“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究

戴旋 張軍

摘? 要：創(chuàng)建跨學(xué)科、跨專業(yè)，打破專業(yè)邊界的新型“藝術(shù)+工程”交叉融合型人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。通過界定設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本涵義，提出“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式問題，并對此人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要性、可行性分析，進(jìn)一步提出“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑。新的培養(yǎng)模式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供了全新的視角，可以有效實(shí)施“一流專業(yè)”建設(shè)，促進(jìn)高水平設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);“藝術(shù)+工程”;交叉融合型;設(shè)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2021）09-0000-04

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的核心問題，而專業(yè)建設(shè)則是一所大學(xué)的根基，承擔(dān)著人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的重要任務(wù)。由于新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)，很多高校原有專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外，設(shè)計(jì)教育也落后于文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高校設(shè)計(jì)專業(yè)要以教育部啟動“一流專業(yè)”建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”為契機(jī)，緊跟時(shí)代步伐，改革人才培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)只有建立跨學(xué)科、跨專業(yè)，打破專業(yè)邊界的新型人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)滿足當(dāng)代行業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的高效設(shè)計(jì)人才。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式含義???????????????????????????????????????????

學(xué)界不少學(xué)者對人才培養(yǎng)模式提出了不同的看法，按教育部文件精神，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。” 設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式一般包括四大類：一年級開設(shè)公共基礎(chǔ)課與通識課、二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、三年級開設(shè)專業(yè)課程、四年級開設(shè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，即所謂“1+1+1+1培養(yǎng)模式”;某些學(xué)校一年級開設(shè)公共基礎(chǔ)課，二年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課，三四年級開設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐、實(shí)習(xí)課，即所謂“1+1+2模式”;還有某些學(xué)校一二年級開設(shè)公共基礎(chǔ)課、通識課 、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，三四年級開設(shè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課，即“2+2模式”等。不管采用哪一種模式，高校人才培養(yǎng)模式一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)活動、以及采用何種評價(jià)手段等四大環(huán)節(jié)。本文研究的“藝術(shù)+工程”人才培養(yǎng)模式是在高等教育理論指導(dǎo)下由培養(yǎng)目標(biāo)、主體協(xié)作、培養(yǎng)方案、過程管理等要素構(gòu)成特定的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)（見圖1 ）?！八囆g(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式目的是培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與技能，并掌握工程學(xué)科知識與技能，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐素養(yǎng)與能力的設(shè)計(jì)人才。

二、“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式問題的提出

“藝術(shù)+工程”即是指“藝術(shù)”與“工程”的交叉結(jié)合，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科與工程學(xué)科的跨界融合，通過融入工程教育提升設(shè)計(jì)人才能力和格局，培養(yǎng)具有工程思維、工程能力的跨界融合型設(shè)計(jì)人才，從而突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)人才思維狹隘和能力單一的局限性?！八囆g(shù)+工程”表現(xiàn)為如下二個(gè)特征：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)的感性思維與工程設(shè)計(jì)的理性思維有機(jī)融合，二是藝術(shù)素質(zhì)、技能與工程知識、技能有機(jī)融合。文本中的“融合”是指設(shè)計(jì)專業(yè)中融入適當(dāng)?shù)墓こ陶n程，是指設(shè)計(jì)與工程的交叉結(jié)合，培養(yǎng)既具有設(shè)計(jì)藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)技能又具有工程經(jīng)驗(yàn)、工程能力的新型設(shè)計(jì)人才，做到“藝”與“技”深度結(jié)合，“美”與“用”和諧統(tǒng)一?？傊?，“藝術(shù)+工程”融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，按照設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律，融入工程教育，培養(yǎng)兼具有工程思維和工程能力的新型設(shè)計(jì)人才。

三、“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式必要性、可行性分析

自1919年德國包豪斯學(xué)校成立以降，設(shè)計(jì)教育就開始推行藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，所謂“藝工結(jié)合”就成為設(shè)計(jì)教育的一條基本準(zhǔn)則。上世紀(jì)五十年代中期，美國原子物理學(xué)家奧本海默提倡“如果想對提高共同文化生活有所貢獻(xiàn)，必須想出一種方法，使年輕物理學(xué)家所得的教育更趨高雅，并使藝術(shù)家、文學(xué)家所得的教育更趨穩(wěn)固精密?！崩钫酪病俺珜?dǎo)培養(yǎng)有藝術(shù)氣質(zhì)的理工人才，培養(yǎng)有科學(xué)頭腦的藝術(shù)人才”^[1]。這兩位科學(xué)家的人才培養(yǎng)理念潛在表明藝術(shù)與工程交叉融合的必要性。

德國烏爾姆造型學(xué)院創(chuàng)始人奧拖·艾舍曾的觀點(diǎn)認(rèn)為：“美學(xué)范疇，如比例、量體、排列、滲透或?qū)Ρ?，?shí)驗(yàn)性地予以掌握，是非常有意義的。但它們不是目的的本身，也不是一個(gè)上級的、支配性的學(xué)科，而是作為一種設(shè)計(jì)的文法和語構(gòu)?！?sup>[2]從奧拖·艾舍的話中看出工程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)藝術(shù)兩者之間具有某種相同的思維方式，也潛在表明兩者融合的可能性。由此可見，科學(xué)家和設(shè)計(jì)師都深切感受到人文與科學(xué)，藝術(shù)與工程交叉融合的必要性和可能性。

美國工程教育學(xué)會在1955 公布《格林特報(bào)告》，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)、工程科學(xué)的同時(shí)，建議將藝術(shù)課程納入工程教育課程中。在日本和西方國家高等工程教育采取的措施之一就是要實(shí)行文、理科的相互滲透，藝術(shù)包含在“人文”這個(gè)大類中?！叭缛毡緰|京工業(yè)大學(xué)，對本科生要求人文、社會科學(xué)的學(xué)分占總分的20%，美國麻省理工學(xué)院，開設(shè)了88門人文、社會科學(xué)和藝術(shù)科目的課程，規(guī)定本科生必修完其中的8門，這種課程安排在西方一些大學(xué)里是相當(dāng)普遍的?！?sup>[3]麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室成立于1980年，媒體實(shí)驗(yàn)室是“藝術(shù)+工程”的典范，“如電影與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，發(fā)展了對交互式電影的研究;網(wǎng)絡(luò)與社會學(xué)結(jié)合，產(chǎn)生了對社會化媒體的研究課題”^[4]。歐美高校始終在探索藝術(shù)素養(yǎng)與工程技術(shù)的交叉結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美與技術(shù)功能的統(tǒng)一。

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)字化時(shí)代的來臨，設(shè)計(jì)藝術(shù)與工程學(xué)科的交叉融合顯得日益突出和重要。依托不同的學(xué)科背景，國內(nèi)某些高校設(shè)計(jì)專業(yè)的“藝術(shù)+工程”交叉融合有了可能。這就需要轉(zhuǎn)換辦學(xué)思路，打破僵化的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的新型設(shè)計(jì)人才。

四、“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

要實(shí)施做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計(jì)專業(yè)必須以創(chuàng)新“藝術(shù)+工程”融合型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主線，加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新能力。為推動創(chuàng)新，引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)遵行如下有效路徑。

（一）更新辦學(xué)理念

理論構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)，其中觀念是核心，具有決定意義。因此，更新觀念是增強(qiáng)適應(yīng)性，提高主動性的有效途徑。設(shè)計(jì)專業(yè)首先要重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展情況，結(jié)合自身辦學(xué)條件與社會需求，制定有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)合理性且理想化的培養(yǎng)要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)通俗地說就是學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人。培養(yǎng)目標(biāo)首先要規(guī)定受教育者必須達(dá)到的規(guī)格限定和質(zhì)量要求，其次必須考慮到國家戰(zhàn)略方針、行業(yè)需求和大學(xué)辦學(xué)定位等諸多因素。

設(shè)計(jì)專業(yè)要適當(dāng)引入工程學(xué)科課程內(nèi)容，增加工程教育，調(diào)整原有人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。藝工結(jié)合是一個(gè)老生常談的問題，在我國，自從二十世紀(jì)八十年代，江南大學(xué)等高校的設(shè)計(jì)專業(yè)就開始探索“藝工結(jié)合”的教育模式。但是真正做到藝工結(jié)合并不容易，如果不把工程教育融入到設(shè)計(jì)課程體系中，藝工結(jié)合只能處于皮相混合，根本無法培養(yǎng)藝工結(jié)合人才。目前有些高校創(chuàng)建了數(shù)字媒體藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)?！斑@些學(xué)科最大的相同點(diǎn)就是需要認(rèn)知世界與觀察世界，探索如何用視覺文化與圖像學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用和推行教學(xué)改革?！?sup>[5]197這就要求設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合工程材料、控制技術(shù)、信息與數(shù)據(jù)技術(shù)等課程開展交叉融合，重新制定課程模塊，通過融合，有效實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)+工程”人才培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)“一流專業(yè)”建設(shè)。當(dāng)前，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院結(jié)合自身?xiàng)l件和學(xué)校優(yōu)勢，形成“以藝術(shù)與科技融合為內(nèi)涵、以創(chuàng)意思維與專業(yè)實(shí)踐共生為理念、以國際合作與教師培訓(xùn)為依托、以設(shè)計(jì)服務(wù)與科研項(xiàng)目為平臺的人才培養(yǎng)目標(biāo)”^[5]199。在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，該校第一屆畢業(yè)生的畢業(yè)展覽顯示出學(xué)科融合的優(yōu)勢和亮點(diǎn)。

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制

設(shè)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，提升實(shí)踐能力是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長期以來，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制可以讓學(xué)生提前接觸實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，推行產(chǎn)教融合育人機(jī)制是提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的一種行之有效的辦法，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。

近年來，學(xué)界提出加強(qiáng)育人全過程管理、持續(xù)推進(jìn)教育領(lǐng)域的管辦評分離、加強(qiáng)人才培養(yǎng)的第三方評價(jià)等管理方式。行業(yè)、企業(yè)著重強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性，他們參與人才培養(yǎng)則著重強(qiáng)調(diào)以市場需求為導(dǎo)向的管理與評估，因此要構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，充分調(diào)動用人單位或者相關(guān)企業(yè)的積極性，參與高校育人管理，調(diào)動企業(yè)主動性，使企業(yè)能夠深度參與育人管理，有效推進(jìn)設(shè)計(jì)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！案咝?yīng)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)與規(guī)律，突破傳統(tǒng)管理方式，建立有效的適應(yīng)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度，”^[6]也使企業(yè)能在校企合作中獲得需求的實(shí)用人才。

“藝術(shù)+工程”交叉融合型人才培養(yǎng)的途徑主要是通過交叉融合實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)行設(shè)計(jì)專業(yè)與工程專業(yè)交叉融合必定要重構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制，這也需要一定的驅(qū)動力。驅(qū)動力一般可分為內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，內(nèi)部驅(qū)動力是個(gè)體自身發(fā)展的必然要求，外部驅(qū)動力受外部環(huán)境影響和作用，是社會對辦學(xué)主體承擔(dān)社會責(zé)任的期望，是一種軟性和剛性相結(jié)合的力量。高校的外部驅(qū)動力主要來自于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)狀況、社會需求和科技文化等因素。內(nèi)部驅(qū)動力則更為復(fù)雜，一般涉及到學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和跨學(xué)科師資隊(duì)伍等要素。內(nèi)部驅(qū)力則是培養(yǎng)“藝術(shù)+工程”交叉融合型人才的主導(dǎo)性因素。

設(shè)計(jì)專業(yè)要落實(shí)“一流專業(yè)”建設(shè)首先要得到高校管理層的重視，學(xué)校層面上要加以鼓勵(lì)和支持，學(xué)校內(nèi)部要統(tǒng)一思想。各部門，尤其是人事、科研、各教學(xué)院系等要樹立學(xué)科相互包容、學(xué)科有機(jī)交叉、藝工適當(dāng)結(jié)合的觀念，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，積極主動支持設(shè)計(jì)專業(yè)與工程專業(yè)跨界融合，尤其在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)室改造、科研項(xiàng)目扶持、教師團(tuán)隊(duì)打造等方面需要全校提高認(rèn)識，思想統(tǒng)一。同時(shí)，建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)尤其需要學(xué)校管理層統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)各院系與設(shè)計(jì)專業(yè)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，打造結(jié)構(gòu)多元、異質(zhì)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。

在高校內(nèi)部，藝術(shù)設(shè)計(jì)院系也要盡可能與工科院系深入開展合作，形成設(shè)計(jì)專業(yè)自身特色，提升設(shè)計(jì)學(xué)科競爭力。南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心開展了陶藝與工程技術(shù)結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)踐。鹽城工學(xué)院著重打造實(shí)踐教學(xué)平臺，平臺包括“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)工作室、眾創(chuàng)空間、校企聯(lián)合工作坊”五方聯(lián)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)“四創(chuàng)合一”，即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)的合一（圖2）。在校際之間設(shè)計(jì)學(xué)科也要盡可能互通有無，提升設(shè)計(jì)人才能力格局。例如，英國皇家藝術(shù)學(xué)院與帝國理工學(xué)院有一門合作課程叫做“創(chuàng)新工程設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)出世界上技術(shù)含量最高最環(huán)保坐便器。在國內(nèi)，中國美術(shù)學(xué)院與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院開展校際之間合作，開展“跨界聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，充分發(fā)揮兩校在各自學(xué)科、專業(yè)上的特長，通過具體有效跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同合作，做到以創(chuàng)新方式培養(yǎng)兩校學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

由此可見，重構(gòu)人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建和推行“藝術(shù)+工程”交叉融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)“一流專業(yè)”建設(shè)目標(biāo)的根本保障。

（三）重新修訂培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式的核心要素最終要落實(shí)到人才培養(yǎng)方案上，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案乃是“一流專業(yè)”建設(shè)的起點(diǎn)。培養(yǎng)方案一般包括課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)效果評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障手段等。設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般包括設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)技能等課程，同時(shí)也包含實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程?！八囆g(shù)+工程”交叉融合型人才培養(yǎng)方案就是要將工程課程落實(shí)到設(shè)計(jì)課程體系中，但并不是在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中簡單加上幾門工程課程。交叉融合型人才培養(yǎng)方案焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：其一，哪些工程課程可以融入到設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系之中;其二，工程課程在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中應(yīng)該占怎樣的比例，要確保設(shè)計(jì)專業(yè)本身不能變成工程專業(yè);其三，融入的每一門具體的工程課程的難易度如何界定。設(shè)計(jì)各專業(yè)相差較大，有些專業(yè)還分不同的專業(yè)方向，如何把工程學(xué)科課程有機(jī)融合到設(shè)計(jì)課程體系中，情況復(fù)雜，難度較大。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的風(fēng)景園林方向?yàn)槔?，該專業(yè)類屬于藝術(shù)學(xué)門類，風(fēng)景園林專業(yè)課程除了包含人文學(xué)科課程以外，同濟(jì)大學(xué)劉濱誼教授認(rèn)為還必須涵蓋建筑學(xué)、建筑規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林工程等工學(xué)課程。因此在研究該專業(yè)課程體系時(shí)，必須考慮如何把建筑學(xué)、建筑規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)這些課程納入到風(fēng)景園林課程模塊中，同時(shí)還要考慮先修課程問題。這些問題需要分析論證，需要有條不紊地實(shí)踐和調(diào)整。

與此同時(shí)，教學(xué)方法也要相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)方法一般包括兩個(gè)方面：第一是以掌握理論知識為主的課程教學(xué)，這主要通過教師講授為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。第二是以訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是提高“藝術(shù)+工程”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，著重要解決如何處理與就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的問題。

“藝術(shù)+工程”融合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的課程體系既需要立足現(xiàn)實(shí)，又要放眼未來，以前瞻性目光確定專業(yè)融合。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)一般要解決兩個(gè)問題：一是要研究如何進(jìn)行課程融合，重新設(shè)置課程體系;二是要研究這些課程的融合度，重點(diǎn)是要確定工程學(xué)科課程的范圍和難易度，這就需要重新制定課程教學(xué)大綱和考核大綱。此外，還要結(jié)合新的教學(xué)大綱探討實(shí)踐教學(xué)方法問題。鹽城工學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展了融合嘗試，該校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以能力提升為主線，按“知識系統(tǒng)化，課程模塊化”培養(yǎng)方案優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建“課程+課題”體系，突出了專業(yè)實(shí)踐性和專業(yè)拓展性。依托該校工科院校優(yōu)勢，將建筑工程課程中的建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程融進(jìn)專業(yè)模塊和素質(zhì)拓展模塊，著力培養(yǎng)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和拓展能力。而華中科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案在制定時(shí)相對清晰，只在項(xiàng)目實(shí)踐階段進(jìn)行融合。這種“交叉融合就是要逐步打破學(xué)科之間的既有界限，以交融互滲、協(xié)同共享為途徑，對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)型和升級，培育新的學(xué)科生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。” ^[7]只有重新修訂方案才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的有效對接，才能推進(jìn)一流本科設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

（四）兼顧個(gè)性化培養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)要對接社會需求，同時(shí)還要兼顧個(gè)性化人才培養(yǎng)。個(gè)性化人才培養(yǎng)是以尊重學(xué)生個(gè)性和差異為前提，“以學(xué)習(xí)者為中心”，發(fā)揮學(xué)生的天賦，是學(xué)生鮮明獨(dú)特的個(gè)性在學(xué)習(xí)方式上的體現(xiàn)。新的人才培養(yǎng)方案中融入了適量的工程課程，學(xué)生對這些工程課程的理解能力和接收能力必定有一定的差異。有些學(xué)生擅長形象思維，對他們來說，學(xué)習(xí)工程類課程可能有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠采取分層教學(xué)的教學(xué)策略。分層教學(xué)是一種切實(shí)可行的個(gè)性化培養(yǎng)策略，美國政府對精英大學(xué)生和學(xué)術(shù)成就高度重視，在學(xué)校教學(xué)中逐漸引入分層教學(xué)，將班級進(jìn)行分層教學(xué)已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。國內(nèi)可以借鑒美國高校分層教學(xué)模式，為不同的學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖設(shè)計(jì)專業(yè)人才，培養(yǎng)不同層次的“藝術(shù)+工程”融合型人才，這也是設(shè)計(jì)專業(yè)“一流專業(yè)”建設(shè)的旨?xì)w。

“藝術(shù)+工程”交叉融合型人才培養(yǎng)模式對設(shè)計(jì)專業(yè)提出新的要求，不僅要求學(xué)生設(shè)計(jì)知識精深，而且要求學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)墓こ虒I(yè)知識。這種人才培養(yǎng)模式是設(shè)計(jì)專業(yè)與工程專業(yè)的交叉融合，也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身建設(shè)的拓展與延伸。有效建立和采用這種人才培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)學(xué)生形成開放性的設(shè)計(jì)思維，成為推進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的有效途徑，同時(shí)也是推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)“一流專業(yè)”建設(shè)的強(qiáng)有力保障，促進(jìn)高水平設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育。高校設(shè)計(jì)專業(yè)院系要審時(shí)度勢，“轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)”“轉(zhuǎn)語態(tài)”“轉(zhuǎn)狀態(tài)”“轉(zhuǎn)心態(tài)”，只有構(gòu)建這種全新的人才培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接，促進(jìn)供需對接和流程再造，培養(yǎng)引領(lǐng)未來設(shè)計(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

參考資料

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