與思想政治教育共同體的價值理念不謀而合。

    本文所倡導(dǎo)的思想政治教育共同體,一方面是一種以群體“類本質(zhì)”的整體存在為邏輯前提,由思想政治教育主體、客體、介體、環(huán)體所構(gòu)成的宏觀形態(tài)的有機(jī)組織體;另一方面也是一種以同心同向、協(xié)同共進(jìn)為核心理念,由教育工作者、各類學(xué)科、育人場所、教育機(jī)制等各要素相互交融共同構(gòu)成的工作體系。其能為課程思政變革育人體系、引領(lǐng)多元共治、整合育人資源指明方向,形成有效的教育合力,真正做到思想政治教育入腦、入心、入耳。

    思想政治教育共同體本質(zhì)上是實(shí)施課程思政的一種基本實(shí)踐方式,是“群體本位”在協(xié)同育人領(lǐng)域表現(xiàn)出來的最高形式,能夠助力課程思政提質(zhì)增效,促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。思想政治教育共同體具有崇高的價值指向。一是從整體性視角看,能夠發(fā)揮育人共同體的整合功能。思想政治教育共同體作為課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向,能夠打破因“勞動去道德化”產(chǎn)生的碎片化育人局面,不斷整合和協(xié)同各類教學(xué)資源,創(chuàng)建教師協(xié)同、課程協(xié)同、方式協(xié)同等一體化的教學(xué)模式。二是從時代性視角看,能夠凸顯思想政治教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。思想政治教育現(xiàn)代化具體表征為隊(duì)伍的現(xiàn)代化、內(nèi)容的現(xiàn)代化、手段的現(xiàn)代化等,思想政治教育共同體正是對教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)回應(yīng),能夠推進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍的融合和教學(xué)方式的創(chuàng)新,使時代因素與協(xié)同育人特質(zhì)相融合。此外,思想政治教育共同體極力探尋工具教育“求真”和價值教育“向善”的融合共存,能夠增添課程思政在教學(xué)改革中的創(chuàng)新潛質(zhì)和發(fā)展動力,助力課程思政形成較為穩(wěn)定的育人合力,彰顯新時代全課程、全方位育人的教育本質(zhì),促進(jìn)高職院校課程思政的時代價值生成。

    二、思想政治教育共同體視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

    積極推進(jìn)高職課程思政建設(shè),形成多主體、多學(xué)科的教育共效應(yīng),是新時代高職思想政治教育發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。但關(guān)照現(xiàn)實(shí)會發(fā)現(xiàn),高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面還存在一些亟待解決的問題。

    (一)主體性疏離

    高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),在教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練,思想政治教育常常被懸空,這就使得高職院校的課程思政建設(shè)在整體形態(tài)上呈現(xiàn)出一種異質(zhì)化的傾向,專業(yè)課教師與思政課教師之間疏離,產(chǎn)生抓思政與搞專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象。一是教學(xué)理念上,由于職業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的特殊性,一些專業(yè)課教師尚未樹立德才并重的思想意識,對自身價值的體認(rèn)層面存在片面認(rèn)知,認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的“主業(yè)”,他們只需負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識和技能的培育,這種教學(xué)思維對教育主體的內(nèi)部關(guān)系構(gòu)成了潛在威脅。二是教學(xué)內(nèi)容上,部分思政課教師注重學(xué)生的品格教化,部分專業(yè)課教師更注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)操能力的培育,對學(xué)生政治素養(yǎng)和價值觀的引導(dǎo)不足,教師之間缺乏互補(bǔ)互通,使得知識傳授和素質(zhì)養(yǎng)成的差異割裂了工具理性與價值理性的關(guān)聯(lián),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

    (二)過程性疏離

    作為把準(zhǔn)教學(xué)諸要素之間互動點(diǎn)、共振點(diǎn)的重要載體,課程思政力求推進(jìn)全員全過程育人,不斷強(qiáng)化思想政治教育的系統(tǒng)性、協(xié)同性和銜接度,發(fā)揮教學(xué)過程的整體效應(yīng)。但目前高職院校在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)教師與學(xué)生、價值引領(lǐng)與技能傳授、個體訴求與社會境況游離的狀態(tài),不利于共同體的和諧發(fā)展。一是師生關(guān)系的疏離。隨著課程思政的橫向整合和縱向推進(jìn),高職院校師生關(guān)系不斷優(yōu)化,但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師仍停滯在舊的教學(xué)模式框架內(nèi),重教師權(quán)威輕學(xué)生意愿,忽視學(xué)生對民主平等、和諧融洽師生關(guān)系的渴望,教師仍處于主導(dǎo)者、獨(dú)白者、引領(lǐng)者的權(quán)威地位,這與建立和諧共同體的意愿背道而馳。二是價值引領(lǐng)與技能傳授的脫離。高職課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)是勠力實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值塑造的復(fù)歸統(tǒng)一。相較于立德樹人教育而言,高職院校的課堂更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),未能正確厘清思想理論教育與專業(yè)知識培育之間的關(guān)系,未能將價值引領(lǐng)與技能傳授有機(jī)結(jié)合起來,認(rèn)為在專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中植入思想政治教育內(nèi)容會影響技能學(xué)習(xí)的進(jìn)度。三是個體發(fā)展與社會境況的游離。教學(xué)過程中,課程思政力求達(dá)到思想政治教育內(nèi)化與外化的交叉同一,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與社會需求的交融互通,但由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同,兩者之間會出現(xiàn)不合的矛盾形態(tài)。譬如,部分課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力,對工匠精神、社會主義道德教育、理想信念教育及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等要求不夠,這與用人單位所需的高素質(zhì)、高專業(yè)人才有一定距離,導(dǎo)致個體發(fā)展與社會需要脫節(jié),不利于個體與社會的互利共生以及課程思政共享目標(biāo)的落實(shí)。

    (三)空間性疏離

    新時代主要矛盾的轉(zhuǎn)變要求高職課程思政積極探求人、環(huán)境和教育的協(xié)調(diào)互動,加快突破時空限制,創(chuàng)生生態(tài)化育人共同體。目前,盡管各高職院校深挖教育空間,凝聚合力,并取得了一定成果,但處于上升階段的課程思政協(xié)同育人還存在空間性疏離問題。一是學(xué)校、家庭、社會之間缺乏和諧互動。許多家長參與教育的角色意識模糊,認(rèn)為教育更多是學(xué)校的事情,自己主要是服從和配合,未認(rèn)識到自身的教育資源。學(xué)校雖重視社會德育場的建設(shè),但在具體實(shí)施過程中,一些學(xué)校往往采取常規(guī)性的社會實(shí)踐活動,其替代痕跡較為明顯或活動流于形式,導(dǎo)致社會實(shí)踐的實(shí)際效果不突出。另外,受政府財政投入力度的影響,社會教育本身具有一定的福利性特點(diǎn),若沒有固定的收入來源,社會教育機(jī)構(gòu)往往不會主動與學(xué)校、家庭進(jìn)行合作,協(xié)同育人。二是網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)滯后。目前,部分高職院校極為重視網(wǎng)下思想政治教育機(jī)制的建設(shè)和完善,但對于網(wǎng)上思想政治教育長效機(jī)制的建設(shè)較為缺乏,存在一定的滯后性,不利于擴(kuò)大思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)空間的覆蓋面和影響力。這種滯后還表現(xiàn)在網(wǎng)上思想政治教育與網(wǎng)下思想政治教育各自為政,不同空間責(zé)任主體之間缺乏協(xié)調(diào)溝通,甚至有些高職院校采取傳統(tǒng)的思想政治教育模式來管理網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

    (四)機(jī)制性疏離

    體制機(jī)制的創(chuàng)新是高職院校課程思政建設(shè)的有力支撐,也是維持共同體良性運(yùn)行的根本保障。隨著國家對教書育人的高度重視以及思政工作者的縱深探索,高職院校的課程思政建設(shè)得到長足發(fā)展,但在機(jī)制建設(shè)層面還存在一定的問題和誤區(qū)。一是激勵保障機(jī)制存在“低”的問題。高職院校中教師薪酬待遇的激勵效應(yīng)、區(qū)分度尚不明顯,部分教師培訓(xùn)流于形式,職稱評定、科研環(huán)境、學(xué)科建設(shè)等未得到合理保障,影響教師在育人方面的投入度和積極性。二是協(xié)同育人機(jī)制存在“弱”的問題??v觀高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)際情況,思想政治教育的育人主體、育人資源、育人空間、育人過程之間協(xié)同的力度較弱,不利于強(qiáng)大思想政治教育合力的形成。三是評價考核機(jī)制存在“粗”的問題。一般而言,高職院校思想政治教育評價重“量”輕“質(zhì)”,教師的評優(yōu)、定級多與論文數(shù)量、學(xué)術(shù)成果掛鉤,學(xué)生的評價多與分?jǐn)?shù)掛鉤,鮮有把行為作風(fēng)、道德素質(zhì)、價值養(yǎng)成、創(chuàng)新意識等納入評價指標(biāo)中,評價結(jié)果可能失真。

    三、共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

    思想政治教育共同體作為高職院校實(shí)施課程思政的潛在推力和最佳補(bǔ)充,力求發(fā)揮思想政治教育的整體效應(yīng),以潛移默化的方式將道德規(guī)范“植入”課程教學(xué),是推進(jìn)以質(zhì)量為核心的教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力武器。課程思政作為一種具有鮮明“一體性”的新型課程模式,內(nèi)隱著對現(xiàn)行課程體系的審查和課程應(yīng)然狀態(tài)的期待,理應(yīng)以共同體模式的構(gòu)建為“導(dǎo)向標(biāo)”。

    (一)發(fā)展基點(diǎn):主體育人的共識

    思想政治教育共同體具有協(xié)同育人的內(nèi)在意蘊(yùn),強(qiáng)調(diào)從整體論視角窺探教學(xué)的“本相”,理應(yīng)成為高職院校課程思政建設(shè)的切入點(diǎn),成為融通知識傳授與價值導(dǎo)向的最優(yōu)選擇。針對高職院校教學(xué)中協(xié)同合力不足的痛點(diǎn),課程思政建設(shè)應(yīng)遵循全局性原則,以教學(xué)關(guān)系的連接為根本存在形式,牢固樹立教學(xué)主體整體育人的共同體意識。一是樹立協(xié)同育人的教學(xué)理念。在馬克思看來,整體與局部是相互依存、互為發(fā)展的前提。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)基于“倫理總體性”視角,引導(dǎo)教育工作者增強(qiáng)“大思政”意識,打破傳統(tǒng)思維定式和工作慣性,鼓勵各級學(xué)院、行政機(jī)關(guān)、所有教職員工之間有機(jī)結(jié)合、合理流動、多向交流、協(xié)商對話,遵循開放包容、價值引領(lǐng)、交互體驗(yàn)的共享理念,積極構(gòu)建全員育人的格局。除了構(gòu)建具象的共同體外,還應(yīng)促進(jìn)多元主體在文化、道德、理念、信仰等方面形成團(tuán)結(jié)互助的共同體意識,通過價值認(rèn)同、思想認(rèn)同、文化認(rèn)同實(shí)現(xiàn)精神層面的交往,凝心聚力共促教育現(xiàn)代化發(fā)展。二是打破學(xué)科界限,構(gòu)建課程“局域網(wǎng)”。高職院校的課程思政建設(shè)應(yīng)在確保思政課程核心引領(lǐng)地位的前提下,不斷促進(jìn)專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課的同心同德、同向同行,巧妙地將價值觀教育“植入”各類課程教學(xué)中,打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)。

    (二)重要保障:教學(xué)過程的共創(chuàng)

    教學(xué)過程的共創(chuàng)共建是高職院校課程思政建設(shè)的重要保障。一是建立良好的師生共同體,促進(jìn)師生的心理相容和行為相通。高職院校課程思政建設(shè)要竭力增強(qiáng)群體的凝聚力和向心力,構(gòu)建和諧有度的師生關(guān)系。一方面,引導(dǎo)教師堅(jiān)持“交互主體觀”,切實(shí)領(lǐng)悟師生之間是相互補(bǔ)充、相互完善的,兩者互為合作者、參與者和引導(dǎo)者。同時,還要匡助教師遏制知識的硬性灌輸,堅(jiān)守培養(yǎng)真善美“活人”的信念,變單向言說為多向?qū)υ?,保持疏密相間、有隙有度的師生距離。二是推進(jìn)專業(yè)教育與德育的共融。加強(qiáng)對教師課程思政的培訓(xùn),使教師真正理解課程思政的提出背景、概念、本質(zhì)、理念、價值及主要目標(biāo),明白教書育人的理念和全員育人的思想,認(rèn)識到只有通過課程思政建設(shè)才能增強(qiáng)育人合力,提高學(xué)生的思想品質(zhì)和政治道德修養(yǎng)。也只有這樣,才能促使高職院校教師深挖各類課程的思政元素,自覺地將思想政治教育信息融入基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技術(shù)訓(xùn)練課等專業(yè)課程中,使思想政治教育與課程思政有機(jī)結(jié)合,使專業(yè)教育與德育有機(jī)銜接,使新時代中國特色社會主義思想真正入腦、入心,真正達(dá)到課程思政建設(shè)的目的。三是促進(jìn)校園文化與傳統(tǒng)文化的交融。立足學(xué)生實(shí)際需求和興趣偏好,高職院??梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、詩詞朗讀大賽、圍棋大賽、紅歌賽、傳統(tǒng)書法大賽、攝影大賽等活動,以學(xué)生喜聞樂見、參與度高的方式使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興起來并傳承下去,還可以在校內(nèi)宣傳欄中書寫古人事跡、樹立名人雕像、設(shè)立名人標(biāo)語等,不斷提煉傳統(tǒng)文化隱性德育的育人功能。

    (三)關(guān)鍵環(huán)節(jié):教育空間的共融

    所謂實(shí)現(xiàn)教育空間的共融,既是要打造家、校、社“三位一體”的合力,又要融通課堂課外、網(wǎng)上網(wǎng)下兩大教育空間。高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)注重加強(qiáng)各領(lǐng)域的“有機(jī)團(tuán)結(jié)”,構(gòu)筑共享聯(lián)動的利益共同體,提升區(qū)域間休戚與共的“共同感”。一是增強(qiáng)家、校、社的共生共通,為課程思政的推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)根基。習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話,強(qiáng)調(diào)“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”③,高職院校課程思政建設(shè)在構(gòu)建一體化教育區(qū)域圈時應(yīng)以學(xué)校教育為主軸、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為支撐,尊重各組織之間辯證統(tǒng)一、相互依靠的本真狀態(tài),降低學(xué)生對核心價值觀內(nèi)容認(rèn)同的離散性。學(xué)校作為主導(dǎo)因素,應(yīng)充分發(fā)揮自身與家庭、社會的聯(lián)動作用。家庭作為高職院校教育的延伸和擴(kuò)展,應(yīng)利用信息網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校建立良好的溝通機(jī)制,時刻關(guān)注學(xué)生成長。社會作為學(xué)生發(fā)展的重要依托,應(yīng)積極探索與高職院校聯(lián)合的協(xié)調(diào)機(jī)制,促進(jìn)各類公益性社會組織、社區(qū)與高職院校的和諧互動。二是推進(jìn)課內(nèi)與課外、網(wǎng)上與網(wǎng)下的同頻共振,滿足課程思政合力育人的內(nèi)在要求。一方面,高職院校要實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的突破。要重視實(shí)踐教學(xué),依托愛國主義基地、國防教育基地、紀(jì)念館、重大歷史紀(jì)念日等紅色資源,積極開展生動活潑的弘揚(yáng)正能量的公益活動,潤物無聲地促進(jìn)學(xué)生崇高道德素質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面,還要實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)教育到網(wǎng)絡(luò)教育的突破。要重視虛擬環(huán)境對學(xué)生價值觀養(yǎng)成的影響,不斷凈化虛擬生態(tài)環(huán)境,加強(qiáng)網(wǎng)上紅色教育資源的開發(fā),對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行優(yōu)化整合,最大限度地發(fā)揮區(qū)域共同體的生命功能,完成實(shí)踐性知識的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

    (四)內(nèi)生動力:體制機(jī)制的共建

    作為凝聚教育共同體合力的可靠保證,體制機(jī)制建設(shè)是高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位,以共同愿景、共同利益為基礎(chǔ),建立常態(tài)化的育人機(jī)制,不斷推進(jìn)中央、地方、學(xué)校、單位的有機(jī)融合和良性互動,強(qiáng)化各部分之間的共同體意識。創(chuàng)新合作機(jī)制、優(yōu)化評價體系、完善激勵機(jī)制理應(yīng)成為課程思政建設(shè)的主要手段和強(qiáng)大推力。一是多措并舉建立合作對接機(jī)制,統(tǒng)籌推進(jìn)全員育人。培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者是學(xué)校教育的共同目標(biāo)。高職院校黨委要加強(qiáng)對課程思政的領(lǐng)導(dǎo),把課程思政建設(shè)納入學(xué)校教改和業(yè)務(wù)考核計劃中,同時要深入基層,加強(qiáng)與學(xué)校職能部門、所有教職員工的有機(jī)聯(lián)結(jié)和協(xié)同互動,打造共享聯(lián)動、互利共贏的課程思政建設(shè)格局。二是創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制,推進(jìn)思想政治教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。完善的評價機(jī)制是高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)的“指揮棒”。高職院校應(yīng)鼓勵各學(xué)科轉(zhuǎn)變以往重技能輕思想的評價體系,聚焦立德樹人根本任務(wù),以教學(xué)質(zhì)量為依據(jù),以學(xué)生發(fā)展為標(biāo)桿,不斷優(yōu)化教師職稱評定體系。三是強(qiáng)化正向激勵機(jī)制,激發(fā)教師教學(xué)動力。考核激勵機(jī)制是切實(shí)推進(jìn)思想政治教育提質(zhì)增效的重要保障。高職院校應(yīng)堅(jiān)持正向激勵為主、負(fù)向懲戒為輔的原則,制訂優(yōu)勝劣汰的雙向聘任方案,在日常教學(xué)中實(shí)行量化考核、目標(biāo)管理,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生價值訴求,對做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰和獎勵。

    課程思政作為新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展,其建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。特別是面對新時代的新變化和新挑戰(zhàn),高職院校思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展研究仍然任重而道遠(yuǎn),亟待開拓新思路、尋求新辦法。站在新時代起點(diǎn),高職院校要在準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵、理念和特征的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持以思想政治教育共同體為導(dǎo)向,以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共融、多主體共建、多資源共享為目標(biāo),以不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要為依托,積極構(gòu)建“專業(yè)課+思政課程”新模式,努力將思政元素潤物無聲地融入各類專業(yè)課程教學(xué)中,如此才能畫出最美同心圓、打造出優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)圈,進(jìn)而推進(jìn)新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

    [注釋]

    ①高德毅.從思政課程到課程思政:從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高職院校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017(1):44.

    ②(德)斐迪南·滕尼斯.共同體與社會:純粹社會學(xué)的基本概念[M].林榮遠(yuǎn),譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010:52.

    ③習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報,2018-09-11(1).

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