鎖定“鏡頭”習(xí)語(yǔ)言 定格“焦點(diǎn)”促轉(zhuǎn)化
——《摔跤》教學(xué)及思考

○姚惠平

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)）

【教材分析】

為讓學(xué)生獲得必要的習(xí)作能力，部編版教材突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例，專(zhuān)門(mén)編排了形式特殊的習(xí)作單元。它主要由以下部分組成，分別是精讀課文、交流平臺(tái)與初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。精讀課文旨在教給學(xué)生寫(xiě)作方法，交流平臺(tái)旨在梳理單元寫(xiě)作要點(diǎn)，初試身手為學(xué)生提供下水練筆的機(jī)會(huì)，習(xí)作例文讓學(xué)生在不斷審視中改進(jìn)自己的習(xí)作。這幾個(gè)版塊環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的整體性和綜合性。以五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元為例，本單元語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法、初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法、嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。從單元編排（表1）來(lái)看，每一版塊都在以不同的姿態(tài)回應(yīng)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”這一語(yǔ)文要素。這樣的編排，使語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得真正成為循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的輸入功能和輸出功能的雙向流動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)里不僅增加了人物描寫(xiě)的不同表達(dá)范式，而且體會(huì)了“字里行間眾生相，大千世界你我他”的魅力。

表1 部編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元編排

《人物描寫(xiě)一組》是這一單元的第一篇精讀課文，由三個(gè)獨(dú)立片段組成，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》和《兩莖燈草》。其中，《摔跤》一文通過(guò)連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)了爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)智靈活、富有心計(jì)又有點(diǎn)沉不住氣的小嘎子形象。如何發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的“引子”功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素向表達(dá)能力的逐步轉(zhuǎn)化？筆者認(rèn)為習(xí)作單元的精讀課文應(yīng)指向表達(dá)方法的傳授，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，為單元習(xí)作作鋪墊。因此，教師應(yīng)遵循言語(yǔ)能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律，設(shè)計(jì)融閱讀和表達(dá)于一體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由感知理解逐步過(guò)渡到共鳴內(nèi)化。教學(xué)中，筆者通過(guò)“分鏡頭”看動(dòng)作、“主鏡頭”演動(dòng)作和“長(zhǎng)鏡頭”寫(xiě)動(dòng)作這三個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，體會(huì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的精妙。在前后貫通的“方法鏈”中，讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作中走個(gè)來(lái)回，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的相互滋養(yǎng)；在內(nèi)外融通的“思維網(wǎng)”內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力扎根生長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀習(xí)作單元的精讀課文時(shí)學(xué)會(huì)“找看點(diǎn)”“尋沸點(diǎn)”“劃重點(diǎn)”，繼而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

【教法指導(dǎo)】

一、多樣分類(lèi)：讓動(dòng)作“分鏡頭”有看點(diǎn)

（出示：兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。）

師：讀一讀這段話，圈出表示動(dòng)作的詞。

生：我圈出了“轉(zhuǎn)”“揪”“扳”。

生：我圈出了“鉤”“別”“推”。

生：我還圈出了“三抓兩撓”“推拉拽頂”。

師：如果我們要“分鏡頭”拍攝這些動(dòng)作，你覺(jué)得可以怎么分類(lèi)？

生：我 想 按 字 數(shù) 分?！稗D(zhuǎn)”“揪”“扳”“鉤”“別”“推”一個(gè)字表示一個(gè)動(dòng)作；“三抓兩撓”“推拉拽頂”一個(gè)詞語(yǔ)里有好幾個(gè)動(dòng)作。

生：我還有別的分法?！叭蓳稀薄熬尽薄巴评ы敗薄鞍狻薄巴啤笔鞘值膭?dòng)作，“鉤”“別”是腳的動(dòng)作，“轉(zhuǎn)”是身體的動(dòng)作。

師：手、腳、身體都動(dòng)起來(lái)了，看來(lái)這場(chǎng)摔跤比賽很激烈！

生：我想按照人物來(lái)分類(lèi)?！巴评ы敗薄鞍狻薄般^”是小嘎子的動(dòng)作，“別”“推”是胖墩兒的動(dòng)作，“轉(zhuǎn)”“三抓兩撓”“揪”是兩個(gè)人共同的動(dòng)作。

師：看來(lái)，如果演員們了解了這些分類(lèi)方法，那么“分鏡頭”的拍攝一定不難！

執(zhí)教習(xí)作單元的精讀課文，教師應(yīng)“只取一瓢飲”，立足課文的表達(dá)特色，并將其藝術(shù)化地放大。基于具體的語(yǔ)言范例，讓學(xué)生在感受探索之趣的同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向深入?！端印芬晃牡膭?dòng)作描寫(xiě)豐富而有層次，將摔跤這一籠統(tǒng)的大動(dòng)作分解成若干連貫的小動(dòng)作。通過(guò)一個(gè)個(gè)動(dòng)作“分鏡頭”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住小嘎子和胖墩兒兩個(gè)關(guān)鍵人物，著重寫(xiě)了手和腳這兩大肢體的動(dòng)作，并將這些動(dòng)作用準(zhǔn)確形象的字詞表達(dá)出來(lái)。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)讓小嘎子的形象呼之欲出。本環(huán)節(jié)將動(dòng)作以“分鏡頭”呈現(xiàn)，讓饒有趣味的“悅讀”與充滿思維含量的“躍讀”達(dá)成“同頻共振”。這樣的設(shè)計(jì)緊密勾連本單元的交流平臺(tái)，將交流平臺(tái)中的發(fā)現(xiàn)通過(guò)分類(lèi)這一形式具體化。在開(kāi)放融合的“內(nèi)容場(chǎng)”里，學(xué)生搭建前后貫通的“方法鏈”，編織互相咬合的“思維網(wǎng)”。以課文的整體脈絡(luò)為場(chǎng)域，學(xué)生通過(guò)“分鏡頭”品味動(dòng)作描寫(xiě)的獨(dú)特之處，提升了“處一隅而觀全局”的閱讀能力。在不斷進(jìn)階的閱讀發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生找到了人物動(dòng)作描寫(xiě)的精彩看點(diǎn)，為文與道的深度融合作鋪墊。

二、情境演繹：讓動(dòng)作“主鏡頭”有沸點(diǎn)

師：現(xiàn)在，我們就要來(lái)演繹最激動(dòng)人心的摔跤鏡頭。請(qǐng)兩位小演員根據(jù)作者的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演繹，其他同學(xué)當(dāng)小觀眾。等會(huì)兒要請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)從這些“主鏡頭”里看到了一個(gè)怎樣的小嘎子。

生：從“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”這幾個(gè)摔跤的專(zhuān)業(yè)防守動(dòng)作中，可以看出胖墩兒絲毫不給小嘎子可乘之機(jī)。

生：“推拉拽頂”這個(gè)詞語(yǔ)里面有四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，小嘎子在演的時(shí)候既要流暢，又要做出動(dòng)作的力度，因?yàn)檫@是一場(chǎng)很激烈的摔跤比賽。

生：我發(fā)現(xiàn)小嘎子在不停地變換動(dòng)作。一連串的動(dòng)作，讓我看到了一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小嘎子。

生：小嘎子的動(dòng)作很靈活，特別是在做“鉤”這個(gè)動(dòng)作時(shí)速度很快，看得出小嘎子想使巧招，把胖墩兒絆倒。

生：最后小嘎子摔了個(gè)仰面朝天，看來(lái)他有點(diǎn)急躁，有點(diǎn)沉不住氣了！

師：小演員很會(huì)演戲，小觀眾們也很會(huì)評(píng)戲。在摔跤的“主鏡頭”中小觀眾們特別關(guān)注了人物的動(dòng)作，看到了爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)智靈活、富有心計(jì)的小嘎子。在看這場(chǎng)摔跤比賽的時(shí)候，你的心情是怎么樣的？

生：我的心情是七上八下的，一會(huì)兒希望胖墩兒贏得這場(chǎng)比賽，一會(huì)兒希望小嘎子贏得這場(chǎng)比賽。

生：我的心情是緊張的，因?yàn)楸荣愓娴暮芗ち摇?/p>

師：現(xiàn)在，老師要再請(qǐng)兩個(gè)演員來(lái)演這場(chǎng)戲。演員演的時(shí)候，請(qǐng)臺(tái)下的觀眾來(lái)配音。

（出示：兩個(gè)人走馬燈似的__了三四圈，終于_____，___在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么____，硬是_____他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子____他的腿，不料反給他把腳____住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一___，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。）

習(xí)作單元是一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的單元，教師在執(zhí)教時(shí)應(yīng)結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、階梯化的實(shí)踐活動(dòng)。這篇課文節(jié)選自我國(guó)當(dāng)代著名作家、電影編劇家徐光耀的兒童小說(shuō)《小兵張嘎》。這部小說(shuō)曾被搬上熒幕，主人公小嘎子也因此影響了幾代人?；诖?，教師統(tǒng)籌安排閱讀任務(wù)，有效避免語(yǔ)言構(gòu)建的碎片化。通過(guò)文影聯(lián)讀，緊扣習(xí)作單元的語(yǔ)文要素，鎖定課文中最具特色的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生深入文本去尋找“主鏡頭”中的小嘎子。在品味課文豐富生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，借助演戲、配音等活動(dòng)為理解、朗讀鋪路，使課文動(dòng)作描寫(xiě)的獨(dú)特之處在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生在親身經(jīng)歷和親自體驗(yàn)中經(jīng)歷了有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。在摔跤的“主鏡頭”中，學(xué)生挖掘出了小嘎子的不同側(cè)面。現(xiàn)場(chǎng)配音活動(dòng)將故事場(chǎng)景與語(yǔ)言形式緊密聯(lián)系。通過(guò)配音，學(xué)生還原了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，逐步內(nèi)化了語(yǔ)言。不斷進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)，使閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)呈遞升序列，形成“類(lèi)閱讀”的能力。演戲及配音活動(dòng)也為下一環(huán)節(jié)的遷移與運(yùn)用做了充分的儲(chǔ)備。

三、從讀到寫(xiě)：讓動(dòng)作“長(zhǎng)鏡頭”有重點(diǎn)

師：這場(chǎng)摔跤比賽讓場(chǎng)外的我們看得熱血沸騰。第一回合的比賽，小嘎子輸了，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的他要求再來(lái)一局。第二場(chǎng)比賽又會(huì)如何展開(kāi)呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，并用上連續(xù)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（出示：比賽開(kāi)始了！小嘎子這下可吸取了教訓(xùn)。只見(jiàn)他……）

生：比賽開(kāi)始了!小嘎子這下可吸取了教訓(xùn)。只見(jiàn)他圍著胖墩兒轉(zhuǎn)了又轉(zhuǎn)。直到把胖墩兒轉(zhuǎn)得頭暈?zāi)垦?，小嘎子突然襲擊，來(lái)了個(gè)“空穴來(lái)風(fēng)”。還沒(méi)等胖墩兒反應(yīng)過(guò)來(lái)，小嘎子使出了絕招——撓癢癢。正當(dāng)胖墩兒笑得前俯后仰時(shí)，小嘎子一鉤腳，胖墩兒仰面朝天了！

師：“轉(zhuǎn)了又轉(zhuǎn)”“空穴來(lái)風(fēng)”“撓癢癢”，這三招連環(huán)術(shù)絕了！

生：比賽開(kāi)始了!小嘎子這下可吸取了教訓(xùn)。只見(jiàn)他一會(huì)兒左閃，一會(huì)兒右跳。胖墩兒的眼睛雖然跟猴子似的跟著轉(zhuǎn)，身體卻像泰山一樣穩(wěn)穩(wěn)地不動(dòng)。小嘎子覺(jué)得正面襲擊很難取勝，便直蹦胖墩兒身后。他得意地吹了一聲口哨，大喊一聲：“老羅叔來(lái)了！”胖墩兒一回頭，嘎子用腳一鉤。還沒(méi)等兩人三抓兩撓地抱在一起，嘎子又用手肘狠命頂住胖墩兒的大肚皮。胖墩兒一岔氣，直接摔倒在地上！

師：這一回合的比賽，小嘎子不僅沉住氣，還靈活地使巧招，難怪能贏！如果你們想知道徐光耀爺爺在原著里是怎么寫(xiě)的，課后可以找來(lái)讀一讀。這一單元的初試身手要求同學(xué)們利用課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，捕捉一個(gè)瞬間。你們可以嘗試運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)這位同學(xué)的特點(diǎn)。

習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)應(yīng)避免閱讀與習(xí)作“前后失聯(lián)”的現(xiàn)象，促進(jìn)文與道的深度融合。學(xué)生只有在讀與寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)中劃重點(diǎn)，才能促進(jìn)習(xí)作能力的真正提升。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分挖掘教材每一篇文章的言語(yǔ)個(gè)性，使學(xué)生獲得語(yǔ)言轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的技巧。模仿課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)第二場(chǎng)摔跤比賽，旨在把寫(xiě)作任務(wù)分段融于閱讀之中，讓習(xí)作與閱讀構(gòu)成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。學(xué)生從單純的讀者視角轉(zhuǎn)換到作者的寫(xiě)作視角，在已知材料的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，形成不斷擴(kuò)散的思維圖式。在描寫(xiě)人物的靶心性訓(xùn)練中，學(xué)生基于具體的語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)到動(dòng)作描寫(xiě)的奧妙，完成了從激活到內(nèi)化的過(guò)程。從現(xiàn)場(chǎng)練筆的效果來(lái)看，學(xué)生能在習(xí)作中自覺(jué)運(yùn)用閱讀所習(xí)得的方法，運(yùn)用豐富而連續(xù)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)小嘎子形象?？梢哉f(shuō)，在具體可感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找到教學(xué)落點(diǎn)，使學(xué)生筆下的動(dòng)作描寫(xiě)可圈可點(diǎn)。這一教學(xué)片段，還適度聯(lián)系初試身手，讓學(xué)生利用課間觀察一位同學(xué)，捕捉一個(gè)瞬間，從另一維度喚醒學(xué)生的言語(yǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮精讀課文的“引子”功能，為完成本單元的習(xí)作搭臺(tái)階、鋪路子。教學(xué)至此，學(xué)生通過(guò)與“分鏡頭”“主鏡頭”“長(zhǎng)鏡頭”中的小嘎子直觀互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素向表達(dá)能力的逐步轉(zhuǎn)化，在內(nèi)引外拓中架起一座閱讀理解與遷移運(yùn)用的橋梁。

資料存盤(pán)

人物是文章的靈魂，是習(xí)作有吸引力的重要因素，而要成功地塑造人物形象離不開(kāi)對(duì)人物的刻畫(huà)，需要在寫(xiě)作的時(shí)候精心刻畫(huà)并加以渲染，力求使人物形象深入人心，躍然紙上。人物描寫(xiě)的基本方法可分為四種：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

1.外貌描寫(xiě)。把人的容貌、神情、身體形態(tài)、衣飾、姿勢(shì)等方面的某一部分或幾個(gè)部分，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述出來(lái)。以“形”傳“神”，即通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)體現(xiàn)人物性格。

2.語(yǔ)言描寫(xiě)。語(yǔ)言最能靈活而直接地展示人物性格、表現(xiàn)人物思想和品質(zhì)、揭示人物的身份和社會(huì)地位。

3.動(dòng)作描寫(xiě)。行動(dòng)是人物性格的具體表現(xiàn)，這里所說(shuō)的“行動(dòng)”包括人物的習(xí)慣性動(dòng)作和下意識(shí)舉止，讓人物在“做些什么”和“怎么去做”中展示自己的價(jià)值觀念、情感特性、性格氣質(zhì)和精神狀態(tài)。

4.心理描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是對(duì)人物在一定的環(huán)境下產(chǎn)生的想法、感觸、聯(lián)想等內(nèi)心思想情感的描寫(xiě)，旨在深刻揭示人物的精神世界和思想品質(zhì)。在描寫(xiě)心理時(shí)，要注意捕捉人物內(nèi)心的變化，做到波瀾起伏。