小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

陸俊翔

摘要：隨著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)愈加受到教師教學(xué)的重視，是教師需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)生培養(yǎng)語文寫作能力，不僅有助于提升語文的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的智力，還有助于開闊學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了發(fā)展小學(xué)生的寫作能力，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用有效且合理的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;培養(yǎng)

寫作能力包含了寫作詞匯、寫作素材、寫作思維、寫作技巧等內(nèi)容，是小學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間掌握的文化素養(yǎng)與知識(shí)，能夠有效提升小學(xué)生的作文質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性的意識(shí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。所以，本文將立足于教師教學(xué)的不足，闡述培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的方式與方法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、立足課文施教，豐富寫作的技巧

小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中提升寫作的技巧，可以使作文結(jié)構(gòu)更為鮮明、語言更為優(yōu)美，讓作文的內(nèi)容更為貫通，提升作文的品質(zhì)與質(zhì)量，更為全面地抒發(fā)內(nèi)心的情感。課文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中需要重難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是小學(xué)生需要理解與記憶的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在語文教學(xué)中可以將作文教學(xué)的知識(shí)，融入到課文教學(xué)中，以此不僅能夠有效地豐富學(xué)生寫作的技巧，還能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知課文的內(nèi)容，滿足小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。

例如：教師在教學(xué)《日月潭》的過程中，可以教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，以提升小學(xué)生的寫作能力。如，教師可以教導(dǎo)小學(xué)生“北邊像圓圓的太陽，叫日潭?！边@句話內(nèi)涵的寫作技巧，有助于學(xué)生了解到“比喻”的寫作方式，讓小學(xué)生在腦海中建立寫作的聯(lián)系性，以此能夠串聯(lián)小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用能力。此外，教師還可以讓小學(xué)生自主找尋課文中的寫作技巧，以此能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力，發(fā)展小學(xué)生的探究能力，讓小學(xué)生的寫作技巧不斷增強(qiáng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中理解教師對(duì)課文的解析，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)的效率，也能夠?qū)W習(xí)更多的寫作技巧，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

二、融入生活教學(xué)，積累寫作素材

寫作素材是小學(xué)生的寫作知識(shí)的儲(chǔ)備，是小學(xué)生需要不斷提升的文化學(xué)識(shí)。小學(xué)生積累寫作素材，可以有效地增強(qiáng)對(duì)作文的構(gòu)思能力，發(fā)展作文的寫作方式，開拓學(xué)習(xí)的思維，學(xué)習(xí)更為廣泛的文化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主觀性，提升學(xué)習(xí)的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)的智力。生活教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的需求運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠讓小學(xué)生在生活中感悟教材中的知識(shí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的專屬思維，讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知難度較高的知識(shí)。為此，為了幫助小學(xué)生積累寫作素材，教師在寫作教學(xué)可以引導(dǎo)小學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)生在創(chuàng)作以“父愛”為主題的作文時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生觀察生活中的父親，再讓小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既可以觀察生活中父親的生活方式，也可以觀察父親的工作方式，以此能夠獲得父親外在的形象，為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生在觀察不同環(huán)境中的父親時(shí)，還可以從父親的外在感悟父親內(nèi)在的品質(zhì)，以此作為作文的精神支柱，能夠提升作文的深度，使文章的內(nèi)容更具真實(shí)性，構(gòu)建文學(xué)性的寫作思維，同時(shí)還能夠塑造良好的精神品質(zhì)，為未來的成長(zhǎng)提供不同的選擇。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，能夠擴(kuò)展教學(xué)的手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

三、拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是對(duì)作文整體的構(gòu)思，是較為抽象的內(nèi)容。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)寫作的思維，能夠增強(qiáng)寫作的效率，提升收集學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的速率，在有限的時(shí)間內(nèi)不斷突破自身寫作的極限，提升寫作的水平，發(fā)展寫作的效能，增強(qiáng)寫作的能動(dòng)性。教師在語文寫作教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生寫作的興趣得不到有效的發(fā)展，限制了小學(xué)生寫作思維的構(gòu)建，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，教師在語文寫作教學(xué)中可以讓小學(xué)生閱讀不同的書籍，讓小學(xué)生在書籍中找尋寫作的思維，提升小學(xué)生寫作的能力。

例如：教師在語文寫作課程中可以組織小學(xué)生閱讀自身喜愛的課外書籍，并讓小學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓小學(xué)生在相互碰撞中發(fā)展寫作的思維。如，小學(xué)生閱讀《夸父逐日》、《后羿射日》、《女媧補(bǔ)天》等，能夠了解中國(guó)古代神話故事，培養(yǎng)幻想類作文的寫作思維。小學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《百草園》書籍，能夠豐富寫作的辭藻，增強(qiáng)寫作的能動(dòng)力，培養(yǎng)文藝類寫作的思維。小學(xué)生在相互交流的過程中，還能夠認(rèn)知到自身寫作能力的不足之處，不斷改善寫作的思維，使其符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。教師在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)，可以突破只依靠教材教導(dǎo)學(xué)生的方式，豐富教學(xué)的手段，促進(jìn)小學(xué)生寫作思維的有效發(fā)展。

總而言之，作文在語文考試中占據(jù)的分值較大，是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容。教師在語文寫作教學(xué)的過程中不僅需要不斷增強(qiáng)教學(xué)的能力，還需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在語文寫作教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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