注重聚焦深度學(xué)習(xí) 構(gòu)建高效物理課堂

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力可使其學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)及合作探究。教師可以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識理解;以問題情境，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生把握物理學(xué)習(xí)規(guī)律;以邏輯聯(lián)系，強化學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生理解知識的本質(zhì);以持續(xù)評價，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度學(xué)習(xí);高效課堂;策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0124-02

初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力，以此促進學(xué)生形成必備品格與關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師要積極落實、貫徹新課改教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在目標(biāo)、問題的推動下自主探究，深度思考，從而不斷提高物理課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探究構(gòu)建高效物理課堂的深度學(xué)習(xí)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動——激發(fā)興趣，深化理解

深度學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造的思維過程，加深對概念的理解，在把握內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上靈活運用，以此突破重難點，形成較完整的知識體系，為后續(xù)的深入探究奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時，為加深學(xué)生的理解，教師可采取任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動下積極主動地進行學(xué)習(xí)。首先，開門見山提出問題：當(dāng)我們緊閉雙眼時會有什么感覺？在漆黑的夜晚行走，有什么感覺？對此，學(xué)生沒有直接回答，而是聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從“光”的角度展開思考。一番思考后，學(xué)生得出初步結(jié)論：在漆黑的夜晚，人們什么也看不清楚，這是因為沒有光進入我們的眼睛。教師繼續(xù)追問：在什么情況下能看到東西？學(xué)生回答：必須有光進入我們的眼睛，才能看到絢麗多彩的世界。然后，教師可引入“光源”的概念，即“能發(fā)光的物體”，并繼續(xù)提問：光源有哪些？這個問題有一定難度，也很復(fù)雜，可分解成多個任務(wù)：（1）什么是自然光源？什么是人造光源？兩者有什么區(qū)別？（2）請列舉生活中常見的“直線傳播”的實例。（3）列舉有關(guān)“光的直線傳播”的應(yīng)用。（4）想象并探索光的傳播速度。學(xué)生以小組合作的方式解決這些問題，在經(jīng)歷獨立思考、合作探究的過程后，逐步了解了“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”“光在真空中的傳播速度”等概念，并對探究內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動融入課堂教學(xué)活動。

在教學(xué)中，教師可以任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究活動。而隨著任務(wù)的不斷深入，學(xué)生會逐步加深對學(xué)科知識的理解，并在任務(wù)完成的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而不斷完善知識體系。

二、問題情境——調(diào)動思維，把握規(guī)律

問題情境在物理課堂上的運用十分廣泛，教師可根據(jù)需要安排在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供切實、有效的引導(dǎo)，加深學(xué)生對物理知識的深層理解，并讓學(xué)生靈活把握學(xué)科規(guī)律，學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“光的反射”一課時，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維、多向性思維等?？陕?lián)系生活實際，借助問題情境促使學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗進行思考，從而讓學(xué)生扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，并解決實際問題。首先，可提出問題：黑暗的教室打開燈后，你會看到哪些事物？這一問題比較簡單，學(xué)生輕松作答：桌、椅、書本等一系列不發(fā)光的物體。然后繼續(xù)提問：為什么我們的眼睛能同時看到發(fā)光的物體（如電燈）和不發(fā)光的物體（如桌子）？對于這一問題，學(xué)生陷入思考中，沒有立即回答。這時，教師可放慢節(jié)奏，給學(xué)生提供充足的思考時間，讓其展開針對性的探究。經(jīng)過交流后，學(xué)生很快得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可引入“反射光”，進一步加深學(xué)生對這一概念的理解，并提出相關(guān)問題：一束太陽光射到粗糙的木板上，為什么觀察不到光亮？如果射到平面鏡上會怎么樣？這個問題有一定的難度，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助“擋板、激光筆、平面鏡、玩具”等材料開展小實驗，使其在抽象概括與形象觀察中加深對概念的理解。

開展深度學(xué)習(xí)不能離開生活，教師在設(shè)計教學(xué)境情時可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，批判性地學(xué)習(xí)新知識，并運用已有經(jīng)驗展開深層探究，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、探究奠定基礎(chǔ)。

三、邏輯聯(lián)系——強化探究，理解本質(zhì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生積極探索、概括學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。基于此，在實施深度學(xué)習(xí)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識、經(jīng)驗，對問題進行深入的思考、質(zhì)疑，經(jīng)歷完整的探索過程。

以“壓強”一課教學(xué)為例，考慮到這部分知識比較難，如果采取單一講解的方法，很難讓學(xué)生理解，因此，教師積極關(guān)注學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗：冬天下雪的時候，你們有沒有在雪地上走過？學(xué)生隨即表示：走過，并且對這個話題產(chǎn)生極大興趣。這時，可繼續(xù)引導(dǎo)：下雪的時候，有一項體育運動很受歡迎，那就是滑雪。為什么滑雪板在雪地上能快速滑行？對于這一問題，學(xué)生沒有馬上回答，對此，教師可進一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解壓力、壓強的概念。并再次聯(lián)系生活經(jīng)驗：當(dāng)帶到學(xué)校的東西比較多時，你們選擇雙肩的書包還是單肩的？這時學(xué)生表示：選擇雙肩的。由此，繼續(xù)追問：壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？然后鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討這一問題，即讓學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上進行深度思考。之后，可邀請小組代表，在班級交流匯報得出的初步結(jié)論：書包用雙肩背受力面積大，壓力小。

借助有邏輯聯(lián)系的探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、假設(shè)、質(zhì)疑、批判等過程，可讓學(xué)生逐步學(xué)會用學(xué)科知識解決問題，從而深刻理解學(xué)科現(xiàn)象與事實的本質(zhì)屬性，形成獨特的創(chuàng)新觀點。

四、持續(xù)評價——科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)態(tài)度

有效的物理教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓其在學(xué)習(xí)中帶著問題進行推理、猜測，以此促進思維品質(zhì)的發(fā)展、提升。為此，在教學(xué)中，教師可對學(xué)生進行激勵性、引導(dǎo)性、持續(xù)性的評價。

如在教學(xué)“力與運動的關(guān)系”時，為加深學(xué)生對知識的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析：在桌面上用手推動物體，使物體向前移動，手的動作停止后，物體停止運動。對于這一現(xiàn)象，教師可向?qū)W生描述牛頓、亞里士多德、伽利略等科學(xué)家的觀點，幫助學(xué)生開拓視野。針對不同的觀點，學(xué)生展開思考，發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點更符合日常生活中的經(jīng)驗，即“物體在力的作用下才會產(chǎn)生運動，物體沒有力的作用就會靜止”。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：火箭升空、足球運動、列車進站這些運動有哪些不同？讓學(xué)生針對問題展開發(fā)散性思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可加入學(xué)生的討論中，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并對學(xué)生不同的觀點及時給予肯定、鼓勵，從而讓學(xué)生在持續(xù)、深入的思考中獲得不同的發(fā)展，形成科學(xué)的觀點與態(tài)度。

在評價中，教師一方面要讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，及時作出調(diào)整，改變原有的學(xué)習(xí)思路，嘗試突破思維定式;另一方面要加強學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中回顧，在體驗中總結(jié)，由此形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

五、結(jié)語

總之，開展深度學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在思考探究中獲取有價值的關(guān)鍵信息，以此掌握比較復(fù)雜的知識概念，逐漸由低階思維向高階思維過渡，最終提升發(fā)散思維能力。在教學(xué)中。教師可以任務(wù)驅(qū)動、問題情境、邏輯聯(lián)系、持續(xù)評價，讓學(xué)生深化理解，調(diào)動思維，強化探究意識，提升思維品質(zhì)，從而有效落實新課改的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Focusing on In-depth Learning to Build

Efficient Physics Classroom

Ming Meng

（Jinqiao Bilingual Experimental School， Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Cultivating students' ability of in-depth learning can make them learn to think independently， study independently and explore cooperatively. Teachers can be task driven， stimulate students' interest in learning and deepen their understanding of knowledge; arouse students' thinking and grasp the law of physics learning with problem situation; strengthen students' inquiry consciousness and understanding with logical connection

Key words： junior middle school physics; in-depth learning; efficient classroom; strategy

作者簡介：明夢（1993-），女，江蘇鹽城人，中學(xué)二級教師，從事物理教學(xué)與研究。