基于信息技術(shù)與幼兒園教育的整合分析

史亞寧

【摘? ? 要】相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，信息教學(xué)越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，成為當(dāng)下最熱門的幼兒教育發(fā)展領(lǐng)域之一。本文將研究重點(diǎn)放在信息技術(shù)與幼兒教育的整合分析上，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等多個(gè)維度展開(kāi)，探討在幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒園教育;整合分析

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0175-02

Integration Analysis Based on Information Technology and Kindergarten Education

（Jingchuan County Kindergarten， Pingliang City， Gansu Province，China） SHI Yaning

【Abstract】Compared with the traditional teaching methods， information teaching has attracted more and more attention in the field of early childhood education， and has become one of the most popular areas of early childhood education development.This paper focuses on the integration and analysis of information technology and early childhood education， and discusses the key points of the application of information technology in early childhood education from the perspectives of teaching methods， teaching contents and teaching effects.

【Keywords】Information technology;Kindergarten education;Integrated analysis

信息技術(shù)在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新媒體等技術(shù)手段的更新迭代，讓幼兒教育的即時(shí)互動(dòng)性大大提高，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也提高了家校溝通的效果，是深受廣大幼兒教師和幼兒喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深化，教育界的關(guān)注重點(diǎn)逐漸向教學(xué)內(nèi)容縱向深挖、教學(xué)方式橫向延展等方面傾斜，基于信息技術(shù)與幼兒園教育開(kāi)展整合分析與探討十分必要。

一、基于信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)方式整合

（一）以趣味性教育創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒的求知欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高，信息技術(shù)能夠很好地滿足這一教學(xué)需求，特別是能夠應(yīng)用至幼兒教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教學(xué)手段，往往搭載著幼兒教育階段生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)信息，多種信息技術(shù)手段的疊加，如視頻、音頻結(jié)合的視聽(tīng)手段，更是能改善教學(xué)氛圍，打造趣味互動(dòng)性教學(xué)情境的效果。

舉例來(lái)講，學(xué)習(xí)有關(guān)蚯蚓的知識(shí)時(shí)，對(duì)蚯蚓的生理原理和生活環(huán)境等展開(kāi)講解顯然是不適合的，若將蚯蚓打造成一個(gè)有名字的卡通形象，化身孩子們身邊的小伙伴，則更有代入感，也更能加深孩子們的印象。關(guān)注孩子們的閱讀繪本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，給孩子們帶來(lái)更多認(rèn)知印象的往往是非常具象的人物和形象，比如在吃飯之前孩子會(huì)去主動(dòng)洗手，因?yàn)椤昂玉R醫(yī)生”說(shuō)飯前便后要洗手，“河馬醫(yī)生”當(dāng)然只是繪本創(chuàng)造的一個(gè)形象，但它起到了單純教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的作用，幫助孩子加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同樣，“蚯蚓小兵”“蚯蚓小將”也可以是一個(gè)個(gè)全新的認(rèn)知形象，教師可以通過(guò)給小蚯蚓配音、幫小蚯蚓回家等多種方式展開(kāi)教學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)真實(shí)可感的教學(xué)情境。

（二）以啟發(fā)性教育優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

幼兒階段的孩子非常具有創(chuàng)新意識(shí)，但孩子們對(duì)事物的了解還較為淺顯，所以教師當(dāng)以啟發(fā)式教育為主，當(dāng)孩子能夠通過(guò)自己的探索找到正確的答案，就是創(chuàng)新性教育的意義所在。在這過(guò)程中教師需要不斷調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，越是開(kāi)放性、互動(dòng)性的教學(xué)方式，越能啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

舉例來(lái)講，在向孩子們講述乘坐公共交通工具的注意事項(xiàng)時(shí)，教師可以嘗試通過(guò)一些教學(xué)軟件，為這一課程設(shè)定一個(gè)專門的小游戲，游戲的主人公是各種各樣的小動(dòng)物，它們需要按照人物設(shè)定來(lái)乘坐各自的交通工具去到目的地。孩子們根據(jù)教師的提醒，幫助小動(dòng)物乘車。位置錯(cuò)誤、乘坐方式錯(cuò)誤、下車地點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，小動(dòng)物就會(huì)非常著急，并且屏幕會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)小朋友想一想，位置和信息正確時(shí)，屏幕則出現(xiàn)跳躍的小動(dòng)物、繽紛的花瓣等。

（三）以情感性教育培養(yǎng)表達(dá)能力

利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要突破傳統(tǒng)兒歌、小故事等較難觸及的情感理解領(lǐng)域，通過(guò)更加生動(dòng)的方式，把聲音、意境、文字、動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，烘托出一個(gè)語(yǔ)言欣賞和表達(dá)的范圍，讓幼兒能在一個(gè)情景交融的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)。

舉例來(lái)講，學(xué)習(xí)到關(guān)于春雨的課程時(shí)，若是只呈現(xiàn)春雨的畫(huà)面，或者要求孩子們回想下雨時(shí)的情境，是很難提升孩子們的語(yǔ)言表達(dá)水平的。這里教師可以嘗試著將教室打造成一個(gè)相對(duì)封閉的空間，引入一些3D投影設(shè)備，通過(guò)技術(shù)投影，讓小小的教室下起雨來(lái)，再搭配滴滴答答的雨聲和舒緩的音樂(lè)，教師根據(jù)音樂(lè)適時(shí)朗誦詩(shī)歌，引導(dǎo)孩子來(lái)到雨中的世界，并適時(shí)提問(wèn)，請(qǐng)孩子們表達(dá)自己對(duì)春雨的感受，讓孩子在如詩(shī)如畫(huà)的氛圍中感受情感的流動(dòng)和語(yǔ)言的韻律。

（四）以思維性教育拓展認(rèn)知領(lǐng)域

鍛煉幼兒的思維能力也是幼兒教育的重中之重，但孩子們的邏輯思維往往需要先從模仿開(kāi)始，例如做一件事情的先后順序，孩子們往往是模仿大人的，他們并不能體會(huì)其中的邏輯順序，需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)他們找到各種習(xí)慣性行為背后的邏輯意義。

舉例來(lái)講，講授四季變化的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，課件不以明確的四季為劃分依據(jù)，而是打亂各種季節(jié)元素，重新加以整合。比如在秋天的場(chǎng)景中，設(shè)置一個(gè)剛剛發(fā)芽的綠色小樹(shù)，并加以著重標(biāo)記，孩子們需要找到這些并不符合季節(jié)場(chǎng)景的元素，并引導(dǎo)孩子們講述為什么秋天的小樹(shù)不會(huì)發(fā)芽。當(dāng)孩子們找到所有問(wèn)題的答案后，教師再幫助孩子一起梳理季節(jié)的內(nèi)在邏輯，比如土壤都是如何變化的，氣溫都是如何影響動(dòng)物和植物的生長(zhǎng)的，帶領(lǐng)孩子探索四季的奧秘。

二、基于信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)效果整合

基于以上教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的整合我們可以看出，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，能夠在多個(gè)教學(xué)維度施展拳腳，在此基礎(chǔ)上探討信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)效果，需要我們轉(zhuǎn)換思維角度，從家校溝通和教學(xué)反思兩個(gè)方面展開(kāi)，找到信息技術(shù)與幼兒教育更好的應(yīng)用方向，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（一）以信息技術(shù)建立全新的家校溝通交流系統(tǒng)

家校溝通一直是幼兒教育的關(guān)鍵所在，過(guò)往的幼兒園家校溝通工作的開(kāi)展基本都停留在教師向家長(zhǎng)傳達(dá)孩子當(dāng)天的餐食、午休、活動(dòng)狀況等，似乎教師成了匯報(bào)“一日生活”的記錄員。站在保證孩子安全，督促幼兒園的角度上，這種方式可以說(shuō)無(wú)可厚非，但是站在家校溝通的角度，這種“監(jiān)督”式的溝通方法，并不具備真正意義上的溝通，也并不是對(duì)信息技術(shù)最好的應(yīng)用。當(dāng)前能夠促進(jìn)家校溝通的信息技術(shù)可以說(shuō)集中在移動(dòng)端，也就是手機(jī)平臺(tái)，手機(jī)平臺(tái)便捷多樣，能夠隨時(shí)開(kāi)展溝通。幼兒園可以主動(dòng)成為引導(dǎo)雙方利用手機(jī)平臺(tái)展開(kāi)溝通的一方，通過(guò)各種交流方式提升家校溝通的效果。

舉例來(lái)講，幼兒園可以開(kāi)設(shè)專屬自己的公眾賬號(hào)，孩子們當(dāng)然是這個(gè)賬號(hào)的主角，但絕不僅僅是記錄他們的一言一行的流水賬，而是關(guān)注孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步和精彩表現(xiàn)。下設(shè)各個(gè)二級(jí)菜單，家長(zhǎng)通過(guò)點(diǎn)擊和瀏覽，可以直達(dá)幼兒園新聞資訊、最新活動(dòng)預(yù)告、餐食信息等等;幼兒園還可以開(kāi)設(shè)自己的短視頻賬號(hào)，所有人都是“網(wǎng)紅主播”。如可以設(shè)定固定的短視頻欄目，如“孩子們的軟萌瞬間”，以“偷拍”的角度，拍攝孩子們可愛(ài)的表情、動(dòng)作、交流，或者“我要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)”，讓孩子們直面鏡頭。

（二）以信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代幼兒教育的教學(xué)反思

信息技術(shù)讓幼兒教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，有益于各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的開(kāi)展，讓教學(xué)過(guò)程更加“輕量化”，無(wú)紙化辦公更是大大提高了教學(xué)效率。但是，信息技術(shù)只能作為教學(xué)輔助手段，不應(yīng)成為課堂的主體。孩子們正處于探索世界的階段，他們對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方面的需求非常多樣，我們不能依賴信息技術(shù)帶來(lái)的某些刺激，就忽略帶領(lǐng)其他方面的教學(xué)探索。在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，什么時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)，如何運(yùn)用，達(dá)到什么樣的應(yīng)用效果，都是我們需要進(jìn)一步思考的課題。

三、結(jié)語(yǔ)

作為奠定未來(lái)學(xué)習(xí)和生活方向基礎(chǔ)的幼兒教育階段，全面培養(yǎng)始終是該階段的培育重點(diǎn)，基于信息技術(shù)的幼兒園教育，能夠以更具趣味性的教學(xué)方式，開(kāi)展更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、思維能力及情感溝通等方面都有更好的提升效果，更是促進(jìn)家校溝通的重要手段，值得每一位一線教師和研究者積極探索，優(yōu)化整合，更好地運(yùn)用技術(shù)信息手段促進(jìn)幼兒教育改革的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? 娟）