幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程的建構(gòu)與實(shí)施

[摘 要] 當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育仍過(guò)多地停留在形式層面，忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性。為克服這些弊端，幼兒園應(yīng)建構(gòu)滲透式音樂(lè)主題課程，把音樂(lè)元素滲透到幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中，并與幼兒日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅培養(yǎng)幼兒基本的音樂(lè)素養(yǎng)，而且促使幼兒獲得語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展。教師應(yīng)秉持以幼兒為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的綜合性，注重幼兒對(duì)音樂(lè)的積極體驗(yàn)與即興表演，借助音樂(lè)游戲、樂(lè)器、圖譜等來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他教育活動(dòng)的融合。

[關(guān)鍵詞] 幼兒音樂(lè)教育;主題課程;課程融合

音樂(lè)是人類(lèi)重要的藝術(shù)及文化表現(xiàn)形式，其功能已經(jīng)從早期的道德教化發(fā)展到了今天的以審美為核心的促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。[1]兒童對(duì)于音樂(lè)有一種本能的熱愛(ài)，他們?cè)谟鋹偟囊魳?lè)活動(dòng)過(guò)程中不僅可以發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，還可以獲得情感、語(yǔ)言、社會(huì)性以及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。[2][3]在從工具論走向生態(tài)文化范式的過(guò)程中，音樂(lè)教育的價(jià)值旨?xì)w最終也走向回歸人類(lèi)個(gè)體的生活世界和促進(jìn)個(gè)體音樂(lè)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。[4]結(jié)合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，將音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行融合既是促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，同時(shí)也是提升音樂(lè)教育實(shí)效和質(zhì)量的需要。以生態(tài)美育來(lái)審視幼兒園音樂(lè)教育的模式與過(guò)程，并以此為理論基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建滲透式音樂(lè)主題課程，可以拓展幼兒園音樂(lè)教育的功能范疇，豐富幼兒園音樂(lè)教育的形式與方法，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

音樂(lè)是一種以個(gè)體感受為基礎(chǔ)并以促進(jìn)個(gè)體身心愉悅為目的的藝術(shù)表現(xiàn)形式，任何關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)和技藝都必須服務(wù)于人的內(nèi)在需要及其全面發(fā)展。如果過(guò)度地強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的實(shí)用功能而忽略其審美功能，那么這種認(rèn)知傾向?qū)⒖赡軐?dǎo)致音樂(lè)本身發(fā)展的枯竭和對(duì)人類(lèi)個(gè)體及社會(huì)發(fā)展促進(jìn)的制約，音樂(lè)也將喪失其作為一種藝術(shù)形態(tài)所具備的社會(huì)功能。[5]學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)是啟蒙性、經(jīng)驗(yàn)性和綜合性的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育是為了全面地激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的審美能力以及提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，進(jìn)而讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中獲得審美、情感、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍變簣@的音樂(lè)教育不僅可以表現(xiàn)為專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)，還可以表現(xiàn)為一種基本的教育元素而融入到其他教育教學(xué)活動(dòng)中去。盡管當(dāng)前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育在不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和實(shí)踐模式，但受社會(huì)觀(guān)念和幼兒園教育條件的影響，音樂(lè)教育還未真正做到基于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

首先，幼兒園音樂(lè)教育仍過(guò)多地停留在形式層面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。幼兒園階段的音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙的教育，它的目標(biāo)主要是激發(fā)幼兒良好的音樂(lè)體驗(yàn)和培養(yǎng)幼兒初步感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但受傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)和分科教學(xué)模式的影響，幼兒園音樂(lè)教育仍在一定程度上遺留有專(zhuān)業(yè)教育的痕跡，沒(méi)有將音樂(lè)教育視為一種對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙和支撐幼兒全面發(fā)展的教育形式。因此，它在教育目標(biāo)上就注重幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的掌握，忽視幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。[6][7]具體來(lái)說(shuō)，一是在教育目標(biāo)上將幼兒對(duì)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)技能技巧的掌握作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忽視幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)，忽視對(duì)幼兒審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng);二是在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)難度過(guò)高，超出幼兒的學(xué)習(xí)能力范圍，使得幼兒難以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣;三是在課程教學(xué)過(guò)程中忽視幼兒的主體參與，難以將音樂(lè)學(xué)習(xí)與幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有效結(jié)合。過(guò)于注重音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)是工具主義和功利主義教育思想的體現(xiàn)，它的產(chǎn)生跟社會(huì)觀(guān)念以及教師的教育觀(guān)念和教學(xué)能力有關(guān)，這種教育價(jià)值取向偏離了幼兒園教育的主體目標(biāo)，難以真正促進(jìn)幼兒的基礎(chǔ)性發(fā)展。

其次，忽視幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性，忽視對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。受集體教學(xué)模式和大班化教學(xué)的影響，幼兒園教師在組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多是預(yù)先設(shè)計(jì)好了教育的目標(biāo)和過(guò)程，往往是教師在先而幼兒在后，教師將音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就明確傳遞給幼兒，幼兒則跟隨教師設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中仍普遍存在教師教唱、幼兒跟唱的現(xiàn)象。在這樣一種教學(xué)模式和教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師就成了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演和主體，幼兒只扮演被動(dòng)跟隨的角色，只是在完成教師安排好的任務(wù)。在這種模式中，幼兒對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與程度就很低，難以在自身經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)本身產(chǎn)生共鳴，難以真切地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)所傳遞出來(lái)的思想和情感。當(dāng)教師不基于幼兒的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)喪失對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)成為幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)蔀橛變阂魳?lè)學(xué)習(xí)的阻礙，讓幼兒難以通過(guò)音樂(lè)發(fā)展良好的審美能力和藝術(shù)情感。

最后，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展過(guò)于獨(dú)立，未將音樂(lè)作為一種基本的教育元素滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)表達(dá)不局限于課堂或者專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)，日常生活中的隨意哼唱都是幼兒借助音樂(lè)來(lái)表達(dá)內(nèi)在情感與思想的重要方式。[8]因此，音樂(lè)可以被視為一種如同語(yǔ)言一樣的基本教育元素而廣泛地滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。但音樂(lè)作為一種具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒園在開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)仍更為注重它的專(zhuān)業(yè)性而非教育性。音樂(lè)教育被設(shè)定為專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)，它沒(méi)有和幼兒的在園一日生活以及其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，這就導(dǎo)致音樂(lè)只以專(zhuān)門(mén)的組織形式出現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，割裂了音樂(lè)形式與音樂(lè)內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)，割裂了音樂(lè)活動(dòng)與其他教育活動(dòng)之間的有機(jī)連接，使得音樂(lè)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)流于形式和浮于表面。

二、幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程建構(gòu)的目標(biāo)與模式

幼兒園音樂(lè)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，要讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中不斷發(fā)展對(duì)于美的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，要通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)充盈幼兒的情感和完善幼兒的個(gè)性與人格。作為一種基本的教育元素，音樂(lè)教學(xué)在幼兒園中的實(shí)踐應(yīng)該是融合的和全視域的，幼兒園應(yīng)該將音樂(lè)教育與幼兒的一日生活以及其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，要凸顯音樂(lè)教育的審美和基礎(chǔ)性教育功能。因此，幼兒園要通過(guò)建構(gòu)滲透式的音樂(lè)主題課程來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。滲透式音樂(lè)主題課程是在生態(tài)美育理念支持下建構(gòu)起來(lái)的一種課程組織形式，其基本思想是通過(guò)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)和學(xué)科之間的生態(tài)組合，以及作品與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的聯(lián)系與互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的藝術(shù)感知和創(chuàng)造能力，[9]把幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)具有良好審美能力、社會(huì)責(zé)任感和道德感的人。[10]滲透式音樂(lè)主題課程要求將音樂(lè)元素滲透到幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中去，通過(guò)將音樂(lè)元素與幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

滲透式音樂(lè)主題課程是一種綜合性和體驗(yàn)性課程，它的設(shè)計(jì)在目標(biāo)和模式上都應(yīng)遵循生態(tài)美育的基本思想與基本原則，要凸顯音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的綜合育人功能。滲透式音樂(lè)主題課程的目標(biāo)應(yīng)該在充分把握幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的積極體驗(yàn)與參與，要讓幼兒通過(guò)音樂(lè)主題課程實(shí)踐獲得藝術(shù)、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知等方面的綜合發(fā)展。[11]這一目標(biāo)涵蓋三個(gè)基本的層次：第一層次是要發(fā)展幼兒基本的音樂(lè)素養(yǎng)，它包括幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力以及對(duì)音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的初步掌握，讓幼兒獲得基本的音樂(lè)能力;第二層次是要使幼兒能夠借助基本的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)達(dá)成其他方面的發(fā)展目標(biāo)，這些目標(biāo)包括幼兒在語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展;第三層次是要使幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展和其他領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)現(xiàn)融合與協(xié)同，讓幼兒在滲透式音樂(lè)主題課程實(shí)踐中獲得綜合發(fā)展。滲透式音樂(lè)主題課程的目標(biāo)設(shè)置著眼于音樂(lè)元素與其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，此時(shí)，音樂(lè)本身不僅是活動(dòng)的目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)其他教學(xué)活動(dòng)的工具與條件。

幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程模式的設(shè)計(jì)要從音樂(lè)的功能結(jié)構(gòu)和特征出發(fā)，由內(nèi)而外地建構(gòu)一個(gè)多層次的課程體系。首先，幼兒園要基于音樂(lè)作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式在韻律、節(jié)奏、器樂(lè)等方面所具有的藝術(shù)特征而將音樂(lè)活動(dòng)與美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)進(jìn)行融合，讓幼兒全方位感知藝術(shù)在聲音、圖形、動(dòng)作等方面所表現(xiàn)出來(lái)的審美特性，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)感知能力和情感。其次，幼兒園要將音樂(lè)與其他領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏及其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍來(lái)促進(jìn)幼兒在身體、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。再次，幼兒園還可以將音樂(lè)融入幼兒的一日生活，通過(guò)音樂(lè)讓幼兒來(lái)感知和表現(xiàn)生活當(dāng)中的美，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒積極的個(gè)性和完善的人格。[12]最后，在這一多層次的課程模式設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)該緊扣音樂(lè)教育的本質(zhì)功能和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體需要，分領(lǐng)域、有層次、有計(jì)劃地組織和實(shí)施課程內(nèi)容，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的滲透式音樂(lè)主題課程實(shí)踐環(huán)境。

三、幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)踐路徑與策略

幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)踐應(yīng)以幼兒對(duì)音樂(lè)的積極與主動(dòng)體驗(yàn)為基本原則，將音樂(lè)視為一種基本的教育元素而有機(jī)地滲透到其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在其他教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的，教師必須樹(shù)立并踐行音樂(lè)為兒童發(fā)展服務(wù)的理念。幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)教師的要求較高，為了有效推進(jìn)滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)施，教師可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念和模式來(lái)將音樂(lè)有機(jī)滲透到其他教學(xué)活動(dòng)中去。

首先，幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)踐應(yīng)秉持以幼兒為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的綜合性和兒童主體性。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等緊密結(jié)合在一起的，個(gè)體不是以聽(tīng)眾而是以奏唱者的身份來(lái)參與音樂(lè)活動(dòng)的，即音樂(lè)活動(dòng)是來(lái)自幼兒的內(nèi)在需要。[13]這就要求滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)施必須注意音樂(lè)本身與幼兒發(fā)展的內(nèi)在連接，要注重幼兒對(duì)音樂(lè)的積極體驗(yàn)，要讓幼兒通過(guò)即興表演來(lái)調(diào)動(dòng)自身的身體、語(yǔ)言、情感對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與。此時(shí)教師應(yīng)該放棄專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的觀(guān)念和方式，讓幼兒與音樂(lè)融為一體，肯定并接納幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的隨性表達(dá)，從而讓幼兒的情感和想象在音樂(lè)的自主表達(dá)中得到充分的釋放。[14]

其次，幼兒園滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)踐可以借助音樂(lè)游戲、樂(lè)器、圖譜來(lái)實(shí)現(xiàn)。滲透式音樂(lè)主題課程實(shí)踐中的音樂(lè)游戲不僅指通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也包含以音樂(lè)游戲?yàn)槭侄蝸?lái)推進(jìn)音樂(lè)主題課程的實(shí)施。音樂(lè)游戲可以綜合利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的念白、聲勢(shì)等手段來(lái)將其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中抽象的概念和知識(shí)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單有趣的身體語(yǔ)言，從而以游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與語(yǔ)言、社會(huì)、健康等領(lǐng)域課程的有效融合。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法體系中的樂(lè)器也是重要的課程融合和課程實(shí)踐載體，不同類(lèi)型和不同材質(zhì)的樂(lè)器不僅為幼兒開(kāi)啟了音樂(lè)認(rèn)知的窗口，同時(shí)也為幼兒認(rèn)知世界提供了具體的對(duì)象，幼兒可以在對(duì)不同樂(lè)器的演奏中認(rèn)識(shí)不同事物的屬性和特征，在實(shí)踐操作中獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、思維以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。當(dāng)將音樂(lè)元素融入其他領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，樂(lè)器可以成為重要的活動(dòng)支持材料。此外，教師可以通過(guò)音樂(lè)圖譜來(lái)推動(dòng)滲透式音樂(lè)主題課程的實(shí)施。音樂(lè)圖譜是一種連接幼兒語(yǔ)言與思維的工具，它可以將抽象的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為可視化的圖形，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。[15]音樂(lè)圖譜在發(fā)展幼兒音樂(lè)能力的基礎(chǔ)上打通了幼兒的多種感官通道，可以幫助幼兒的學(xué)習(xí)不斷從具象走向抽象和全面。

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The Construction and Implementation of Permeable Music Theme Curriculum in Kindergarten

Peng Chen

（School of Music and Dance， Zhengzhou Normal College， Zhengzhou 450044 China）

Abstract： Kindergarten music education takes the aesthetic as the core， and can promote childrens music literacy， emotion， language， sociality and creativity development. At present， there is a lack of music elements in kindergarten curriculum practice， and the integration of music education with other fields is not deep enough. Therefore， the practice of music education should be promoted by constructing permeating music theme courses. Permeable music theme courses should emphasize childrens subjective experience of music activities， and promote the integration of music and other teaching activities by means of music games， musical instruments， and music maps and so on.

Key words： music education for children， thematic courses， curriculum integration

稿件編號(hào)：GF2021-08-05

基金項(xiàng)目：河南省科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“河南省高等教育教學(xué)改革與發(fā)展對(duì)策研究——以‘慕課為視角”（編號(hào)：162400410160）

通訊作者：陳鵬，鄭州師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院副教授，E-mail：23889272@qq.com