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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下南寧市中小學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)研報(bào)告

    2018-02-24 05:28農(nóng)克沙
    關(guān)鍵詞:教育信息化發(fā)展前景互聯(lián)網(wǎng)+

    農(nóng)克沙

    [摘? ?要]教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式,并已成為南寧市中小學(xué)教師培訓(xùn)覆蓋面最廣、參加人數(shù)最多的研修模式。教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)充分了解實(shí)施情況,以期及時(shí)修正不足,提升教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果。本調(diào)研采用抽樣調(diào)查的方式,對(duì)2017年南寧市網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目的16所示范基地校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,充分了解了南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)施現(xiàn)狀,并為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展前景提出相關(guān)建議。

    [關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)研修;發(fā)展前景;教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+

    [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2018)36-0072-04

    隨著教育信息化的推進(jìn)和新課程改革的逐步深入,教研工作被賦予了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究工作要適應(yīng)信息化時(shí)代的要求,為教師創(chuàng)建具有更多教育資源、更加方便快捷的交流平臺(tái)。利用信息技術(shù)手段開(kāi)展虛擬教研活動(dòng),突破了時(shí)間和空間的限制,使教研活動(dòng)達(dá)到了最大限度的資源共享與思想交流。因此,筆者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下南寧市中小學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)研。

    一、調(diào)研背景

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》也指出:“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題,促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革,是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?!笔糯蟠怼⒔逃扛辈块L(zhǎng)杜占元表示:“通過(guò)將信息技術(shù)引入教與學(xué)的全方位和全過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新,發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?!笨梢哉f(shuō),教育信息化已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面,其重要意義毋庸贅言。具體到操作層面,大到各級(jí)教育行政部門(mén),小到一個(gè)學(xué)校乃至教師個(gè)人,都應(yīng)各司其職,各盡其才,借助時(shí)代大潮,砥礪奮進(jìn),踏歌而行。

    筆者任職于廣西南寧市教師培訓(xùn)中心,參與了南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目的真實(shí)進(jìn)展和效果,關(guān)乎南寧市教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展,是南寧市教育信息化建設(shè)的重要一環(huán)。因此,本調(diào)研將在大量調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,真實(shí)反映南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修的基本現(xiàn)狀,并提出相應(yīng)建議,以期不斷改進(jìn)工作,提升南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。

    二、調(diào)研基本情況

    1.調(diào)研時(shí)間

    2016年10月至2017年12月。

    2.調(diào)研樣本

    網(wǎng)絡(luò)研修作為南寧市中小學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要形式之一,覆蓋面較廣,因此,本調(diào)研采用非全面調(diào)查,即抽樣調(diào)查的方式,以“南寧中小學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目”的16所示范基地校為調(diào)研樣本。這16所學(xué)校涵蓋城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)、初中及高中,能較為真實(shí)地反映南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀。

    3.調(diào)研方法和過(guò)程

    本次調(diào)研具體采用的方法有集體訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法。

    (1)集體訪談法。主要是讓參與“南寧中小學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目”的16所示范基地校的負(fù)責(zé)人、學(xué)員和學(xué)校主管培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo),進(jìn)行面對(duì)面訪談。

    (2)問(wèn)卷調(diào)查法。本次調(diào)研發(fā)放《2017年南寧市中小學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》(網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)問(wèn)卷)共200份,發(fā)放對(duì)象全部為參加2017年南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目的16所示范基地校學(xué)員,回收有效問(wèn)卷200份,問(wèn)卷回收率100%,問(wèn)卷有效率100%。

    (3)文獻(xiàn)法。本次調(diào)研查閱了南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心及各樣本校的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料,還有網(wǎng)站公布的相關(guān)資料。

    三、突出情況反饋

    1.對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的態(tài)度

    在回收的200份問(wèn)卷中,關(guān)于參加網(wǎng)絡(luò)研修的必要性,有72.73%的教師認(rèn)為有必要,27.27%的教師認(rèn)為非常有必要,沒(méi)有教師選擇“無(wú)所謂”和“沒(méi)有必要”兩個(gè)選項(xiàng)。

    2.網(wǎng)絡(luò)研修的滿(mǎn)意度情況

    當(dāng)被問(wèn)到“您對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式的滿(mǎn)意度”時(shí),大多數(shù)教師表示滿(mǎn)意(其中回答“非常滿(mǎn)意”的占27.27%,基本滿(mǎn)意的占68.18%,不滿(mǎn)意的占4.55%,非常不滿(mǎn)意的為0%)。在訪談中,受訪者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)研修需要提供專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、在線(xiàn)課程資源、技術(shù)指導(dǎo)與維護(hù)等等。當(dāng)前南寧市的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目,均是通過(guò)政府招投標(biāo)后,由中標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的,中標(biāo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,傾向于提供最大限度的優(yōu)質(zhì)服務(wù),以確保達(dá)成項(xiàng)目標(biāo)書(shū)中承諾的各項(xiàng)服務(wù)技術(shù)要求。

    3.教師使用網(wǎng)絡(luò)研修的頻率

    盡管所有教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修是有必要的,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),近六成的教師表示“常規(guī)研修活動(dòng)占主導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)研修為輔助”(其中偶爾參與的教師占9%;參與次數(shù)逐漸增多的占12%;經(jīng)常參與的占20%;常規(guī)研修為主導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)研修為輔助的占59%)。

    4.教師個(gè)人認(rèn)為欠缺的教學(xué)實(shí)踐能力

    問(wèn)卷調(diào)查表明,教師認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐能力方面,較為欠缺的是“現(xiàn)代教育理念的實(shí)施,教學(xué)方法的創(chuàng)新(77.27%)”、“設(shè)計(jì)教案與教學(xué)模式的能力(45.45%)”、“教學(xué)過(guò)程的組織與控制能力(59.09%)”、“現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)能力(58%)”、“多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用能力(74.55%)”、“分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力(62.45%)”、“教育教學(xué)的科研能力(64.63%)”。

    值得關(guān)注的是,在問(wèn)到“認(rèn)為自己在教學(xué)實(shí)踐能力方面,較為欠缺的是什么”時(shí),城市(區(qū))教師認(rèn)為自己最欠缺的三種能力是“現(xiàn)代教育理念的實(shí)施,教學(xué)方法的創(chuàng)新(90.27%)”、“現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)能力(84.45%)”、“教育科研能力(81.63%)”;鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師認(rèn)為自身最欠缺的三種能力為“多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用能力(94.2%)”、“教學(xué)過(guò)程的組織與控制能力(89.09%)”、“師生溝通能力(84.56%)”;而“希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修得到哪些方面的提高”,城市(區(qū))教師排在前三位的期望是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)與前沿知識(shí)(94.36%)”、“教育教學(xué)的科研能力(92.5%)”、“教育教學(xué)的實(shí)踐能力(90.6%)”;鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師排在的期望前三位是“教育教學(xué)的實(shí)踐能力(98.45%)”、“多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用能力(94.25%)”、“分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力(89.64%)”。而參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的,城鄉(xiāng)之間有著較大差異,城市(區(qū))教師為了“能與更多的同行交流、學(xué)習(xí)”的達(dá)到96.5%,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師這一項(xiàng)僅為38.4%;“上級(jí)主管部門(mén)與學(xué)校安排”,城市(區(qū))教師為17.45%,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師為72.67%。

    5.參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的

    問(wèn)卷調(diào)查表明,教師希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修得到提高的是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)與前沿知識(shí)(86.36%)”、“分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力(63.64%)”、“多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用能力(72%)”、“教育教學(xué)的科研能力(77%)”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)(68.45%)”、“教育教學(xué)的實(shí)踐能力(88.6%)”。教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的主要有“提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能(100%)”、“能與更多的同行交流、學(xué)習(xí)(93.25)”、“獲取更多的知識(shí),成為學(xué)科骨干、帶頭人(84.2%)”、“上級(jí)主管部門(mén)與學(xué)校安排(64.67%)”、“迎合教育改革發(fā)展(63.64%)”、“獲得繼續(xù)教育的學(xué)分(60.5%)”、“晉升專(zhuān)業(yè)職務(wù)(58.85%)”、“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,另謀發(fā)展(9%)”。

    四、結(jié)論分析

    1.教師普遍認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)研修的作用,以常規(guī)研修活動(dòng)為主導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)研修為輔助

    (1)教師認(rèn)為參加網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是必要的

    網(wǎng)絡(luò)研修是一種新型的可以有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修模式,南寧市教育局、各中小學(xué)校以及教師正是看到了網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì),使得網(wǎng)絡(luò)研修已成為南寧市中小學(xué)教師培訓(xùn)覆蓋面最廣、參加人數(shù)最多的研修模式。據(jù)南寧市教師培訓(xùn)中心統(tǒng)計(jì),自2012年以來(lái),南寧市教育局組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中,參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師總?cè)藬?shù)就達(dá)10萬(wàn)人。2017年南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目就覆蓋了南寧市所有城區(qū)和縣份的中小學(xué),實(shí)際參加的教師人數(shù)達(dá)4992人。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,無(wú)論是從職業(yè)發(fā)展角度,還是從個(gè)體的生活習(xí)慣角度,都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利,網(wǎng)絡(luò)研修更是為教師提升教育教學(xué)能力提供了有效途徑。因此網(wǎng)絡(luò)研修完全有必要。

    (2)教師對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修的狀況整體滿(mǎn)意

    2017年南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目由全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“繼教網(wǎng)”)承擔(dān),繼教網(wǎng)搭建了功能較為完備的專(zhuān)項(xiàng)研修平臺(tái),提供了海量課程資源供教師學(xué)習(xí),還按照項(xiàng)目設(shè)計(jì),組織相關(guān)人員進(jìn)行線(xiàn)下集中研修(如組織培訓(xùn),赴各區(qū)縣講解平臺(tái),提供技術(shù)指導(dǎo)),開(kāi)展形式多樣的線(xiàn)下活動(dòng)??梢哉f(shuō),繼教網(wǎng)提供的各種網(wǎng)絡(luò)研修與線(xiàn)下活動(dòng)的資源和服務(wù),基本滿(mǎn)足了教師網(wǎng)絡(luò)研修的需求。

    (3)常規(guī)研修占主導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)研修為輔助

    教師在學(xué)校的工作主要包括備課、上課、評(píng)課和班級(jí)管理等日常教育教學(xué)工作,通常來(lái)說(shuō),研修活動(dòng)也是教師工作的一部分,所開(kāi)展的研修活動(dòng)以學(xué)校各學(xué)科的教研組為單位,采取技能訓(xùn)練、課例研究、專(zhuān)題研討、同課異構(gòu)、相互評(píng)價(jià)、專(zhuān)家與培訓(xùn)者指導(dǎo)等常規(guī)研修形式。網(wǎng)絡(luò)研修則是教育局立項(xiàng)的教師研修項(xiàng)目,而且其定位通常是為常規(guī)研修提供工具支持、資源支持、專(zhuān)家指導(dǎo)和大數(shù)據(jù)分析支持等。因此,目前網(wǎng)絡(luò)研修大多情況下僅作為輔助。

    2.教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的需求多樣,存在城鄉(xiāng)差異,但都以提升專(zhuān)業(yè)水平為主要目的

    在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師應(yīng)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)提升信息技術(shù)素養(yǎng),了解前沿知識(shí)理論和教育教學(xué)技能,不斷改善學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成新的研究習(xí)慣,進(jìn)而更新教育理念與提高教學(xué)水平。由于教師個(gè)體的知識(shí)背景和所處的環(huán)境不同,對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)和需求必然存在差異性和多樣性,但不管存在哪些差異,教師都希望通過(guò)平臺(tái)獲得多方面的提高。

    3.教師希望依托平臺(tái)分享、交流的意愿強(qiáng)烈,教師學(xué)習(xí)共同體組建初見(jiàn)成效

    網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),顧名思義,就是要形成一個(gè)各角色之間相互交流、分享、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū),這是一個(gè)助力提升教師專(zhuān)業(yè)水平的學(xué)習(xí)共同體。問(wèn)卷調(diào)查表明,有86.36%的教師希望“依托平臺(tái)論壇或社區(qū),討論、交流教育教學(xué)問(wèn)題”。在訪談中,不少受訪者希望有一個(gè)全南寧市教師共同交流、分享的平臺(tái),同時(shí)是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)資源分享、思想交流、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和教師信息管理的多功能平臺(tái)。

    2017年南寧市網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)項(xiàng)目由繼教網(wǎng)承擔(dān),根據(jù)繼教網(wǎng)的項(xiàng)目層級(jí)設(shè)計(jì),在項(xiàng)目實(shí)施中,形成名師工作坊為主導(dǎo)的線(xiàn)上線(xiàn)下研修團(tuán)隊(duì),即名師工作坊=骨干教師工作坊坊主+示范校示范學(xué)科工作坊坊主。組建由名師工作坊引領(lǐng)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì),精準(zhǔn)作用于示范校校本研修工作,同時(shí),名師工作坊坊主在研修輔導(dǎo)過(guò)程中,需重點(diǎn)幫扶骨干教師工作坊、學(xué)科工作坊2名以上坊員,形成輔導(dǎo)研修循環(huán)體系。這一體系中的每一個(gè)工作坊事實(shí)上就是一個(gè)教師相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。

    五、面臨的不足

    1.教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)驅(qū)力有待增強(qiáng)

    教師尚未養(yǎng)成主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)研修這一有利條件開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣,網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)驅(qū)力有待增強(qiáng)。雖然客觀上可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)資源與教師個(gè)體需求有偏差,或者平臺(tái)功能不完善,造成教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的使用率不高(例如,2017年南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目,研修平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)直接“互動(dòng)”方面的功能比較弱,使得平臺(tái)活躍度降低),但更主要的原因是教師缺乏利用網(wǎng)絡(luò)研修條件的習(xí)慣和自覺(jué),缺乏強(qiáng)有力的內(nèi)驅(qū)力。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研修活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力不足的原因,其一是部分教師尤其是鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,“不愿學(xué)、不想用”,終身學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄,認(rèn)為已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。其二是部分教師尤其是農(nóng)村學(xué)校教師或年齡較大的教師,因缺乏信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)而出現(xiàn)否定或者拒絕參與網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)象。

    2.參與網(wǎng)絡(luò)研修的人員未能實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”,造成資源浪費(fèi)

    目前,包括2017年南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目在內(nèi),網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目大多是由教育行政部門(mén)采用“分配名額”的方式征集參訓(xùn)學(xué)員信息的,一些學(xué)校是全員參與,一些學(xué)校則“直接忽視”(尤其是民辦學(xué)校),一些教師同時(shí)參與了多個(gè)不同項(xiàng)目,這就出現(xiàn)該參加的教師沒(méi)有參加,不需要參加的教師被迫參加的現(xiàn)象,造成資源浪費(fèi)。

    3.部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善,網(wǎng)絡(luò)研修的硬件條件不足

    據(jù)統(tǒng)計(jì),在學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)接入方面,本調(diào)研的樣本學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)接入總帶寬大于100M的僅有7所,其余全部不足100M。而據(jù)2016年的資料顯示,南寧市中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率為98.2%,但帶寬大于或等于100M的僅有23所,占1%;帶寬小于或等于10M的有1661所,占72.85%(帶寬在50—100M有77所,帶寬在30—50M的有96所,帶寬在10—30M的有423所)。另外,部分學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)年總費(fèi)用嚴(yán)重不足。調(diào)研樣本校中,有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)每年有十萬(wàn)元以上(衡陽(yáng)路小學(xué)109200元),但有的學(xué)校僅有2000元(南寧市澳華小學(xué))。在教師計(jì)算機(jī)配備方面,同樣存在不足。據(jù)統(tǒng)計(jì),調(diào)研樣本校中,城區(qū)的學(xué)?;緦?shí)現(xiàn)每人一臺(tái)電腦的配備,但縣城的學(xué)校則尚未實(shí)現(xiàn),例如馬山縣白山鎮(zhèn)城北小學(xué),教師數(shù)量為76人,可供教師使用的電腦數(shù)量?jī)H為11臺(tái)。由此可見(jiàn),不完善的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施影響了教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效開(kāi)展。

    4.教師網(wǎng)絡(luò)研修考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

    一是對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師的評(píng)價(jià)不科學(xué)。當(dāng)前,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)價(jià),基本上來(lái)自于研修網(wǎng)站的后臺(tái)數(shù)據(jù),包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、完成作業(yè)或上傳文件數(shù)量、參與活動(dòng)數(shù)量、點(diǎn)擊量、發(fā)帖量等量化指標(biāo),缺乏對(duì)教師知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)。為了應(yīng)付考核,教師出現(xiàn)抄襲作業(yè)、掛機(jī)等現(xiàn)象。二是對(duì)承辦機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)流于表面,對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)僅僅停留在上交的材料是否齊全上,缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和研修質(zhì)量的評(píng)估等等。

    六、發(fā)展前景的思考

    網(wǎng)絡(luò)研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式,其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)是明顯的。盡管當(dāng)前南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修在實(shí)施過(guò)程中尚存在不盡如人意之處,但教育信息化是時(shí)代趨勢(shì),其必然會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)將逐漸成為教師習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)和交流的一個(gè)開(kāi)放、多元、互動(dòng)、分享、虛擬、社會(huì)化的平臺(tái)。

    首先,教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)首先是教師主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的平臺(tái),教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)隨時(shí)隨地獲取課程資源,主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí);其次,教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)將是教師開(kāi)展教育咨詢(xún),教師之間分享資源、交流互動(dòng)、線(xiàn)上教研、展示自我的活躍平臺(tái);再次,教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)可以作為本區(qū)域教師信息管理的數(shù)據(jù)平臺(tái)之一(與正在建設(shè)的南寧市教育管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接);最后,教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)將成為教師線(xiàn)上研修和線(xiàn)下研修相結(jié)合的虛擬平臺(tái)。

    針對(duì)影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的問(wèn)題以及對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的前景描述,本調(diào)研從“物”和“人”兩方面提出以下建議。

    1.以“物”為基礎(chǔ)——改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做保障

    要多舉措保障并加大資金投入與政策支持,以保障教師參與網(wǎng)絡(luò)研修具有良好的環(huán)境。借助南寧市正在大力推進(jìn)的三通兩平臺(tái)建設(shè)(即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通,南寧市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)),加大資金投入,不斷改善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)配備,為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修提供良好的環(huán)境。

    2.以“人”為核心——加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

    為了鞏固近五年來(lái)的教師教育成果和發(fā)揮受訓(xùn)骨干教師的輻射作用,形成“常態(tài)培訓(xùn)—測(cè)評(píng)促學(xué)—應(yīng)用提升”的不斷提升教師信息素養(yǎng)的教育模式,根據(jù)教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的要求,貫徹落實(shí)教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署,按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則,大力推動(dòng)“四個(gè)提升”和“四個(gè)拓展”,充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用,積極完成“組織交流、研討和展示活動(dòng),多種形式指導(dǎo)和推動(dòng)地方推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用工作”重點(diǎn)任務(wù),在前期培訓(xùn)成效的基礎(chǔ)上,任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn),有的放矢地進(jìn)一步提升教師應(yīng)用水平,建議:

    (1)打造“信息化建設(shè)領(lǐng)跑人”工程——信息技術(shù)應(yīng)用中小學(xué)名校長(zhǎng)工程

    中小學(xué)校長(zhǎng)是各校提升工程實(shí)施的第一責(zé)任人,要完善制度、健全機(jī)制、整合資源,為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升奠定學(xué)校頂層堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

    (2)打造“信息社會(huì)智慧教師”工程——數(shù)字校園和智慧教師人才培養(yǎng)工程

    “互聯(lián)網(wǎng)+教育新時(shí)代”將極大推動(dòng)數(shù)字校園和數(shù)字化教學(xué),并繼續(xù)實(shí)施完成中小學(xué)校校長(zhǎng)和骨干教師“人人通”,因此,人才培養(yǎng)將成為教師教育的新熱點(diǎn),培養(yǎng)數(shù)字校園和智慧校園帶頭人將成為應(yīng)對(duì)教育信息化的必然。

    (3)打造“教研達(dá)人”工程——常態(tài)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)學(xué)科精英坊主工程

    繼續(xù)完善和延續(xù)已建成的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),使教師成為新時(shí)期數(shù)字化學(xué)科教研的現(xiàn)代型專(zhuān)家教師,使教研方式多元化、開(kāi)放化和網(wǎng)絡(luò)化,促進(jìn)“一生一空間、生生有特色”的學(xué)生學(xué)習(xí)新模式常態(tài)化,真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的轉(zhuǎn)型。

    (4)打造“校校通技術(shù)能人”工程——加快推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”人才培養(yǎng)工程

    為做好“推動(dòng)將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和備課環(huán)境建設(shè)納入義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)具備條件的學(xué)校配備師生用教學(xué)終端,使具備條件的學(xué)?;緦?shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境全覆蓋”工作培養(yǎng)技術(shù)骨干,從而加快推進(jìn)農(nóng)村學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)接入,進(jìn)一步提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬,推進(jìn)“無(wú)線(xiàn)校園”建設(shè),為教師信息技術(shù)應(yīng)用營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

    [? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

    [1]? 欒學(xué)東.關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)績(jī)效評(píng)估方法的研究[J].電化教育研究,2014(1):110-114.

    [2]? 戴軍.信息化背景下教師網(wǎng)絡(luò)研修本體價(jià)值的反思與澄明[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(1):22-24.

    [3]? 王陸.教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)COP的績(jī)效評(píng)估方法與技術(shù)[J].中國(guó)電化教育,2012(1):61-72.

    [4]? 馬立,郁曉華,祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式:網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究,2011(11):21-28.

    (責(zé)任編輯 柳 紫)

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