淺談情境教學在《道德與法治》課堂中的運用

李曉軍

小學《道德與法治》教材秉承“回歸兒童生活”的新課程理念，以兒童的生活為基礎，注重兒童的感受和體驗，讓兒童在生活實踐和社會實踐中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治觀念。情景教學通過動畫、視頻、角色表演等形式創(chuàng)設具體的情境，在道德與法治教學中有著獨特的作用。妙用情境教學，可以更好地把學生引進《道德與法治》課。

一、以情感體驗為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣

情感體驗是一種情感的交流，可以讓學生更加清晰地認識社會。在日常教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過講述歷史故事、觀看電視記錄片和教學影視片等方式，引導學生置身于特定的情境中，重視學生情感體驗，借景生情，以理激情，讓學生產(chǎn)生愛與恨，哭與笑，對與錯的情感體驗，了解道德與法治理論背后的故事，從情感上體會道德與法治的嚴肅性和重要性，從心靈上真正感悟到學習道德與法治的重大意義，加深道德法制認識，培養(yǎng)學習興趣，以便達到預期的教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生對話生活

一堂成功的道德與法治課，教師提出的問題起至關重要的作用。問題情景模式，能夠讓學生跟隨教師的思路，開動腦筋，共同思考，對話生活，解決問題，達到課堂教學的目的。

在教學六年級《感受生活中的法律》一課時，我設置了這樣幾個題：同學們，你們過馬路時會注意什么？大同學為什么不能欺負小同學？父母為什么要送我們上學？這些緊密聯(lián)系學生生活實際、富有啟發(fā)性的問題，雖然答案顯而易見，但其背后有著明確的法律要求：過馬路時首先要做到紅燈停、綠燈行，然后還要注意走斑馬線，這是《中華人民共和國道路交通安全法》的要求。大同學欺負小同學不僅違反學校紀律，更違反《中華人民共和國未成年人保護法》。父母送我們來上學，是在履行《中華人民共和國義務教育法》賦予的義務.這些問題，不僅使學生懂得生活中處處都有法律，懂得了自己的健康成長要靠法律的保護，更培養(yǎng)了他們自覺遵紀守法的意識。

三、生活情境帶入課堂，深化學生理論體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在創(chuàng)設教學情境的過程中，選擇與學生生活息息相關的內(nèi)容，這樣才能滿足情境教學的代入感。課堂情境創(chuàng)設中，除了典型的生活情景外，還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，老師既可以設定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設定情境，展開教學，加深體會。

在道德與法治課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和實際創(chuàng)設創(chuàng)設生活化教學情境，既符合小學生年嶺特點，也利于提高學生學習興趣，讓學生學以致用，讓道德與法治教學真正做到從生活中來，到生活中去。