基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐研究

鄧 倩

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書(shū)館 重慶 400031）

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)教育是高校圖書(shū)館的核心任務(wù)，是融入高等教育變革的重要體現(xiàn)。2020年教育部在《中國(guó)教育信息化十四五規(guī)劃》前瞻中指出，教育信息化已成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐，我國(guó)計(jì)劃到2022年實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的認(rèn)知方式和行為習(xí)慣發(fā)生了根本性變化，呈現(xiàn)出碎片化、移動(dòng)化、多元化等特征。然而，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育存在用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致、教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化率低、教學(xué)效果不理想等諸多問(wèn)題。[2]因此，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學(xué)模式，是“三全育人”背景下高校教學(xué)改革的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，重置了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生課前利用現(xiàn)代化技術(shù)手段自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)實(shí)踐完成知識(shí)的吸收與掌握。[3]在“信息技術(shù)+教育”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求、體驗(yàn)及反饋，能更好地拓展教學(xué)容量和學(xué)習(xí)深度，是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論融合創(chuàng)新的典范。[4]因而，新技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂為高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)課程的教學(xué)革新提供了新的探索空間。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了積極地探索。武漢大學(xué)圖書(shū)館在《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》課中從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、課堂互動(dòng)及考核指標(biāo)等方面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。[5]重慶大學(xué)圖書(shū)館將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合應(yīng)用到《文檢課》的補(bǔ)充教學(xué)及拓展教學(xué)中。[6]華東師范大學(xué)圖書(shū)館提出了翻轉(zhuǎn)課堂與WebQuest聯(lián)合應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的教學(xué)策略。[7]上海交通大學(xué)圖書(shū)館將同伴教學(xué)理念引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化，對(duì)研究生開(kāi)展了《中外文學(xué)術(shù)資源檢索與利用》課程的教學(xué)實(shí)踐。[8]通過(guò)這些研究可以看出，高校圖書(shū)館利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育模式，已取得了一定效果。但是，這些探索在理論支撐、模型構(gòu)架、技術(shù)資源應(yīng)用等方面研究的深度和廣度尚有提升空間，尤其是相應(yīng)教學(xué)模式的實(shí)證研究仍需加強(qiáng)。

因此，本文在已有研究基礎(chǔ)上，以活動(dòng)理論和布盧姆教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并遵循這一模型開(kāi)展信息素養(yǎng)課程的教學(xué)實(shí)踐，逐一論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響要素，為今后高校圖書(shū)館開(kāi)展相關(guān)教學(xué)與研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象。本研究以某高校大一新生開(kāi)設(shè)的公選課《信息素養(yǎng)：開(kāi)拓學(xué)習(xí)科研新視域》為例（該課程共28學(xué)時(shí)），采用隨機(jī)分配方式抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中，實(shí)驗(yàn)班44人（58%為女生），對(duì)照班41人（54%為女生）。兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)，且由同一名教師授課，符合實(shí)驗(yàn)條件。課題組人員對(duì)上課教師實(shí)施授課技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間依托“超星學(xué)習(xí)通+QQ”構(gòu)建。

（二）研究方法。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法。對(duì)照班采用以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式；實(shí)驗(yàn)班采用以學(xué)生“學(xué)”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，利用持續(xù)觀察、里克特5級(jí)量表、期末試卷、個(gè)別訪談等方法收集兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果等維度信息。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一審核、編號(hào)、輸入計(jì)算機(jī)，最后利用SPSS19.0軟件對(duì)兩個(gè)班的問(wèn)卷進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

（三）研究方案。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，且大部分屬于被動(dòng)被安排的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對(duì)這種情況，陳明選等提出了一種翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，該模型包含翻轉(zhuǎn)課堂五大要素，即衍生性話題、理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)境資源、持續(xù)性評(píng)估。[9]本研究基于上述翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類理論和活動(dòng)理論，設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示），并將該模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

圖1 信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備與知識(shí)傳遞。課前準(zhǔn)備與知識(shí)傳遞階段主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)。首先，教師根據(jù)課程目標(biāo)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作相關(guān)的教學(xué)微視頻課件，以“學(xué)習(xí)資源包”的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)布到班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)資源包”涵蓋了全部教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)通知、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)視頻、軟件使用指南、測(cè)試題等，是課外教師與學(xué)生交流的重要支架，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資源和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看學(xué)習(xí)視頻，初步完成基礎(chǔ)練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)反饋學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。最后，教師通過(guò)平臺(tái)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，遠(yuǎn)程指導(dǎo)及答疑，并將他們普遍存在的問(wèn)題收集起來(lái)，分類歸納，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

2.課堂交流與知識(shí)內(nèi)化。在課堂學(xué)習(xí)階段，課堂成為交流互動(dòng)的場(chǎng)所。教師結(jié)合課前“預(yù)評(píng)估”結(jié)果，把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，選出具有代表性的問(wèn)題，將學(xué)生分成不同的任務(wù)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定小組個(gè)數(shù)及組內(nèi)成員個(gè)數(shù)，并結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行組合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)交流的主體，教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的研討活動(dòng)，針對(duì)討論中出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，教師會(huì)參與到組內(nèi)做出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。最后，按照討論的不同主題，每個(gè)小組完成各自的訓(xùn)練項(xiàng)目，并將成果進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

3.課后鞏固與知識(shí)拓展。課堂交流結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行“總結(jié)和反思”，高屋建瓴地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓他們“查漏補(bǔ)缺”，完善知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師還為學(xué)生提供更高層次的拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的《信息素養(yǎng)》課程教學(xué)，研究人員對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，以此作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)時(shí)效果評(píng)估依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)分析。學(xué)習(xí)成績(jī)是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果最主要的指標(biāo)。由表1可知，實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)的平均分為64.32和64.85，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均差異不顯著（P=0.834＞0.05），說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班發(fā)放測(cè)驗(yàn)試卷，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分高于對(duì)照班學(xué)生（M=85.93＞82.61），兩組學(xué)生成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（P＜0.05），這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析其學(xué)習(xí)參與度及參與質(zhì)量，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的必要方面。如表2所示，本研究從課前、課中和課后三個(gè)層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。具體表現(xiàn)為：課前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（M=4.33＞1.98）、尋求幫助（M=3.97＞2.02）方面極顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。通過(guò)訪談進(jìn)一步得知，73.2%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)超過(guò)兩小時(shí)。課中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)（M=4.45＞2.11）、參與討論（M=4.35＞1.62）方面極顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）；課后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)（M=3.89＞2.83）、知識(shí)遷移（M=3.96＞3.04）方面極顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P=0.003＜0.01，P=0.008＜0.01）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有顯著影響，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性及持續(xù)性。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)行為對(duì)比

注：*P＜0.05，**P＜0.01

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。由表3可知，本研究從協(xié)作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力兩個(gè)維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在協(xié)作學(xué)習(xí)能力維度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力（M=3.96＞3.03,）和創(chuàng)新能力（M=3.87＞3.26）極顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。其次，在問(wèn)題解決能力維度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)別與分析問(wèn)題（M=3.76＞2.05）和開(kāi)發(fā)解決方案（M=4.32＞3.08）極顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P=0.000＜0.01）。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著影響，可以提升學(xué)生在合作、創(chuàng)新、分析與解決問(wèn)題等方面的能力。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)能力對(duì)比

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。學(xué)習(xí)滿意度是“學(xué)生對(duì)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度和對(duì)課程喜愛(ài)度的度量”[10]。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談結(jié)果分析，86%的學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)感到滿意，只有14%的學(xué)生認(rèn)為一般。具體來(lái)看（表4），在學(xué)習(xí)效果滿意度上，實(shí)驗(yàn)班顯著優(yōu)于對(duì)照班（M=3.22＞2.61，P=0.021＜0.05）；在學(xué)習(xí)氛圍滿意度上，實(shí)驗(yàn)班極顯著優(yōu)于對(duì)照班（（M=3.90＞2.78，P=0.000＜0.01）。這說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度有顯著影響。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)滿意度對(duì)比

（五）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果的影響。本研究依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類將學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果分為記憶基本知識(shí)、深度理解知識(shí)和分析應(yīng)用知識(shí)三個(gè)維度。由表5可知，實(shí)驗(yàn)班在深度理解知識(shí)（M=3.73＞3.01）和分析應(yīng)用知識(shí)（M=3.91＞2.95）方面極顯著優(yōu)于對(duì)照班（P=0.000＜0.01）；在記憶基本知識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異（P=0.339＞0.05）。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和分析應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

表5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果對(duì)比

四、結(jié)果討論

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果均產(chǎn)生了積極的影響。

（一）教學(xué)空間由單一走向多元，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂基于人機(jī)交互對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間進(jìn)行了重構(gòu)，使學(xué)習(xí)不再局限于固定的空間和地點(diǎn)，這包括課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；課中的智能教學(xué)空間與合作學(xué)習(xí)空間；課后的反饋與輔導(dǎo)空間、成果展示空間，等等。教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)“消除了課外生活與課堂教學(xué)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立空間的界限，使教學(xué)空間由靜態(tài)走向流動(dòng)”[11]，這賦予了學(xué)生更多的自由，讓其選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生走進(jìn)教室就不得不把他在家庭和鄰里間占主導(dǎo)地位的觀念、興趣和活動(dòng)擱置一旁”[12]的局限性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，翻轉(zhuǎn)課堂加深了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用的認(rèn)知，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)理念是高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)”思維以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從追求創(chuàng)新到尋求合適，倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)理念。為此，本研究在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遵循三個(gè)原則：第一，充分考慮學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特點(diǎn)及個(gè)性需求，設(shè)計(jì)靈活多樣的培養(yǎng)方案，整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)造“全人參與”式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師以導(dǎo)學(xué)和促學(xué)為主，把更多的課堂時(shí)間騰出來(lái)組織學(xué)生參與小組協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。第三，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教學(xué)過(guò)程中加入小組成員互評(píng)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)自評(píng)等環(huán)節(jié)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和全面性。這些從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到印證，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與持續(xù)性、積極提問(wèn)、學(xué)習(xí)效果滿意度等方面均有顯著影響。

（三）強(qiáng)化交互行為，發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，“交互是激發(fā)和產(chǎn)生共同知識(shí)的基本單元”[13]。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班的互動(dòng)行為顯著高于對(duì)照班。這源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重交互行為，即課前師生線上交互、學(xué)生與視頻交互；課中小組互動(dòng)、成果交流；課后作業(yè)反饋、拓展學(xué)習(xí)交互，這些交互行為是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。當(dāng)教學(xué)充滿互動(dòng)時(shí)，不斷地碰撞出新觀點(diǎn)，課堂氛圍民主、活躍，學(xué)習(xí)的成就感則會(huì)充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。為促進(jìn)教學(xué)中交互行為的有效性，本研究根據(jù)成果匯報(bào)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)操、檢索技能展示等多階段考核綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，保證其學(xué)習(xí)效果。

（四）充分利用信息技術(shù)的支持，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)客教室、學(xué)科智慧教室、云智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及和應(yīng)用，為大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了多元的環(huán)境和手段。因此，在信息技術(shù)深度融合下，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂只有粉筆、黑板、PPT等的教學(xué)環(huán)境，教師在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間，深度挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)路徑，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的個(gè)性化需求及學(xué)習(xí)過(guò)程，建立數(shù)據(jù)化決策。學(xué)生利用虛擬學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂中通過(guò)情境、交互和體驗(yàn)階段的深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)向能力的遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。[14]正如實(shí)驗(yàn)結(jié)果所分析，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)擴(kuò)展、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)氛圍滿意度等方面均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在布盧姆教育目標(biāo)分類理論和活動(dòng)理論的支撐下，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，其構(gòu)建的“課前知識(shí)傳遞—課堂知識(shí)內(nèi)化—課后知識(shí)拓展”的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好的契合了信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，將線上的學(xué)習(xí)交流與教學(xué)需求精準(zhǔn)對(duì)接，使教師的教學(xué)更具指向性。另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，依照教學(xué)設(shè)計(jì)突出課外自主學(xué)習(xí)、課堂群組多維互動(dòng)、課后總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

然而，本研究是對(duì)信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有益嘗試，由于受研究周期與精力限制，教學(xué)中也反映出一些問(wèn)題：第一，教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂組織能力有待提高；第二，部分學(xué)生自我管理能力欠缺，學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不全、互動(dòng)積極性不高的情況；第三，樣本類型不夠豐富，缺乏不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。因此，在未來(lái)研究中，筆者將不斷總結(jié)和積累信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架，以尋求提升大學(xué)生信息素養(yǎng)更優(yōu)的教學(xué)策略。