認(rèn)知卸載對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及教育啟示

張珊爽

摘要：利用外部資源促進(jìn)認(rèn)知加工的過程也被稱為認(rèn)知卸載。小學(xué)生元水平的發(fā)展尚不成熟，他們的外部資源使用情況不同于成年人，表現(xiàn)為不會使用外部資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)。以往的實(shí)驗(yàn)研究表明，認(rèn)知卸載可以幫助小學(xué)生記住更多知識且有利于其數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展，但如果不及時(shí)復(fù)習(xí)被卸載下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會影響對知識的掌握程度。因此，教師應(yīng)該在課堂上采取有效的措施，促使學(xué)生正確使用外部資源，以此來提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知卸載;外部資源;學(xué)習(xí);小學(xué)生

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）24-0065-03

一、小學(xué)生認(rèn)知卸載的特點(diǎn)

杜威曾說過：“心理活動不可能孤立存在于真空中?！比祟惖恼J(rèn)知不僅僅是大腦內(nèi)部的信息處理，而是包含所有參與認(rèn)知的事物（環(huán)境、工具）的一個(gè)整體[1]。例如，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會采用記筆記的方式來幫助大腦記憶更多知識，而不是只依靠大腦來記憶所有的信息。再如，想要知道一個(gè)旋轉(zhuǎn)的字母是什么，大多數(shù)人首先想到歪頭去知覺它們，而不是在心里先把這些字母的表象旋轉(zhuǎn)到正向的位置再去知覺。利用身體的動作或外部環(huán)境中的工具來幫助大腦完成認(rèn)知加工的過程就是認(rèn)知卸載[2]。

無論是在生活還是學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體經(jīng)常會利用大腦以外的資源來促進(jìn)認(rèn)知加工過程。利用外部資源輔助認(rèn)知的形式也分不同類型，除了記筆記、用身體的動作去知覺或計(jì)算之外，還包括通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料、利用學(xué)習(xí)軟件拍照搜題等。

于成人而言，他們在遇到困難問題時(shí)能夠主動尋求外部媒介的幫助，從而高效解決問題，而小學(xué)階段的兒童難以自主利用外部環(huán)境中的資源來提高學(xué)習(xí)效率[3-4]。例如，在一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)將5張便利貼藏在20個(gè)紙杯中的5個(gè)里面，兒童需要記住這些便利貼被藏在哪，并在一段時(shí)間間隔后把它們找出來。實(shí)驗(yàn)者給兒童提供了一支馬克筆，如果實(shí)驗(yàn)者直接告訴兒童可以用馬克筆在杯子上畫記號來幫助他們記憶，兒童是能夠使用馬克筆來輔助完成任務(wù)的，并且相比于自己記憶，使用馬克筆幫助記憶可以提高記憶成績[3]。但是如果實(shí)驗(yàn)者只是側(cè)面地讓兒童知道在實(shí)驗(yàn)中馬克筆是可以用的，而不是告訴他們怎么用馬克筆來輔助記憶，他們就不會在遇到困難時(shí)使用外部資源。這種現(xiàn)象在6～10歲的兒童中表現(xiàn)得更為明顯[3]。

二、認(rèn)知卸載對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）認(rèn)知卸載有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)推理能力

在過去，人們想要知道金星一次完整的自轉(zhuǎn)是多少個(gè)地球日，需要詢問天文學(xué)家才能夠知曉。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，人們可以通過電腦、手機(jī)、平板電腦中的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來尋找答案。在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)庫，不僅收錄了各個(gè)學(xué)科的知識，也有各種名師錄制的公開課。小學(xué)生在課余時(shí)間可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源拓寬自己的知識面。

人腦的工作記憶容量是有限的，因而無法加工處理大量的信息[5]。并且學(xué)生一天之內(nèi)要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等知識，根據(jù)記憶的規(guī)律，人們最先學(xué)習(xí)的知識會對學(xué)習(xí)和記憶后面的知識產(chǎn)生干擾。例如，學(xué)生第一節(jié)上語文課學(xué)習(xí)拼音，可能會對第二節(jié)課英語單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。所以如果學(xué)生只是依靠大腦來接收全部的知識，會使知識之間產(chǎn)生干擾，從而在短時(shí)間內(nèi)難以消化全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生利用筆記本等外部學(xué)習(xí)資源，在課堂聽講的同時(shí)，把教師講的重點(diǎn)知識記錄下來并做好標(biāo)記，課后再進(jìn)行回顧，可以使記憶成績有所提高[6]。因?yàn)?，通過記筆記的形式卸載一部分信息，可以釋放認(rèn)知資源來加工另一些信息，這樣不僅能夠提高學(xué)生在加工另一些信息時(shí)的專注力，優(yōu)化編碼的質(zhì)量，也能夠減少各科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的干擾。

除此之外，在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)推理等數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果加入手勢等身體動作來模擬圖形的旋轉(zhuǎn)方向，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。例如，在一項(xiàng)研究中，被試需要判斷兩個(gè)3D圖形是否是一致的，其中一個(gè)圖形由另一個(gè)鏡像之后再旋轉(zhuǎn)不同角度得到，研究者發(fā)現(xiàn)，如果鼓勵被試在思考的過程中運(yùn)用手勢，可以改變他們的思維模式，有利于問題的成功解決，即使之后不讓這些被試再使用手勢，他們的成績也比在完成任務(wù)時(shí)沒有手勢參與的被試的成績好。因此，鼓勵小學(xué)生在做數(shù)學(xué)空間推理問題時(shí)用肢體動作，有利于數(shù)學(xué)能力的發(fā)展[7]。

（二）認(rèn)知卸載會削弱小學(xué)生的內(nèi)部記憶以及元認(rèn)知監(jiān)測

雖然，在學(xué)習(xí)過程中可以通過記錄一部分知識來加強(qiáng)對另外一些知識的學(xué)習(xí)，但是，如果對于這些被記錄下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容不進(jìn)行回顧和再消化，例如，學(xué)生只是記得自己把教師講的內(nèi)容記在哪個(gè)本子上而不再復(fù)習(xí)，那么這些記在本子上的知識就相當(dāng)于被遺忘了[8]。以往研究認(rèn)為，“記錄”就像是給人們提供一個(gè)不需要再對這些內(nèi)容投入認(rèn)知努力的線索，人們會默認(rèn)自己記下來的東西就是已經(jīng)保存下來的知識，在需要用到這些信息的時(shí)候可以隨時(shí)去查閱。例如，我們記得在備忘錄里面記錄下次去超市時(shí)要買的東西，只要我們在去超市時(shí)打開備忘錄查看就可以。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終還需要在考試中接受檢驗(yàn)，所以只是單純抄錄教師黑板上呈現(xiàn)或講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再投入額外的認(rèn)知努力去學(xué)習(xí)，是不利于知識的存儲和提取的。

經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)知識也會存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。針對成年人的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索，會讓他們認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)搜索而來的知識是本來就存在于他們的頭腦中的，網(wǎng)絡(luò)搜索過程容易促使個(gè)體過分夸大自身的知識儲備，難以在自我和外部資源之間劃清界限。并且使用反應(yīng)更快的設(shè)備，例如，與用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索相比，用平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索會更容易導(dǎo)致該現(xiàn)象的出現(xiàn)[9]。準(zhǔn)確的元認(rèn)知監(jiān)測是行為得到有效控制的前提，只有對自身的認(rèn)知能力和知識儲備有正確的認(rèn)識，才能夠適應(yīng)性地使用外部資源，發(fā)揮外部資源的最大效用。網(wǎng)絡(luò)搜索還可能會造成思維模式的固化，使個(gè)體在思考問題時(shí)容易產(chǎn)生非黑即白的極端思考，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索對認(rèn)知努力的要求低，可能會影響個(gè)人的批判性思維。成人尚且難以準(zhǔn)確識別網(wǎng)絡(luò)信息的真假，容易受到網(wǎng)絡(luò)搜索的影響，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索過程中遇到類似問題的可能性會更高，因?yàn)樗麄兊脑J(rèn)知監(jiān)測和控制能力往往是相分離的，對于低年級的小學(xué)生來說更是如此。因此，讓小學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料的負(fù)面影響較大。