《指南》引領(lǐng)下提高幼兒園集體教學的有效性

武曉琴

【摘? ? 要】隨著教育體制的深化改革，幼兒教育更加側(cè)重于幼兒學習以及綜合能力的雙向培養(yǎng)。針對當前我國幼兒的基礎(chǔ)性教育，國家教育部門頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），其目的是通過指南中的具體要求，使幼兒的身心得到全面發(fā)展。幼兒園集體教學活動的開展，可以促使幼兒在認知能力、情感、生活等多方面得到發(fā)展。本文將以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為引導方向，對提高幼兒園集體教學的有效性進行研究，以期為相關(guān)人士提供有利的理論參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;集體教學;有效性

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0050-02

"Guide" to Improve the Effectiveness of Collective Teaching in Kindergartens

（Kindergarten in Zhangye City， Gansu Province，China） WU Xiaoqin

【Abstract】With the deepening reform of the education system， early childhood education focuses more on the two-way training of children's learning and comprehensive ability. In response to the current basic education of children in our country， the national education department has issued the "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" （hereinafter referred to as the "Guide"）， with the purpose of passing the specific requirements in the guide to the comprehensive development of children's body and mind.. The development of collective teaching activities in kindergartens can promote the development of childrens cognitive abilities， emotions， and life. This article will take "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" as the guiding direction to conduct research on improving the effectiveness of collective teaching in kindergartens， with a view to providing beneficial theoretical references for relevant people.

【Keywords】 Kindergarten; Collective teaching; Effectiveness

所謂的幼兒園集體教學活動，是指幼兒教師有計劃以及有目的地引導所在班級的幼兒參與園內(nèi)的集體性教育活動。此種活動是園內(nèi)教學中重要的組成部分，也是教育活動中的一種重要形式。通過幼兒園的集體教學活動，教師可以使對幼兒獲得生活、社會、藝術(shù)與自然等多重領(lǐng)域知識，并使其得到全面性的發(fā)展。筆者將通過制定合理的教學目標、正確地分析以及處理教學內(nèi)容等多種策略，提高幼兒園集體教學的有效性。

一、幼兒園集體教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）集體教學目標制定中存在的問題

1.教學目標表述不清。集體教學過程中，教師在對教學目標表述過程中存在著用詞模糊且不具體的情況。教師對教學目標的理解和把握的前提，是對教學目標的表述盡量清晰且完整，按照既定的教學內(nèi)容采用恰當?shù)姆绞?，使幼兒正確地理解教學內(nèi)容，以達到最佳的教學效果。

2.教師沒有充分發(fā)揮好目標導向作用。教學目標是整個教學活動到達的終點，也是教學有效性的重要保證。在教學過程中，教師應該按照教學目標開展教學活動，對自己實施的教學方法以及手段進行認真的審視，思考是否能夠準確地實現(xiàn)教學目標。而當前在集體活動教學中，有些教師偏離教學目標，沒有充分發(fā)揮好目標的導向作用。例如，在“認識植物葉子形狀以及對不同葉子進行分類”的集體教學過程中，教師如果一味地讓幼兒說出葉子的顏色以及形狀，并不能夠有效地完成教學目標。

（二）教學內(nèi)容與教學組織形式匹配度低

教師在進行集體教學之前，沒有對教學內(nèi)容進行嚴格的分析以及確認，沒有準確把握教學內(nèi)容在合適的活動區(qū)域內(nèi)進行，并且沒有通過集體教學的方式加以呈現(xiàn)。集體教學中，教師一方面可以為幼兒講授全新的教學內(nèi)容，另一方面可以通過教學內(nèi)容的學習提高幼兒的各種能力。但在日常的課堂教學中，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的教學問題，也沒有采用集體教學的方式進行教學。

（三）教師和幼兒互動中存在問題

1.教師和幼兒之間信息傳遞具有單向性。由于集體教學過程中教師與幼兒二者之間的經(jīng)驗水平不同，因此導致教師對幼兒出現(xiàn)控制管理，期望通過教學行為使幼兒掌握教學內(nèi)容。單一的知識傳遞方式會使教師成為傳播知識的播放器，而幼兒是被動的接收器。

2.教師的教學提問方式缺乏有效性。課堂教學中教師和幼兒之間的交流互動是提問過程中的重要方式，同時也是使知識、教師以及幼兒三者之間構(gòu)建橋梁的基礎(chǔ)。對于集體教學而言，有效的提問可以保證教學質(zhì)量。但當前，多數(shù)教師在提問的環(huán)節(jié)中均存在提問技巧缺失的問題，甚至出現(xiàn)無效的提問。主要的表現(xiàn)形式為，提問的語言過于煩瑣、問題設(shè)計過程較為簡單，缺乏一定的啟迪性，使幼兒在思考的過程中出現(xiàn)無效思維。

二、提高幼兒集體教學有效性的實施路徑

（一）合理制定教學目標

1.目標表述清晰，操作性強。教師在集體教學活動中應盡量使用標準化的語言表述目標，對教學內(nèi)容進行充分的整理，以及反思自身存在的教學思路等相關(guān)問題，以盡量保證教學結(jié)果與教學目標一致。表述的行為主體要盡量統(tǒng)一，通常從幼兒的角度出發(fā)，使教師的角色定位參與到具體的活動當中。開展課程內(nèi)容應盡量考慮到幼兒的自身水平以及學習能力，采用不同種適合幼兒發(fā)展的教學方式，提出更富有挑戰(zhàn)性的學習目標，如在語言在經(jīng)常使用“體驗”“感受”以及“探索”等各種帶有語言色彩的詞匯。

2.教學目標應具有適宜性。首先，目標的制定應該結(jié)合每個幼兒的發(fā)展情況，從本班級內(nèi)幼兒的實際情況出發(fā)，確定幼兒下一步發(fā)展的方向以及內(nèi)在需求，使教學目標盡量靠近幼兒近期的發(fā)展區(qū)間內(nèi)，促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)代水平過渡。然后，重點關(guān)注教學中各個領(lǐng)域的核心價值。

（二）正確分析以及處理教學內(nèi)容

1.選擇恰當?shù)慕虒W方式。在研究以及分析教學目標以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應該按集體活動的性質(zhì)以及類型，結(jié)合教材內(nèi)容進行進一步的分析，從多種教學方式中選擇最恰當?shù)慕虒W方式，進而保證不同性質(zhì)的教學內(nèi)容與教學方式保持一致性。通常，教師需要通過如下方法確定教學工作：首先，應對設(shè)定的教學內(nèi)容選擇正確的教學方式;其次，對教學過程進行分步驟以及分階段教學;再次，選擇合適的教學輔助性工具以及方式;最后，保證教學的組織形式，如選擇何種排隊以及排座方法等。

2.教學環(huán)境層次應盡量清晰，呈現(xiàn)逐層遞進的效果。所謂的教學活動分層是指，每個活動層面應盡量突出教學內(nèi)容的重點，在每個層次之間形成自然的過渡，設(shè)置清晰的環(huán)節(jié)。這就需要教師對教學內(nèi)容有進一步的理解以及結(jié)合每個幼兒的個性特點進行進一步的學習。例如，在集體活動“小青蛙捉害蟲”教學中，首先教師應該向幼兒做好立定跳遠的基本動作規(guī)范，然后讓幼兒進行模仿。在幼兒模仿的過程中，注意觀察每個幼兒對動作的掌握情況。如幼兒已經(jīng)基本掌握動作規(guī)范，則可以采用分組的形式進行活動內(nèi)容，教師通過分組指導，使幼兒更好地掌握動作要領(lǐng)。

（三）提高教師和幼兒互動的方式以及技巧

1.明確提問目的，使其語言更加清晰簡練。教師在設(shè)計教學的過程中，雖已經(jīng)設(shè)計了不同的提問方式，但對問題而言，并未對幼兒呈現(xiàn)啟迪的作用，導致問題的提出流于表面，而不能發(fā)揮實際的啟發(fā)作用。因此，在問題提出的過程中，教師首先應該了解問題提出的目的，然后對問題的提出類型和方式有針對性地進行選擇。在問題提出的語言上，應盡量保持簡練、明確，表述的內(nèi)容應與幼兒的語言發(fā)展水平保持一致，使幼兒易于理解，問題的表述方式盡量方向清晰，富有一定的啟迪性。

2.制定科學的理答方式。教師在提出問題后，應適當?shù)匮娱L幼兒待答的時間。因教師的回應方式不同，則會給幼兒的心理造成不同的感受。對幼兒進行提問的主要目的，是增加幼兒思維的積極性，如在待答時間上不予以一定的延長時間，則會使幼兒對教師提出的問題缺乏一定的思考性。適當?shù)难娱L待答的時間，可以使幼兒的思維得到充分的鍛煉，使幼兒大腦處于活躍的狀態(tài)，使幼兒發(fā)現(xiàn)更多的探究性問題，在合作交流以及思考中體驗到成功的滋味。

三、結(jié)語

幼兒集體教學活動對于幼兒的發(fā)展具有積極的影響。因此，在深入開展幼兒集體教學的過程中，教師應結(jié)合幼兒的實際情況，根據(jù)現(xiàn)有的教學目標采用多種教學方式，結(jié)合不同的教學內(nèi)容積極開展教學活動，使其教學有效性得到顯著提高，進而促進幼兒全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南引領(lǐng)下的主題活動開展方法與途徑的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4194）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊佳麗.幼兒園集體教學活動有效教學的現(xiàn)狀與反思[D].浙江師范大學，2010.

[2]幸福新童年編寫組編.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].首都師范大學出版社，2012.

（責編? 楊? 菲）