低年級語文整本書閱讀實施策略探究

戴麗秀

【摘? ? 要】低年級學生還處在思維發(fā)展的初級階段，因此教師在選擇閱讀書籍的時候，要關注學生的接受程度，立足學生的實際情況展開整本書閱讀教學活動。在《紅鞋子》整本書閱讀教學中，教師可以從興趣指導、方法指導以及閱讀感悟等方面提升整本書閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文;低年級;整本書;《紅鞋子》

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0159-02

A Probe into the Implementation Strategies of Reading the Whole Book of Chinese for Lower Grades

（Second Experimental Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， China）DAI Lixiu

【Abstract】Junior students are still in the initial stage of thinking development， so when teachers choose to read books， they should pay attention to students' acceptance， and start the whole book reading teaching activities based on the actual situation of students. In the reading teaching of the whole book of "Red Shoes"， teachers can improve the effectiveness of the whole book reading teaching from the aspects of interest guidance， method guidance and reading perception.

【Keywords】Elementary school Chinese; Lower grades; Whole book; "Red Shoes"

“學會讀書，學會讀整本書”，這是小學語文閱讀教學新理念。讓低年級的小學生學會讀整本書適合其認知與閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。以繪本閱讀為主，整本書的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊、人物形象豐滿、語言連貫，不僅能夠使學生在閱讀整本書的過程中提升自身的語言能力，還能夠提升學生的語文素養(yǎng)，使低年級學生在書中學會為人處事。那么，如何展開整本書閱讀教學呢？當前在低年級整本書閱讀教學中依然存在著很多亟待改進的問題。無論是對學生興趣的培養(yǎng)，還是閱讀方法的傳授，教師都應該做出科學的指導，不能盲目地讓學生閱讀整本書，否則不但達不到預期效果，還可能適得其反，使學生失去閱讀整本書的熱情。

本文結(jié)合湯素蘭的兒童作品《紅鞋子》為例進行分析。這本繪本作品屬于短篇童話集，每篇故事都很短，語言輕盈，直抵讀者心靈深處，充滿著稚氣和童真，適合低年級學生閱讀。下面結(jié)合低年級繪本《紅鞋子》的整本書教學經(jīng)驗，對整本書閱讀教學方法中引趣、方法指導以及閱讀測評等方面展開探討。

一、趣味引導，讓學生愛上閱讀

低年級的小學生還處在形象思維發(fā)展階段，在這個時期，教師要積極為學生營造良好的閱讀環(huán)境，使學生能夠在這樣的閱讀中感受到參與其中的快樂。為培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣，教師可以從學生的心理實際入手，立足低年級學生的學情，消除學生閱讀時的畏難情緒，讓他們的每一次閱讀活動都可以在輕松自由的環(huán)境中開展，也只有這樣的閱讀才是有效的。對此，教師可以設計一些問題，引發(fā)學生對其進行持續(xù)探究，也可以通過整本書的內(nèi)容選擇比較有趣的環(huán)節(jié)講述給學生，讓學生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

例如，在《紅鞋子》這本書的閱讀教學中，教師便可以通過趣味引導促使學生對閱讀這本書產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課件上展示《紅鞋子》這本繪本作品的封面圖片，并說道：“同學們，老師今天要給大家介紹一本書。這本書充滿了神奇的魔力，鞋子會說話，小老鼠變成了一片綠色的葉子，月亮是塊大烙餅，狐貍還有一對翅膀，其中還有一棵奇怪的樹，它可以將自己的葉子豎起來。大家想不想讀一下這些神奇的故事呢？”在教師的引導下，學生產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，都特別想一探究竟。在這樣的趣味引導下，學生將更加積極地參與到閱讀中在自由的環(huán)境中閱讀。

在引導學生進行閱讀的過程中，教師應積極打開學生的閱讀之門，這扇門是有關心靈的。就低年級學生而言，教師首先要消除學生的畏難情緒，因為他們剛剛接觸漢字，對于拼音和漢字還不是很熟悉。教師只有以趣味化解學生的閱讀之難題，才能彰顯閱讀之成效。

二、方法指導，讓學生學會閱讀

教師還要在整本書閱讀教學中為學生提供一定的閱讀方法，使學生學會速讀、跳讀、精讀。低年級整本書閱讀不同于中高年級，教師在此過程中的指導干預較多。就低年級學情而言，教師可以讓學生通過觀察目錄、插圖等方法來輔助閱讀，而且還可以在朗讀上下功夫，比如分角色變換音調(diào)來讀、帶感情地朗讀等，這些都可以使學生在閱讀整本書的過程中學會自主閱讀，進行更加有效的閱讀。因為低年級小學生在閱讀能力上還有所欠缺，故而教師要做出一些實際的引導，引入低年級語文教材中的一些例文，從細節(jié)入手，把握教學內(nèi)容，立足教育全局性，使每個學生都能夠參與到閱讀中來，從而愛上整本書閱讀。

例如，在《紅鞋子》這本繪本作品閱讀中，教師便可以結(jié)合繪本內(nèi)容教會低年級學生閱讀方法。教師可以帶著學生走進閱讀世界中，引導他們在閱讀一本書的時候首先觀察目錄，看看大致講述了什么內(nèi)容。就《紅鞋子》這本書而言，它是由很多小故事組成的，教師便可以引導將這些文章打亂順序來閱讀。此外，在學生讀這些故事的時候，教師還要教會他們模仿朗讀的方法。比如，在讀到小老鼠與紅鞋子的對話的時候，教師可引導學生用不同的語氣來朗讀，讓學生在朗讀的過程中理解其中的故事內(nèi)容、思想感情。除此之外，我們還要引導學生觀察其中的插圖。繪本中必然有大量的插圖，這些插圖很多都能直觀地反映故事情節(jié)，教師通過引導學生邊看插圖邊閱讀可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。《紅鞋子》這本繪本作品的插圖很漂亮，大多都與故事的情節(jié)相呼應，這對于幫助學生理解故事情節(jié)大有裨益，是非常有效的閱讀策略。

閱讀方法是提高閱讀效率的關鍵，只有在正確方法的引導下，學生才能從根本上掌握整本書的閱讀精髓，才能在閱讀中真正實現(xiàn)自主參與。在方法指導的過程中，教師要關注到哪種方法才是最適合學生的，要為學生精心選擇，耐心指導，提高整本書閱讀教學的有效性。

三、閱讀反饋，讓學生有效閱讀

整本書閱讀需要一個過程。在這個過程中，教師應積極讓學生在閱讀中找到突破口，找到自主閱讀的動力和激情。為有效檢驗學生的閱讀效果呢，教師要定期開展閱讀反饋活動，讓學生互相交流閱讀感受、交流閱讀方法和進度，在這樣的交流中，學生才會更有動力進行閱讀。此外，在學生完成交流后，教師要引導學生將這些交流結(jié)果進行展示，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使他們認識到自己在閱讀過程中的不足。在這個過程中，教師應有足夠的耐心，也要有更有效的教學策略作為支撐。

例如，在《紅鞋子》這本書閱讀的過程中，教師可以定期展開閱讀交流活動，讓學生邊閱讀、邊思考、邊感悟。在一周后，教師可以這樣詢問道：“同學們，大家閱讀了幾個故事？你們對哪個故事印象更加深刻？在閱讀的過程中，你是否動了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么時候會感到孤獨？小老鼠怎么幫助紅鞋子？紅鞋子找到她的主人了嗎？是誰呢……”這樣的問題為學生提供了思想交流的空間，學生也可以在問題交流過程中感悟到這本書的深刻思想內(nèi)涵：無論是動物還是孩子都不喜歡孤獨，喜歡身邊有朋友相伴。這樣的教學方法能夠使學生在學習本文的過程中懂得友情的可貴，懂得幫助他人，形成善良和樂觀的品格，交流中逐漸獲得更好的成長，其思想品質(zhì)也可以因閱讀而逐漸升華。

閱讀交流活動在整本書的閱讀中非常有效，教師要積極為學生營造一個相對寬松的交流環(huán)境，引導學生將自己內(nèi)心深處的閱讀感受表達出來，從而提升學生的閱讀品質(zhì)和語文素養(yǎng)，使整本書的閱讀更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，在低年級小學生整本書閱讀教學中，教師應該積極為學生打開閱讀之心門，使學生學會自主閱讀，在自主閱讀中探尋書中的思想，讓每一個學生都可以在其中收獲更多的精神財富。在具體的整本書閱讀指導教學中，教師可以從多方面、多元方法中入手展開具體閱讀教學活動，讓整本書的閱讀更加有效，讓學生因整本書閱讀而獲得成長。

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（責編? 楊? 菲）