“三教改革”視域下高職大學(xué)語文課程思政改革與實踐研究

張苗

【摘? ? 要】大學(xué)語文作為一門通識教育中的公共必修課程，集工具性、基礎(chǔ)性、人文性、審美性與思想教育性于一體，蘊含著豐富的隱性思想政治資源。在“大思政”育人背景下，結(jié)合“三教改革”，通過教師、教材、教法的改革路徑，挖掘大學(xué)語文課程中隱藏的育人資源，發(fā)揮好語文課程育人作用，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建“大思政”格局。

【關(guān)鍵詞】三教改革? 大學(xué)語文? 課程思政? 改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.014

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在各類會議中多次指出，立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中對如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出意見。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》中對“三教改革”推進人才培養(yǎng)提出了具體方案。2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著國家對高等院校發(fā)展的重視和大力支持，作為培養(yǎng)技能型人才主體的高職院校，如何在大學(xué)語文課程中融入課程思政是一項長期且迫切需要解決的問題。

一、大學(xué)語文課程思政改革研究現(xiàn)狀

通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究主要分為三個層面：課程思政的理論研究、課程思政實現(xiàn)路徑研究、學(xué)科專業(yè)中課程思政改革實踐探索研究，前人研究成果夯實了課程思政的研究基礎(chǔ)，也為本文的撰寫提供了思路和借鑒。

王斌（2019）結(jié)合“大思政”理念背景，從高職院校課程思政教育現(xiàn)狀入手，分析和探討大學(xué)語文課程思政的有效途徑，認(rèn)為大學(xué)語文課程與思政課程具有文化共同性，二者有效結(jié)合形成育人同心圓。王艷黎（2019）以大學(xué)語文教學(xué)特點出發(fā)，對大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中融入課程思政的重要性作出三點說明，并提出六點關(guān)于如何將思政教育更好地融入語文課程的具體措施。謝悅辰（2020）借助教材對大學(xué)語文課程思政的教學(xué)實踐提出進行思政內(nèi)容專題化教育，創(chuàng)設(shè)富有思政元素的課程任務(wù)，建設(shè)具有思政內(nèi)涵的人文環(huán)境，從宏觀和微觀兩個層面對大學(xué)語文課程思政融入教學(xué)提出可行性建議。韓芳（2021）認(rèn)為推進大學(xué)語文課程思政改革，需要從國家、高校、教師出發(fā)，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)協(xié)同發(fā)力，提出從國家層面、高校層面、教師層面進行改革的措施。

以上研究為大學(xué)語文課程思政建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓大學(xué)語文課程思政教學(xué)有跡可循。本文旨在“三教改革”背景下，從教師、教材、教法三個層面探索大學(xué)語文課程思政建設(shè)路徑，使公共基礎(chǔ)課程與思想政治理論課程同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程育的三全育人體系，構(gòu)建大思政格局。

二、大學(xué)語文課程思政建設(shè)的必要性

（一）大學(xué)語文課程性質(zhì)決定了課程思政建設(shè)的可行性

大學(xué)語文課程是面向除漢語言文學(xué)專業(yè)外的文、理、工、藝術(shù)等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課。它是集工具性、基礎(chǔ)性、人文性、審美性與思想教育性于一體的通識課程，以中華傳統(tǒng)文化為主題，凝聚著深厚的人文思想和人文情懷，能夠提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)大學(xué)語文課程的審美性與人文性。大學(xué)語文課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的閱讀、書面表達、欣賞、理解與表達能力作為知識和技能目標(biāo)，這是作為各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，直接體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性和工具性。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、競爭激烈和多元文化的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求也逐漸多元，職業(yè)院校培養(yǎng)懂理論、有技術(shù)、會操作的新型技能應(yīng)用型人才離不開通識課的助力。

（二）大學(xué)語文與思想政治課程的根本任務(wù)一致

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、能力傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。”在高校教育過程中，雖然思政課程與大學(xué)語文課程是兩個不同的學(xué)科，但其育人宗旨相同，大學(xué)語文課程在提升學(xué)生語文能力的同時，更注重學(xué)生愛國主義、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等意識形態(tài)的培養(yǎng)，在這一點上兩門課程有著共通點。大學(xué)語文課程中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下堅實的語言文字和分析能力基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生更好地理解思政課程的內(nèi)容。因此，在大學(xué)語文課程中融入課程思政能夠更好地挖掘語文課程中蘊含的思想政治教育資源，將育人與育才相統(tǒng)一，對兩門課程的教學(xué)起到同步優(yōu)化作用。

（三）大學(xué)語文教材中蘊含著豐富的隱性思政教育資源

大學(xué)語文教材中的名家作品賞析單元，在內(nèi)容上涵蓋人際、愛國、修身、養(yǎng)性、個人發(fā)展等各類主題，知識涉及了歷史、社會、哲學(xué)等各個方面。大學(xué)語文課程中蘊含的隱性思想政治教育資源，對學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、五觀正面引導(dǎo)、愛國主義等德育教育起到很好的補充作用，使思政教育潤物無聲地融入大學(xué)語文課程中。

三、“三教改革”視域下大學(xué)語文課程思政建設(shè)實施路徑

針對高職院校大學(xué)語文課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前“三教改革”模式，主要圍繞“誰來教，教什么，怎么教”的問題，探索高職大學(xué)語文課程思政研究路徑。

（一）提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。

1.強化理論學(xué)習(xí)，著力提升教師思想政治素質(zhì)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”應(yīng)先明道、信道，大學(xué)語文課教師較思政課教師而言，缺乏系統(tǒng)性的思想政治理論知識，高職教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，研讀習(xí)近平總書記的系列講話，如總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)主持召開座談會時說“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”則出自“論語·里仁”，此話談的是道德修養(yǎng)問題。賢：形容詞用作名詞，賢者，德才兼?zhèn)湔?。齊：相同。內(nèi)：方位名詞作狀語，在心里。孔子這句話，成為后世儒家修生養(yǎng)德的座右銘，意思是要取他人之長補自己之短，又要以他人的過失為鑒，不重蹈覆轍。大學(xué)語文課教師也應(yīng)加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化教育，大力弘揚愛國主義精神，以德立身，以德施德。

2.舉辦講座培訓(xùn)，打造一支高水平雙師隊伍。全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落實，見功見效。職業(yè)院校應(yīng)依托教師網(wǎng)絡(luò)中心、教師發(fā)展中心等，深入開展教師課程思政能力的講座和專題培訓(xùn)，將高校課程思政納入教師崗前培訓(xùn)和教學(xué)能力專題培訓(xùn)，鼓勵支持思政課教師與基礎(chǔ)課集體備課，合作教學(xué)教研。

3.開展教學(xué)比賽，多渠道提升教師的教學(xué)能力。組織教師參加微課比賽、說課大賽、教師技能大賽，邀請馬克思主義學(xué)院思政課教師旁聽、評課，要求參賽教師須在大學(xué)語文課中挖掘思政資源，融入課程思政，檢驗了“課程門門有思政、教師人人講育人”的實踐效果。通過大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，形成良性競爭，帶動教師教學(xué)積極性，形成良好氛圍，在比學(xué)趕超中提升教師的教學(xué)實踐能力。

（二）深入研究大學(xué)語文教材，挖掘隱性思政元素

1.做好頂層設(shè)計，加強文化基礎(chǔ)教育。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職院校要按照教育部印發(fā)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。高等職業(yè)院校要按照教育部相關(guān)教學(xué)文件要求，規(guī)范基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實施。

2.加強大學(xué)語文課程教材體系建設(shè)。高校課程思政要融入課堂建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材審編選用、教案課件編寫各方面，要講好、用好重點教材，推進教材內(nèi)容進人才培養(yǎng)方案、教案課件。學(xué)校應(yīng)加強中華傳統(tǒng)文化教育，把中華傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入課程和教材體系，在大學(xué)語文課程中增加中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重，充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，組織教研室教師合力開發(fā)校本教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源，融入紅色主題教育，構(gòu)建具有課程思政映射點的專題模塊，將“愛國”“修身”“哲思”等主題融入課程設(shè)計的具體環(huán)節(jié)。

3.豐富教學(xué)資源，打造新形態(tài)教材。以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為核心，豐富課程資源開發(fā)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取一些具有育人價值的案例、視頻，讓學(xué)生通過掃二維碼實現(xiàn)教材與教學(xué)資源的有機融合，實現(xiàn)資源共享，便于一體化學(xué)習(xí)。

（三）多樣化教法，提高育人質(zhì)量

1.因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體地位。教法是連接教師與教材的紐帶，高職課堂思政建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和課程資源。教師在授課過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點因材施教，針對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生，從“知、情、信、義、行”等各個方面對學(xué)生開展系統(tǒng)培養(yǎng)，使大學(xué)語文課程中的思政元素由傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變得有溫度、接地氣，能讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生共情。

2.推動大學(xué)語文課程思政信息化改革。當(dāng)前正處于大數(shù)據(jù)時代，教育也受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下教育的要求。大學(xué)語文教學(xué)要進行信息化改革，應(yīng)加強區(qū)域聯(lián)合，優(yōu)勢互補，資源共享，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)。各高職院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)課，著力打造自治區(qū)級、國家級職業(yè)精品在線開放課程，定期開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源MOOC（慕課）、學(xué)習(xí)通、翻轉(zhuǎn)課堂、手機學(xué)習(xí)軟件等，利用多媒體技術(shù)進行線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。推進現(xiàn)代化信息技術(shù)在大學(xué)語文課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.開發(fā)第二課堂，將課程思政融入建設(shè)全過程。健全高職院校課堂教學(xué)管理體系，改進課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵并融入課堂教學(xué)，綜合運用第一課堂和第二課堂，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承為中心，依托大學(xué)語文課程拓展第二課堂，組織學(xué)生圍繞課堂知識點開展辯論賽。如舉辦“傳承中華文化誦讀國學(xué)經(jīng)典”朗誦比賽、美文大賽、知識競賽等，以豐富的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全方位領(lǐng)會課程要點。也可通過情景劇、角色體驗等方式，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，感悟作者的時代背景，體會作品主題，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，運用多樣化的教學(xué)方法，通過多種渠道不斷拓展課程思政建設(shè)方法和路徑。

四、結(jié)束語

高職院校作為育人主陣地，應(yīng)以立德樹人為根本，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，把學(xué)生思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。把“三教改革”視域下高職院校課程思政的實施作為大學(xué)生思想政治內(nèi)涵建設(shè)的突破口，大學(xué)語文課程作為具有豐富隱性思政資源的課程，應(yīng)該緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，從教師、教材、教法入手，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

參考文獻

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