“定制化”職業(yè)生涯輔導(dǎo)提升高中生職業(yè)決策能力的路徑探索

李芃森

摘要：新高考背景下，選課、選專業(yè)、規(guī)劃未來職業(yè)成了高中生需要認(rèn)真思考的問題。為避免選擇的盲目性，提高高中生職業(yè)決策能力，構(gòu)建有效的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式是很有必要的?；谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)考量，針對職業(yè)生涯決策中有發(fā)展性困難、情境性困難和長期性困難的學(xué)生，建構(gòu)“課程+團(tuán)輔+咨詢”三位一體的“定制化”生涯輔導(dǎo)模式，有助于提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，增強(qiáng)生涯適應(yīng)力，確立健康的職業(yè)生涯價(jià)值觀，增強(qiáng)生涯信心。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯輔導(dǎo);職業(yè)決策;職業(yè)成熟度;生涯適應(yīng)力

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）23-0056-04

一、引言

2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)要“增加學(xué)生的選擇權(quán)，促進(jìn)科學(xué)選才”。擁有“學(xué)會選擇，學(xué)會規(guī)劃”的能力，是時(shí)代對高中生提出的新要求[1]。我國中學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，中學(xué)生對自我意識和大學(xué)專業(yè)理解不足，職業(yè)生涯認(rèn)知水平較低，生涯決策能力較低，學(xué)校的教育方案缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，教育質(zhì)量缺乏有效的跟蹤。構(gòu)建一個(gè)有效的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式，提高學(xué)生的生涯決策能力，成為生涯輔導(dǎo)需要關(guān)注的問題。要解決這個(gè)問題，我們需要了解中學(xué)生職業(yè)生涯決策過程中所遇到的各種難題，即職業(yè)決策困難，并針對這些困難進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。目前，各學(xué)校進(jìn)行生涯教育與生涯輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多是從已有的理論出發(fā)，自上而下地設(shè)計(jì)課程，缺少對學(xué)生的調(diào)查研究，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性與各學(xué)校的教育資源差異;課程目標(biāo)寬泛，欠缺可操作性;課程內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展不匹配，形式上多是以課程教學(xué)為主?；诖?，本文從職業(yè)決策困難理論出發(fā)，嘗試探索一套具有明確生涯輔導(dǎo)目標(biāo)，能根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，具有豐富性和針對性的“定制化”生涯輔導(dǎo)模式。

二、“定制化”職業(yè)生涯輔導(dǎo)的理論依據(jù)

（一）職業(yè)決策困難理論

職業(yè)決策困難一直是生涯心理學(xué)的主要研究主題[2]。龍立榮和彭永新[3]將職業(yè)決策困難定義為：“個(gè)人在職業(yè)選擇（進(jìn)入階段或職業(yè)改變）過程中，面臨最后決策時(shí)，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個(gè)職業(yè)中挑選一個(gè)時(shí)發(fā)生的困難?！薄岸ㄖ苹甭殬I(yè)生涯輔導(dǎo)是指針對學(xué)生的不同職業(yè)決策困難類型，采用不同的形式與內(nèi)容的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。這就需要我們先了解學(xué)生中存在的不同職業(yè)決策困難類型，從而確定職業(yè)生涯輔導(dǎo)的形式與內(nèi)容。

對于職業(yè)決策困難的類型大多數(shù)研究者認(rèn)為可以分為發(fā)展性困難和長期性困難[2]。Fuqua和Hartman[4]提出，職業(yè)決策困難可以分為發(fā)展性困難、情境性困難和長期性困難。見表1。

發(fā)展性困難指由于缺乏對自我與職業(yè)的了解而產(chǎn)生的職業(yè)決策困難，是個(gè)體在生涯發(fā)展歷程中普遍存在的困難類型。具有發(fā)展性困難的個(gè)體主要表現(xiàn)為生涯未成熟，應(yīng)著重促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行興趣探索，了解自身與工作世界，激發(fā)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)決策的動機(jī)，從而提高個(gè)體的職業(yè)成熟度。

情境性困難則更加偏重職業(yè)實(shí)踐中存在的職業(yè)困難，是由于個(gè)體無法有效應(yīng)對外部環(huán)境壓力而引起的。面對情境性困難，可以通過具體的實(shí)踐練習(xí)、情景模擬等方式，舒緩個(gè)體面對專業(yè)選擇和職業(yè)決策時(shí)的壓力，減少對具體工作情景的恐懼，從而提高個(gè)體有效應(yīng)對壓力情境的能力。

長期性困難是指個(gè)體由于心理或行為功能不良，而長期無法做出職業(yè)決策，由此所產(chǎn)生的職業(yè)決策困難。此類困難應(yīng)引起特別關(guān)注，因?yàn)槠渚哂蟹€(wěn)定性、彌散性和跨情境的特點(diǎn)，主要與個(gè)人情緒和人格因素相關(guān)。對于此類困難，應(yīng)進(jìn)行必要的心理咨詢干預(yù)，幫助個(gè)體合理地調(diào)節(jié)情緒，建立健康完善的人格。

（二）職業(yè)成熟度理論

由于發(fā)展性困難的學(xué)生主要表現(xiàn)為生涯未成熟，本文引入了職業(yè)成熟度理論，作為發(fā)展性困難學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的建構(gòu)依據(jù)。職業(yè)成熟度是個(gè)體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的相關(guān)信息，以及在此基礎(chǔ)上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種心理準(zhǔn)備程度，是衡量個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平的重要指標(biāo)[5]。劉慧[6]經(jīng)過探索性因素分析，建立了我國中學(xué)生的職業(yè)成熟度模型，如圖1。

職業(yè)決策知識包含職業(yè)自我知識和職業(yè)世界知識，職業(yè)自我知識指個(gè)體對自我興趣愛好、人格特點(diǎn)和價(jià)值取向等方面的了解水平;職業(yè)世界知識指個(gè)體對職業(yè)相關(guān)的世界、社會知識和職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施技能的掌握程度。職業(yè)決策態(tài)度包括五個(gè)因子，分別是主動性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、功利性和自信心，主動性因子反映個(gè)體對職業(yè)生涯發(fā)展過程的積極參與程度;獨(dú)立性因子檢驗(yàn)個(gè)體不過分聽從旁人的意見而能夠自己綜合考慮后做出決策的程度;自信心因子指的是個(gè)體對自己應(yīng)對職業(yè)發(fā)展任務(wù)所具備能力的信賴程度;功利性因子考察個(gè)體向現(xiàn)實(shí)的功利性因素妥協(xié)來選擇職業(yè)發(fā)展方向的程度;穩(wěn)定性因子揭示了個(gè)體在過去、現(xiàn)在和未來所期望的職業(yè)發(fā)展方向的一致性程度[5]。

將中學(xué)生職業(yè)成熟度的7小類2大類作為發(fā)展性困難高中生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容建構(gòu)依據(jù)，具有科學(xué)性、具體性和針對性。

（三）生涯適應(yīng)力理論

由于情境性困難學(xué)生的主要表現(xiàn)是存在情境壓力，不能適應(yīng)某些職業(yè)場景，對外部特定的環(huán)境存在恐懼與不適應(yīng)，本文引入了生涯適應(yīng)力理論，作為情境性困難學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的建構(gòu)依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為，生涯適應(yīng)力是“個(gè)體對可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色以及生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度”[7]。生涯適應(yīng)力包括生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信四個(gè)維度，生涯關(guān)注指個(gè)體對未來生涯的關(guān)注和規(guī)劃;生涯控制指個(gè)體相信自己可以主動控制、建構(gòu)和規(guī)劃職業(yè)未來;生涯好奇指個(gè)體主動積極探索外部世界;生涯自信指個(gè)體對解決自我生涯問題的信心。

三、“定制化”職業(yè)生涯輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)

本文借鑒Fuqua和Hartman[4]的分類方式，將職業(yè)決策困難分為發(fā)展性困難、情境性困難與長期性困難，并依據(jù)職業(yè)成熟度理論與生涯適應(yīng)力理論，進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容建構(gòu)，并在輔導(dǎo)形式上采取“課程+指導(dǎo)+咨詢”三位一體的模式（如圖2）。