班級合唱助力音樂核心素養(yǎng)之提升策略與研究

黃薇華

【摘? ? 要】小學(xué)音樂中合唱教育不可或缺——加深曲譜理解，厚實學(xué)生人文底蘊;講究合唱策略，強化學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng);調(diào)節(jié)合唱情緒，健全學(xué)生人格品質(zhì)。因為合唱而打開的版圖愈廣闊，學(xué)生愈能受到藝術(shù)的浸潤，在一個更廣闊的層面上提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級合唱;核心素養(yǎng);曲譜理解;合唱策略

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0139-02

Promotion Strategies and Research for Class Chorus to Help Improve the Core Literacy of Music

（Jiuquan Experimental Primary School， Gansu Province，China） HUANG Weihua

【Abstract】Chorus education is indispensable in elementary school music-deepen the comprehension of music scores， enrich students' humanistic background; emphasize chorus strategies， strengthen students' responsibility; regulate chorus emotions， and improve students' personality quality. The wider the territory opened up by the chorus， the more the students can be infiltrated by art and improve their core literacy on a broader level.

【Keywords】 Class chorus; Core literacy; Comprehension of music score; Chorus strategy

“合唱”常常與“集體意識”聯(lián)系在一起，常常直奔“團結(jié)協(xié)調(diào)”這個中心，常常與“大局觀”這個沉甸甸的詞掛鉤，而這恰恰與核心素養(yǎng)的諸多提法一脈相承。的確，就核心素養(yǎng)的落地生根而言，“合”比“分”好，通力協(xié)作比孤軍深入好，“一塊走”比“單獨走”好，而合唱分明是一項講究“合、協(xié)作和集體”的工程。

一、加深曲譜理解，厚實學(xué)生人文底蘊

曾有專家言：“音樂是情感的藝術(shù)?！毙W(xué)音樂中的合唱亦然——合唱背景下情感之水能夠更自然、更真摯、更急切地汩汩而出。缺乏真情流露，何談高質(zhì)量合唱？缺乏情感熏陶，何談音樂核心素養(yǎng)的落地生根？的確，合唱中的“感情誦唱”“情感飽滿”“激情投入”，與核心素養(yǎng)中提到的“人文底蘊”不謀而合。聲部的“合”也罷，器樂與聲音的“合”也罷，離開了情感的強力滲透，有可能就是“假合唱”，有可能就是蒼白的沒有意義的聲音標(biāo)簽，有可能就是一堆毫無感情色彩的音符。因此，厚實學(xué)生人文底蘊，應(yīng)該從加深理解曲譜所表達的思想感情開始。

情感的滲透和滋生不能空穴來風(fēng)，而是在一定的鋪墊、醞釀和迂回后悄然打開的。例如《大海啊，故鄉(xiāng)》中愛家鄉(xiāng)、愛祖國之情是否與學(xué)生的內(nèi)心對接？如果沒有，合唱的空洞與無效就是必然的。于是合唱之前，引領(lǐng)學(xué)生對曲譜思想和情感的飽滿理解顯得不可或缺。僅僅一句“小時候媽媽對我講”就意蘊十足，其中的“親切感、樸實感和深情感”讓學(xué)生意猶未盡。結(jié)合十年動亂后人們向往新生活的樸素情感，引領(lǐng)學(xué)生體會其中的情深意長、流暢舒展和質(zhì)樸深情，應(yīng)該成為合唱前的必要鋪墊。同樣的，《讓我們蕩起雙槳》中，學(xué)生是否能夠體會到“人美、景美、曲美”，是否能夠體會到歡快的情緒？而這一定會影響到其中“二聲部童聲合唱”的質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從兒童視角出發(fā)感受美，感受詩一般的畫面，體會純真的快樂，觸摸高尚的靈魂，以此為深情合唱奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、講究合唱策略，強化學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1.注重音色不可或缺。當(dāng)學(xué)生盡可能克服“空聲”“虛聲”和“喊唱”時，實際上就是一種不可或缺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。一方面，教師應(yīng)有意識告訴學(xué)生：“空”即“假”，即“虛”，即“空洞”，意味著本真的丟失，而這夾雜到合唱中就會成為敗筆。進一步地，學(xué)生要意識到“空”也意味著腰腹肌體過于松弛，意味著聲帶缺乏韌性。另一方面，教師也要引領(lǐng)學(xué)生盡可能地杜絕“喊唱”，真正意識到好的合唱不是大聲，不是聲嘶力竭，而是自然、飽滿、真實，“喊唱”的反面是“輕聲”。當(dāng)學(xué)生用“輕聲”都能表達出完美的音色時，合唱是迷人的，學(xué)生是迷人的，而責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的濃厚也就在瓜熟蒂落之中。

2.突破難點不可或缺。比如，合唱《我們的田野》時，部分學(xué)生碰到了難點，即“0 3 5 3”和“0 5 1 2”唱得不準(zhǔn)，而且容易混淆。此時此刻，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生將“0”唱作“嗯”，以“嗯”做鋪墊，進而突破難點。而一旦突破，合唱的順暢與悅耳也就在情理之中。更多曲目的合唱中，都有這樣那樣的重難點。面對合唱中的“攔路虎”，千萬不能抱著“有人會唱而少我一個不要緊”的念頭，而是勇于克服、敢于嘗試、善于解決，真正大面積地提高每一個學(xué)生的合唱水平，真正將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識培養(yǎng)高效落地。

3.分層訓(xùn)練不可或缺?？梢允欠帜甓蔚姆謱佑?xùn)練，如低年級齊唱，中年級二聲部演唱，高年級二聲部合唱，或者先學(xué)習(xí)五度音試唱，然后進行三度音演唱，在親力親為中體驗“聲部的立體感”;也可以是進度、難度和內(nèi)容上的分層訓(xùn)練，如一年級學(xué)生不妨掌握好“二分、四分、八分音符和四分休止符”，二年級拓展到“八分休止符”等等，三年級增加到八分休止符和全音符等等。實踐證明，分層訓(xùn)練也正是以培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識為內(nèi)容的核心素養(yǎng)提升不可或缺的。

三、調(diào)節(jié)合唱情緒，健全學(xué)生人格品質(zhì)

（一）合作探究促學(xué)生合唱高效

合唱中的“合”講究一個“合”字，包括節(jié)奏的“合”、動作的“合”、音符的“合”、歌詞的“合”、兩個聲部的“合”、人聲與器樂的“合”……離開了貨真價實的“合”，其音樂實踐過程就是兩張皮甚至三張皮，怎一個“亂”字了得？于是，調(diào)整情緒成為合唱中的大功夫，講究合作成為合唱中的主旋律。既要注意隨時跟得上曲子本身的節(jié)奏，還要注意跟得上身邊最近之人口型的節(jié)奏，以免成為聲帶遲緩振動的那一個“典型”。當(dāng)然，“同桌”搶拍子時也應(yīng)該及時提醒，不能因為沒有自信反而認為自己遲緩了——好的合作關(guān)系不是一味地服從、依附和跟風(fēng)，而是該跟的跟，該制止的制止，而這恰恰是健全學(xué)生人格品質(zhì)的應(yīng)有之義。

（二）多法并舉促學(xué)生合唱深入

調(diào)節(jié)合唱情緒還在于多種藝術(shù)手法的糅合運用。試想：一味地苦練、一味地背記、一味地模仿，必將造成學(xué)生在心生厭煩的同時頻頻出錯的不良后果，基于此，與其單項灌輸，不如輔助情境法、音畫結(jié)合法等等。還可以把歌唱改編成情景劇、團體操等，只有有利于促學(xué)生合唱深入、促學(xué)生正向情緒的法子，教師都可以大膽一試。在《讓我們蕩起雙槳》的合唱中，教師完全可以制作關(guān)于湖面、關(guān)于小船、關(guān)于童真的微課或微視頻，讓學(xué)生面對聲光色的美好進行訓(xùn)練。也可以將更多音樂家勵志的故事、合唱團成長的故事、演唱家刻苦訓(xùn)練的故事，引入學(xué)生合唱情緒的調(diào)節(jié)中，進而催發(fā)其積極向上、堅持不懈的心理，健全學(xué)生人格。

（三）多元評價促學(xué)生合唱激情

如何評價合唱，或者如何拓寬合唱評價的渠道與路徑，成為促進學(xué)生激情合唱的重要手段之一。核心素養(yǎng)背景下，那種“這個絕對不行”等口頭批評的方式應(yīng)該予以擯棄了。音樂教師應(yīng)多渠道、多方法、多側(cè)向采用靈活的方式評價合唱。比如與他人對試唱，也是評價學(xué)生歌唱功底的有效方法之一。一個階段的合唱訓(xùn)練小有成就之后，可以一對一，或一組對一組，或一半對一半進行對比合唱。另外，錄制成美篇或音頻或微視頻進行對照評價，也是進一步促進合唱高效的渠道之一。新技術(shù)支撐下，我們完全可以將精彩的合唱視頻發(fā)布在QQ群、釘釘群或微信群，收獲或正面或反面的評論，進而一步步促進學(xué)生合唱的激情，而這，也正是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有力舉措。

從曲譜理解的到位，到合唱策略的靈活，再到合唱情緒的調(diào)整，彰顯著我們對于合唱這一人文性奠基工程的正確理解，彰顯著我們對于合唱實施過程中的正確把握，也彰顯著對于學(xué)生執(zhí)著的信心和完全的信任?；蛟S，演繹出什么經(jīng)典的合唱曲目并不是最重要的，在此過程中，學(xué)生人文底蘊的厚實、擔(dān)當(dāng)意識的提高、人格品質(zhì)的健全，才是合唱中更重要的目標(biāo)和更靚麗的風(fēng)景。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“班級合唱在中小學(xué)音樂核心素養(yǎng)教育中的提升策略與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2200）的系列研究成果之一。

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（責(zé)編? 張? 欣）