立德樹人背景下高職教師自我效能現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙潔

摘 要：自我效能是一個(gè)人在特定情境中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，是個(gè)體自己對自我有關(guān)能力的感覺，主要強(qiáng)調(diào)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。文章通過對公共課教師自我效能、班級管理自我效能、教學(xué)技巧自我效能、不同性別公共課教師自我效能等四個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為高效能教師能促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生極大影響。低效能的教師面對挫折時(shí)較傾向采取逃避策略，可能減低奉獻(xiàn)教育學(xué)生的心力與意愿。號召公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中踐行習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會精神，正向引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期; 大學(xué)生; 心理健康水平; 教育干預(yù)方案開發(fā); 有效性研究

中圖分類號：G715? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-196-002

青年教師的能力發(fā)展水平對教育教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)有深遠(yuǎn)的影響。公共課青年教師自我效能指青年教師在公共課教學(xué)活動中將知識技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀滲透在公共課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并對自身教學(xué)效果作出的一種判斷和評價(jià)。青年教師作為公共課教學(xué)師資隊(duì)伍中的主體，是公共課程改革的實(shí)踐者、學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)者、公共課教育教學(xué)效果的貢獻(xiàn)者。因此公共課青年教師的自我效能對公共課課程改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生重要影響。

自我效能是指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力，是個(gè)體自己對自我有關(guān)能力的感覺，主要強(qiáng)調(diào)人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。國外關(guān)于自我效能的研究起于20世紀(jì)70年代，且研究比較廣泛、普遍，而國內(nèi)在進(jìn)入新世紀(jì)以來才對高校教師自我效能開展研究，且研究成果較為零散。通過本研究可以發(fā)展自我效能研究本土化與國際化有機(jī)融合，拓展國內(nèi)關(guān)于自我效能研究的理論基礎(chǔ)。在教育領(lǐng)域中，自我效能代表教師評估個(gè)人教學(xué)能力的自我覺知，是影響教師能否提高教學(xué)效果的重要關(guān)鍵。通過研究可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)同、教學(xué)投入、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)傾向的有機(jī)、有效發(fā)展，在教學(xué)中踐行習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會精神，正向引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

1.研究對象

通過問卷調(diào)查的方式確定江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院公共課教師為課題的研究對象，包括公共基礎(chǔ)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部、圖書信息中心、馬克思主義學(xué)院等在全校授課的公共課教師，共發(fā)出100份問卷，有效問卷98份，有效率為98%。

2.研究方法

采用《教師自我效能調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，包括個(gè)人基本資料、自我效能量表等。運(yùn)用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等探討公共課教師自我效能感狀況。

3.研究結(jié)果

3.1公共課教師自我效能現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查中，公共課教師自我效能調(diào)查研究中設(shè)置了班級管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)總體效能等6個(gè)維度，運(yùn)用Likert scale五點(diǎn)計(jì)分。調(diào)查結(jié)果顯示，與前人研究結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校公共課教師自我效能得分位于2.29與2.71之間。偏度上看，從班級管理到教學(xué)效能的整體觀之間，數(shù)值在-0.22到-0.70之間，而峰度方面主要集中在-0.47到0.75之間。

3.2班級管理自我效能現(xiàn)狀分析

研究中選擇了6個(gè)維度中的班級管理維度進(jìn)行了自我效能分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級管理自我效能的4個(gè)題目平均分在2.60到2.82之間，總體趨于平和，標(biāo)準(zhǔn)差的分值基本平穩(wěn)。

除此之外，公共課教師的自我效能調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，公共課教師在掌握教學(xué)節(jié)奏環(huán)節(jié)的自我效能感最高，說明公共課教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得推廣。從4個(gè)題目的總體上我們認(rèn)為，公共課教師在處理班級調(diào)皮學(xué)生制造混亂情形，教師的自我效能感相對較低。

3.3教學(xué)技巧自我效能現(xiàn)狀分析

研究中選擇了6個(gè)維度中的教學(xué)技巧維度進(jìn)行了自我效能分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技巧自我效能的5個(gè)題目平均分在1.82到2.75之間，分值相差具有一定高度，標(biāo)準(zhǔn)差的分值基本平穩(wěn)。

另外，公共課教師的自我效能調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，公共課教師在我能準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)技巧的自我效能感最高，與班級管理自我效能相似，說明公共課教師教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得推廣。從5個(gè)題目的總體上我們認(rèn)為，公共課教師在處理公共課學(xué)習(xí)困難生能夠運(yùn)用教學(xué)技巧為其解困，教師的自我效能感相對較低。

3.4不同性別公共課教師自我效能現(xiàn)狀分析

從表4我們可以看出，女教師自我效能感的總體水平高于男教師整體的自我效能水平。女性教師的自我效能感高于男性教師，可能原因是由于女性教師的積極性高于男性教師，另外可能是由于女性教師的耐心高于男性教師。在班級管理維度上，女教師自我效能得分低于男教師的得分，并具有顯著差異。女教師的整體自我效能水平、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)技巧等得分都高于男性，但不具有顯著性差異。

4.討論

教師自我效能對學(xué)生自我效能的形成和發(fā)展有直接的影響。自我效能高的教師幫助學(xué)生形成積極的自我效能，教學(xué)效果也顯著高于自我效能低的教師;自我效能高的教師善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在課內(nèi)外促進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極思考、高效學(xué)習(xí)，教學(xué)效果突出;而自我效能低的教師，其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)較低，消極被動，難以形成好的教學(xué)效果。

因此，高效能教師可以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生極大影響。實(shí)際上教師自我效能具有動機(jī)作用，高效能教師具有內(nèi)控性格，愿意為學(xué)生付出更多心力，低效能的教師面對挫折時(shí)較傾向采取逃避策略，可能減低奉獻(xiàn)教育學(xué)生的心力與意愿。教師專業(yè)能力知覺愈高，對教學(xué)認(rèn)同度也就越高，專業(yè)能力知覺是教師專業(yè)自我概念的主要組成部分，教師因肯定自我的專業(yè)角色而會對教學(xué)認(rèn)同產(chǎn)生更加正面且積極的影響。

基金項(xiàng)目：2020年度江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：20204214）

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