深度學習課堂觀察量表研究報告

邱玉玲

摘 要：課堂觀察是改善學生的課堂學習行為，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。觀察量表是課堂觀察的方式之一。深度學習課堂觀察量表是聚焦課堂中的師生行為、師生活動以及課堂生成，依據(jù)從課堂情境中收集的資料研究師生認知軌跡的科學研究工具，重在檢驗教學中師生的教與學是否走向深入。

關(guān)鍵詞：深度學習;課堂觀察量表;教學;學生

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0096-02

課堂觀察是通過觀察對課堂內(nèi)教與學的狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學生的課堂學習行為，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察的方法與形式有很多，觀察量表是其中的方式之一。設計合理、使用方便的觀察量表作為一種結(jié)構(gòu)化的課堂觀察工具，有利于提高教學觀察質(zhì)量。本文以深度學習課堂觀察量表為研究對象，旨在改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。

一、深度學習課堂觀察量表存在的問題

第一，有些課堂觀察量表，因為觀察點過于瑣細，沖淡了觀察教師對課堂教學的整體性把握和教育理念、教學行為的反思。第二，部分教師課堂觀察技能偏低，聽課模式傳統(tǒng)，專業(yè)性不強。第三，在課堂觀察中，部分教師的課堂活動缺少明確的目的性，隨意性很大，問題設計缺少層次性、梯度性，不能很好地將學生的學習引向深入。因此，教師需要制作一份科學合理的深度學習課堂觀察量表，以指導課堂教學行為。第四，部分教師對學生認知活動的研究主要憑借經(jīng)驗與印象，而這些經(jīng)驗往往不夠精確。因此，教師需要通過深度學習課堂觀察量表深入了解學生的內(nèi)心世界，把握學生的認知軌跡。

二、深度學習課堂觀察量表解決的主要問題、解決問題的過程與方法

1.深度學習課堂觀察量表解決的主要問題

傳統(tǒng)的聽評課活動專業(yè)性不強，因此，本校結(jié)合教學實際，以及“圖示技術(shù)在初中學科教學中促進學生深度學習的研究”“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建個性化高效課堂的實踐研究”課題與“圖示技術(shù)支撐下‘三案一卷深度學習教學模式研究”科研成果，建構(gòu)了深度學習課堂觀察量表，關(guān)注師生言行、師生互動以及課堂行為，賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義，提升聽評課活動的專業(yè)性。

2.解決問題的過程

（1）剖析問題階段。傳統(tǒng)的聽評課活動目的性不強，隨意性大，耗時多，效益低，而且是對講課教師的單邊評價，因此，對講課教師教學實踐的影響不大，對聽評課教師業(yè)務能力提升的程度也有待商榷。深度學習課堂觀察將講課教師、聽評課教師定位為研究者、發(fā)展者，以及具有批判精神的思想者與行動者，重點觀察師生在課堂教學中的認知過程，并借助工具呈現(xiàn)師生的思維發(fā)展過程，以考查師生的教與學是否走向深入。（2）學習領(lǐng)悟階段。深度學習課堂觀察有明確的主題，即研究師生的教與學是否走向深入，是否由已知探向未知。整個觀察活動有四個基本階段，即觀察主題確定階段—課中觀察階段—課后研討階段—再實踐打磨階段。（3）建構(gòu)量表階段。該量表賦予課堂觀察更豐富的內(nèi)涵與意義，力圖將聽評課活動升華為專業(yè)活動，從而讓觀課教師、授課教師成為具有批判精神的學習者、研究者和行動者。

（4）實踐完善階段。教師遵循“投入實踐—研討修改意見—再實踐”的過程進行實踐完善。

3.解決問題的方法

（1）理論學習。要想讓教育科學研究走得深、走得遠，理論必須先行。為此，本校為教師購買了與教育教學相關(guān)的大量書籍，并鼓勵教師上網(wǎng)查找相關(guān)資料，做好學習筆記，互相交流、互相研討，從而形成濃厚的理論學習氛圍。（2）主題培訓。本校教師先后多次參加校內(nèi)外與課堂觀察內(nèi)容相關(guān)的講座、培訓，認真書寫培訓筆記、心得，并反復研讀，從而加深對課堂觀察內(nèi)容的理解，并內(nèi)化于心。（3）行動研究。循序漸進地將學生的思維引向深處需要一個過程。而經(jīng)過理論—實踐—理論循環(huán)往復的研究，教師的教學方式、學生的學習方式以及學習狀態(tài)都發(fā)生了實質(zhì)性的改變。

三、成果創(chuàng)新點和主要內(nèi)容

成果創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下三方面。第一，深度學習是其主題。第二，聽評課者、授課者與學生是一個整體，共同研討，共同提高。第三，深度學習課堂觀察量表制作完成。成果主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾方面。

1.深度學習課堂觀察的概念界定

深度學習是指學生在教師的指導下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心地積極參與，通過自主學習，合作交流，整合知識，并遷移應用，使思維更加深入的學習過程。深度學習具有深度融合知識結(jié)構(gòu)、深度體驗關(guān)鍵過程、深度促進合作交流、深度聯(lián)系生活實際四個特征。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的一種教育科學研究方法。深度學習課堂觀察量表是聚焦課堂中的師生行為、師生活動及課堂生成，依據(jù)從課堂情境中收集的資料研究師生認知軌跡的科學研究工具，重在檢驗教學中教師的教與學生的學是否走向深入。

2.深度學習課堂觀察的具體內(nèi)容

觀察教師教學行為：在教學模式、教學方法上，個性（特色）突出，建構(gòu)知識框架、呈現(xiàn)思維過程;在教學行為上，問題設計指向教學重難點內(nèi)容 ，引領(lǐng)學生思維逐漸走向深入，評價點撥恰當?shù)轿?。觀察學生的學習行為：在自主學習上，有濃厚的學習興趣，能提出有價值的問題;在思維發(fā)展上，能質(zhì)疑，并有理有據(jù)闡述自己的觀點，探究解決問題的關(guān)鍵因素。觀察師生活動：在師生互動上，教師提問—學生回答—教師點撥、學生質(zhì)疑—教師理答—領(lǐng)悟內(nèi)化、學生展示—師生評價—能力提升;在生生互動上，學生積極參與小組合作學習，善于傾聽，交流討論，有自己獨到的見解。

四、應用效果及反思

深度學習課堂觀察量表有助于教師敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂教學與學生學習存在的問題，及時改善課堂教學行為，深化課堂教學改革，并使聽評課者、授課者與學生成為一個整體，共同研討，共同提高。例如，深度學習課堂觀察量表對本校教師產(chǎn)生了比較深遠的影響，中青年教師專業(yè)能力迅速提升，在各級各類賽課中多次獲獎，省級卓越教師、模范教師、教學能手、骨干教師以及市級教學能手、市級骨干教師、市級優(yōu)秀教師占總?cè)藬?shù)的50%以上。學生的學習興趣也明顯增強，樂學善學，勤于反思，整體學習狀態(tài)良好。