如何在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透微粒觀

張倩

摘要：微粒觀是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中較為基礎(chǔ)的認(rèn)知觀念，它不同于某些具體的方面或是某些化學(xué)知識點，而是人們在對化學(xué)知識有較為系統(tǒng)的認(rèn)識與了解之后，產(chǎn)生的一種思維構(gòu)成認(rèn)知。在初中教育階段，學(xué)生若是能夠了解這一觀念，對學(xué)生以后化學(xué)方面的發(fā)展是極有幫助的。文章就化學(xué)復(fù)習(xí)課微粒觀的滲透問題做了簡要探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微粒觀;復(fù)習(xí)課

前言

眾所周知，化學(xué)與我們平時的生活有著無盡的關(guān)聯(lián)，其也在一定程度上影響著生活的方方面面。同時，化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會較為吃力，教師可以在教學(xué)中滲透微粒觀，通過微粒觀幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、化學(xué)微粒觀的形成與概念

化學(xué)微粒觀的形成是以物理的微觀論為基礎(chǔ)的，也就是物質(zhì)的物理構(gòu)成，在現(xiàn)階段的科技環(huán)境下，人們對微觀事物的認(rèn)識有了較為全面發(fā)展，甚至可以在電子儀器的幫助下關(guān)注到微觀世界的活動[1]。教師在教學(xué)微粒觀形成方面的內(nèi)容時，可以借助水電解的小實驗將學(xué)生代入到情境中，讓學(xué)生在具體的實驗情境中去了解微粒觀，讓學(xué)生認(rèn)識到：水電解能夠變成氧氣與氫氣，氧氣可以被人體吸收掉，而氫氣則可以進(jìn)行燃燒。

二、如何在化學(xué)復(fù)習(xí)中滲透微粒觀

（一）借助具體案例普及微粒觀

初中階段的學(xué)生是初次接觸化學(xué)內(nèi)容，對微粒觀并不是很了解，為了更好的向?qū)W生滲透微粒觀，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，教師可以講解一些具體的案例，使學(xué)生通過分析案例來進(jìn)一步加深對化學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教師可以選用一些生活中較為常見的化學(xué)例子，通過剖析生活現(xiàn)象，組織學(xué)生了解化學(xué)微粒觀?；瘜W(xué)教師最為常用的例子就是“水”，水是生活中最為常見又極為重要的資源，以其為例能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在具體的教學(xué)方式中，教師可以從水的幾種形態(tài)著手，向?qū)W生明確：水的形態(tài)共有三種，分別是液態(tài)、氣態(tài)以及固態(tài)。緊接著，教師可以向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生作出回答，情景如下：

教師：“水為什么會有三種不同的形態(tài)？是什么原因?qū)е碌?？?/p>

學(xué)生：“我知道，不同的溫度會導(dǎo)致水有不同的形態(tài)？”

教師：“那是什么樣的溫度導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的情況呢？”

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主去思考該問題，并在教師進(jìn)一步的追問中知曉水形態(tài)變化的主要原因。在層層剝繭式的教學(xué)過程中，學(xué)生對微觀知識也就有了初步的認(rèn)識。另外，在學(xué)生對微觀知識有了較為全面的認(rèn)識之后，教師可以鼓勵學(xué)生自己舉例子說一說什么是微粒觀，學(xué)生在舉出例子之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己舉出的案例進(jìn)行分析。通過這樣的方式，學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率會得到提高，其對化學(xué)微粒觀的認(rèn)識也會更為深刻。

（二）通過實驗工具了解微粒觀水

化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容較為深奧復(fù)雜，單純的理論講解或是習(xí)題練習(xí)難讓學(xué)生對微粒觀有全面的認(rèn)識，這就需要教師多組織學(xué)生做一些化學(xué)實驗，以期通過實驗工具來加深學(xué)生對微粒觀以及化學(xué)知識內(nèi)容的理解[2]。

例如，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中演示一些實驗來推理微粒觀的存在，使學(xué)生真正意識到“微粒是無處不在的”。為此，教師可以在教學(xué)中演示酚酞和濃氨水的化學(xué)實驗，如下：在剛開始實驗時，教師可選用較為簡單的實驗器皿，兩個燒杯以及相關(guān)實驗液體，在實驗結(jié)束之后，學(xué)生對微粒的運動性會有較為清楚的認(rèn)識，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題。教師就可以從實驗問題著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生針對實驗結(jié)果對實驗過程做一些調(diào)整。如，有的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，在用燒杯進(jìn)行實驗的過程中，出現(xiàn)了氨水用量過大，實驗裝置難以固定等問題，所以提議選用T形三通管再次進(jìn)行實驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行了更新，也得到了預(yù)期的實驗效果。學(xué)生通過實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)：在不同的情況下，紗布變紅的速度是不同的，這也就說明了氨分子的運動速率會隨著實驗條件的變化而變化。此外，在實驗結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做一些拓展實驗，進(jìn)一步探究微粒運動，以深化學(xué)生對微粒運動的認(rèn)識?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課不同于平時的新課教學(xué)，即便學(xué)生對某一部分內(nèi)容不甚了解，但也有了一定基礎(chǔ)，所以在運用實驗工具帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識微粒觀時，教師需要多給予學(xué)生一些動手操作的機(jī)會。

（三）運用多元化的教學(xué)方法理解微粒觀

化學(xué)微粒觀涉及到的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會感到枯燥，為了緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率，就需要教師選用多元化的教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的前提下，組織學(xué)生對化學(xué)微粒觀進(jìn)行更深層次的講解。

例如，在溫習(xí)“微粒間是存在相互作用”這一觀點時，教師可以組織學(xué)生做一些化學(xué)實驗，通過實驗比較來增進(jìn)學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)識。以水與酒精的融合實驗，與“玉米?！奔尤搿按竺住钡膶嶒炞鰧Ρ?，水與酒精可以相互融合，而玉米粒與大米卻不能，這就充分說明了“微粒間有間隙”。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生將微粒知識轉(zhuǎn)化為微粒觀，幫助學(xué)生完成對“微粒知識”的強(qiáng)化，從“物質(zhì)微粒理論”的講解著手，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)理論的起源以及發(fā)展過程，幫助學(xué)生漸漸建立微粒觀。需要注意的是，學(xué)生此時的微粒觀只是空空的架構(gòu)，需要教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生澆筑更多的化學(xué)知識，逐步穩(wěn)固學(xué)生的化學(xué)微粒觀。

結(jié)語

總而言之，在新的教育環(huán)境下，學(xué)生不僅僅需要掌握化學(xué)知識內(nèi)容，更需要具備良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，這就要求教師對自身的教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)微粒觀對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生思維方式的作用是不言而喻的，初中化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中向?qū)W生滲透微粒觀，才能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.探尋初中化學(xué)微粒觀建構(gòu)的有效路徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（32）：71-72.

[2]張文學(xué).初中化學(xué)“微粒觀”建構(gòu)教學(xué)策略[J].科普童話，2020（23）：96.