基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

陳瑩

摘要：伴隨近些年社會(huì)的發(fā)展方向不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)要求都有了不同的變化。在新課程要求的教學(xué)目標(biāo)里，不斷有新的名詞被提出。而這些名詞都是新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)要求。隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出，教師必須要更新教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，全面提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文將針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀中，初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

針對(duì)目前許多學(xué)習(xí)而言，已經(jīng)不單純只是為了提高成績(jī)的應(yīng)試教育，更多的是在日常的課堂中為學(xué)生灌輸素質(zhì)教育方面。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力和自身的文學(xué)素養(yǎng)都能得到提升。隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)概念的提出，作為一名初中語(yǔ)文教師，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展基礎(chǔ)性的語(yǔ)文教學(xué)，需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的舉止行為進(jìn)行一定的規(guī)范，從而對(duì)學(xué)生的品德教育有一定的提升，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

1 合理設(shè)置層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果并不理想，但是并沒(méi)有考慮到自己在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面是否劃定了比較分明的層次。因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要從自己的主觀判斷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的層次分類。根據(jù)學(xué)生所處的層次不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性且能夠適合學(xué)生、被學(xué)生所接受的教學(xué)方案。強(qiáng)度大的教學(xué)方法不一定適用于每一位學(xué)生，所以真正找到學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。在當(dāng)下核心素養(yǎng)教學(xué)的條件影響下，許多教師必須要改變自己傳統(tǒng)的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。真正采用當(dāng)下流行且能迎合學(xué)生喜好的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課[1]。要在語(yǔ)文課堂上對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類和對(duì)比。不僅能夠盡最大限度的滿足每一位學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和教師的整體教學(xué)水平。例如教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》教材的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先可以讓學(xué)生或者教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，充分感受作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)所表達(dá)的情感，并且在班級(jí)中選出朗讀能力更強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而全面掌握語(yǔ)文的知識(shí)。

2 巧妙創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)枯燥單一的課程講解，讓學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且就目前許多教師在課堂上的教學(xué)思想和教學(xué)行為觀察。課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)少之又少，教師并不能夠隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也并沒(méi)有積極向教師提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。師生在課堂上缺乏一定的溝通和互動(dòng)，就會(huì)很大程度上降低整堂課的學(xué)習(xí)效率。所以教師必須重視在課堂上與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性。教師可以在課堂針對(duì)某一個(gè)情景，進(jìn)行一定的設(shè)問(wèn)，比如：在教學(xué)《春酒》這篇文章的過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)方向，提出相應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題，例如，琦君精神深處尋找的家園是什么模樣？在這篇文章中，作者寄托的思想情感有哪些？利用這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在尋找相應(yīng)答案的過(guò)程當(dāng)中，總結(jié)出文章的主旨含義，讓學(xué)生可以深入的思考文章的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的有效掌握，并且可以充分感受文章中的人文風(fēng)情，許多學(xué)生最初可能并不能夠完全掌握文中所表達(dá)的真諦，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的朗讀和體會(huì)，就能夠了解作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感。

除上述所講之外，就目前新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)整個(gè)大的環(huán)境下要真正進(jìn)行有效的教學(xué)，還需要在教學(xué)過(guò)程中穿插探究式的教學(xué)模式。能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)延伸之外的知識(shí)進(jìn)行不斷的探求。只有學(xué)生主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能從根本上提升學(xué)生的整體成績(jī)。

當(dāng)前在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面探究課堂的全新教學(xué)形式，有效的規(guī)劃教學(xué)的整體目標(biāo)，豐富課堂知識(shí)的內(nèi)容，從而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，滲入更多的價(jià)值觀和情感目標(biāo)，讓學(xué)生有方向性地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)《再塑生命的人》的課程中，教師可以采用閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受文中的思想和情感，讓學(xué)生對(duì)于愛(ài)有著獨(dú)特的理解，讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者的內(nèi)心情感和對(duì)知識(shí)的渴望，全面體驗(yàn)作者的美好生活的向往，然后再開(kāi)展小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面分析文中教師所擁有的教學(xué)藝術(shù)和高超技能[2]。海倫凱勒在遇到不幸的時(shí)候是怎樣來(lái)面對(duì)人生的？通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，將閱讀問(wèn)題有效的融入到學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生有效的掌握生命的真諦，并且全面挖掘文中的主旨含義，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的行為，全面提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)情感的有效體驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，在核心素養(yǎng)的時(shí)代環(huán)境下，要形成有效的初中課堂教學(xué)，就必須要讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。隨著生活環(huán)境的變化，人們的學(xué)習(xí)形態(tài)也在發(fā)生改變，只有有效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式，才能形成有效的教育形態(tài)，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合性人才，全面滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（02）：24-26.

[2] 宋凱芳. 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2020（10）.