淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學

陳燕麗

【摘要】在當前的初中語文教學過程中，應試教育的影響仍然較為深刻。教師在教學的過程中，往往會將知識的重點傳授作為其最終的目標。而新課程改革的進一步發(fā)展，也使得傳統(tǒng)教育模式在當前的社會背景中無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求。在新時代背景下，教師需要在語文課堂教學過程中對核心素養(yǎng)進行綜合性的培訓，進而使學生的核心素養(yǎng)能得到進一步的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);名著閱讀

縱觀這幾年的中考試卷，對名著閱讀的考查是必不可少的一部分。加之，新教材中，名著閱讀部分也加大了比重，也是學生了解人類歷史文化較好、較直接的途徑，更是激發(fā)學生閱讀興趣和提高學生閱讀理解能力的有效方法。

一、對初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析

第一，語言自身的運用。在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文教學在構(gòu)建過程中不只是單純的知識教學，需要充分地使學生所擁有的語言應用能力得到提升，使學生所擁有的母語情感得到有效的培育，進而使學生對語言結(jié)構(gòu)進行有效的構(gòu)建。第二，需要使學生的思維與發(fā)展能力得到有效的提升，在具體的教學過程中，需要對學生的思維發(fā)散能力進行有效地培育，進而使學生語文核心素養(yǎng)得到有效的優(yōu)化。第三，需要對審美欣賞與創(chuàng)造思路進行有效的開展，在語文的核心素養(yǎng)培育中，學生的審美鑒賞以及創(chuàng)造能力是極為重要的現(xiàn)實內(nèi)容，并且也是使學生的學科教育予以有效提升的重要方向。第四，需要對文化傳承與理解進行深入的探析。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學的過程中，需要引導學生增強其自身所擁有的文化認同感及歸屬感，使其能對中華文化傳承的任務予以有效的擔當。

二、核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學要點

（一）結(jié)合生活實際，促進學生名著閱讀思考

名著作品普遍具有語言精美、邏輯巧妙、思想深刻等特點，同時很多名著也隱藏著作者對當時的某些社會現(xiàn)象的側(cè)面反應和描述，這些內(nèi)容往往能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在以往的初中語文名著閱讀教學中，部分教師更偏向于讓學生進行剖析式閱讀。但實際上，初中生群體的語文素養(yǎng)有限，在面對大量的修辭、語法等知識型閱讀分析時，學生的閱讀積極性便會逐漸下降，更難以開始主動閱讀思考。所以，如何讓學生在名著閱讀中產(chǎn)生共鳴、提高興趣便成為初中語文教師的教學難題之一。對此，教師可以嘗試將名著閱讀教學與學生日常生活細節(jié)結(jié)合起來，以此拉近名著與學生之間的關(guān)系，并合理引導學生在名著閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作真諦，最終促進學生主動進行閱讀思考。例如，教師在進行《爸爸的花兒落了》這一課文所延伸出的名著閱讀教學時，應明確該課文選自《城南舊事》，作者以倒敘的形式為讀者展開了她的童年回憶。首先，教師可要求學生利用課后時間去完成《城南舊事》這一作品的閱讀，并讓學生做好對應的讀書筆記。而后，在名著閱讀教學課時中，教師可以先針對《城南舊事》中所提到的“驢打滾兒小吃、小英子學駱駝咀嚼”等生活細節(jié)描寫做出具體分析。在這些生活日常描寫中，學生很容易就能與小英子天真純潔的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。此時，教師便可以在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生再次重溫書中的重要片段，引導學生透過文字深處去感受全文懷舊的基調(diào)，認真體會作者對自身童年的深切懷念，從而令學生能站在情感共鳴的角度投入后續(xù)的閱讀思考中。

（二）提升學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣

有效的閱讀教學，在開展過程中需要使學生的閱讀技巧能得到進一步的提升。在通常情況下，名著閱讀可以分為略讀、精讀以及速讀三種模式。教師在具體的教學過程中，需要讓學生對三種閱讀模式予以充分的掌握，在具體的閱讀環(huán)節(jié)開展時，使學生能根據(jù)其具體情況進行靈活化的運用。通常情況下，名著閱讀可以對前言、目錄以及序的部分進行略讀，而對文章中所存在的各類優(yōu)秀章節(jié)及情節(jié)，則可進行精讀。在學生對文章內(nèi)容進行充分了解之后，教師可以讓學生通過速讀的方式帶著問題對文章進行進一步的探究，然后再對學生進行閱讀指導，使學生自身所擁有的閱讀習慣得到更為良好的構(gòu)建，使學生的自主閱讀能力得到有效的優(yōu)化，使學生在閱讀過程中能對各類工具書以及互聯(lián)網(wǎng)與應用相對應的資料進行查找，促使學生在閱讀過程中養(yǎng)成自主批注的習慣，使學生在批注過程中進行綜合地思考，使學生閱讀名著的效果得以大幅度提升。例如，在對《駱駝祥子》進行閱讀時，教師可以引導學生在文章中對整體人物的形象及故事情節(jié)進行深入的探究，并讓學生以精讀的方式對祥子的人物性格進行有效的探討。學生在書中對自己感興趣的內(nèi)容進行有效的批注，可以使學生從整體上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。

（三）巧妙借助微課視頻，深化學生對于名著閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師需要在激發(fā)學生興趣的前提下引導學生開展名著閱讀的教學工作。首先，微課視頻的教學模式具備一定的靈活性和直觀性，可以通過視覺和聽覺，刺激學生對于事物的理解和吸收，并且可以從一定程度提升學生的課堂參與度，吸引學生愿意自主投入課堂學習中。其次，微課視頻具備時間簡短而概括性極強的特點，可以在短時間內(nèi)將名著內(nèi)所需要注意的知識點和學習重難點都加以標注和解析。這不僅可以使學生的閱讀過程更為靈活，并且能有效降低學生閱讀難度，使學生能夠深刻感受閱讀名著的樂趣，進而有效提升名著閱讀課堂的效率。

三、結(jié)束語

總而言之，名著閱讀對學生語文綜合水平和精神發(fā)展都有著較為積極的作用。教師在引導學生進行有效名著閱讀時，可通過為學生挑選合適的名著來引導學生學會審視自我、提升自我，用優(yōu)秀的名著文學努力為學生打造出豐富美麗的精神家園，盡可能讓名著閱讀的教學價值最大化地發(fā)揮，促使學生主動探索名著閱讀的魅力，最終幫助學生健康、快樂地成長。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰