整本書閱讀在小學(xué)語文中段教學(xué)的有效研究

羅云

摘要：本文結(jié)合小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)問題展開了探究和分析，就整本書閱讀教學(xué)的有效策略展開討論，以更加有效地提升整本書閱讀的效果和質(zhì)量，針對性地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，使小學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗，進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;有效策略

一、 前言

小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)來說，起到了十分重要的影響。針對這一情況，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，拓展小學(xué)生的閱讀視野，進一步培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，成為小學(xué)語文教學(xué)工作開展必須把握的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略探析

在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)工作開展過程中，要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將整本書閱讀教學(xué)模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作進行緊密地結(jié)合，提升教學(xué)的針對性，以更加有效地發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的功能及作用，有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。關(guān)于小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)的有效策略應(yīng)用，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）立足學(xué)生身心發(fā)展特點，針對性地做好教學(xué)指導(dǎo)

中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自主閱讀能力得到了一定的提升，能夠進行自主閱讀。處于這一年齡段，小學(xué)生能夠在教師及家長的指導(dǎo)下，對一些簡單的書目進行閱讀，并能夠在閱讀中汲取閱讀知識，對文本內(nèi)容進行簡單的理解。同時，小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，塑造小學(xué)生閱讀能力起到了重要的影響。因此，將整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)用時，教師要為學(xué)生做好指引，設(shè)計讀書報告單，幫助學(xué)生對閱讀方向及閱讀內(nèi)容做好把握。通過進行針對性的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生選擇好讀物，以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，對整本書中關(guān)鍵的故事情節(jié)做好把握，使學(xué)生關(guān)注于人物心理變化內(nèi)容等，提升小學(xué)生閱讀的情感體驗，有效地把握文章情感內(nèi)涵。例如，結(jié)合中段小學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)小學(xué)生對書中的人物特點、故事情節(jié)進行分析，把握書中對聲音、色彩、故事情節(jié)的有效描寫，使學(xué)生對故事內(nèi)涵進行把握，并感受故事中的角色描寫，使整本書閱讀教學(xué)活動更加豐富多彩。如引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《我要做好孩子》，引導(dǎo)小學(xué)生對主人公金玲的故事進行閱讀，并通過對故事情節(jié)的閱讀和理解，深入到金玲的家庭生活、學(xué)校生活，使小學(xué)生感受主人公金玲表現(xiàn)出的天真、純潔、機敏、善良等特點，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，并對小學(xué)生起到良好的教育意義，促進小學(xué)生更好地成長及發(fā)展。

（二）聯(lián)系整本書教學(xué)內(nèi)容，針對整本書特點進行引導(dǎo)

從中段小學(xué)生讀物的特點來看，主要以童話故事、科技作品、圖畫書等內(nèi)容為主，在開展整本書教學(xué)時，要對讀物的特點做好把握，針對性地開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升整本書的閱讀效果。同時，整本書閱讀教學(xué)策略應(yīng)用時，要把握整本書的體裁特點，針對性地選擇教學(xué)指導(dǎo)策略，以做好閱讀素材的積累，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。例如在圖畫書閱讀時，聯(lián)系中段小學(xué)生的身心發(fā)展特點，做好教學(xué)引導(dǎo)。如在閱讀《我的爸爸叫焦尼》這本書的時候，把握書中較強的情感性特點，進行連貫性的閱讀，形成良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與閱讀，對圖畫中表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進行理解和把握。又如在閱讀安徒生童話故事時，教師可以選擇經(jīng)典的童話故事引導(dǎo)小學(xué)生進行整本書閱讀，如《丑小鴨》《阿里巴巴與四十大盜》等故事，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生投入到童話情境。在閱讀教學(xué)時，結(jié)合整本書的內(nèi)容設(shè)計討論話題，將童話故事與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，對童話故事蘊含的人生道理進行探討，以提升教學(xué)的針對性，對文章內(nèi)容進行理解，并對文章的內(nèi)涵進行深入感悟。

（三）把握閱讀教學(xué)規(guī)律，突出閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)語文中段整本書閱讀教學(xué)策略的把握及應(yīng)用，要聯(lián)系閱讀教學(xué)的整體規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解，把握閱讀內(nèi)涵，以提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。在整本書閱讀教學(xué)時，要注重對學(xué)生的閱讀能力做好把握，即復(fù)述、解釋、重整、延伸、評鑒、創(chuàng)意能力，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。在初讀一本書后，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的內(nèi)容進行復(fù)述，并對書中的關(guān)鍵內(nèi)容，如詞語、句意進行解釋。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用讀書報告單的形式進行內(nèi)容關(guān)系的重整，對書中的重要信息進行提取。如在閱讀《昆蟲記》的時候，注重對說明順序進行把握，重整結(jié)構(gòu)特色，對文章語言特點進行較好的把握。接下來，注重進行拓展和延伸，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵進行思考，能夠?qū)械碾[含信息進行把握，對整本書表現(xiàn)的深層含義進行探究和理解。通過結(jié)合閱讀教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，并在理解書籍內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對書中人物與思想內(nèi)容進行評說。這一過程中，通過開展讀書交流，使學(xué)生對作品及任務(wù)進行評價，在此基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)閱讀知識的理解及內(nèi)化。通過對閱讀教學(xué)規(guī)律做好把握，使中段小學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，并對文章內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)及感知，切實、有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進步目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)過程中，要注重把握整本書閱讀教學(xué)的有效策略，借助于整本書閱讀，提升小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生掌握閱讀的有效方法，透過文章的內(nèi)容，對文章表達的本質(zhì)內(nèi)涵及核心思想進行把握，從而更加有效地提升小學(xué)生閱讀理解能力，做好閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)及積累，進一步培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進步目標(biāo)。此外，在進行整本書閱讀教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，把握整本書表達的思想內(nèi)涵，促進知識的內(nèi)化，有效地提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李玫.淺談小學(xué)語文整本課外閱讀教學(xué)的方式方法[J].學(xué)周刊，2020（6）：114.