分層教學(xué)在語文課堂的實(shí)踐探究

張有堂

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前時(shí)代背景下，以素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念的新型教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了顯著成效。而在眾多教學(xué)模式當(dāng)中，分層教學(xué)模式屬于應(yīng)用成效極為突出的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其融入了因材施教的理念，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化教學(xué)，并按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求將學(xué)生分層，并設(shè)置出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接受精準(zhǔn)的教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.067

從本質(zhì)上來講，初中語文分層教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是教師在講解各類語文知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的分層。讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的分層教學(xué)計(jì)劃中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，且通過自身的總結(jié)和概括，形成完整、系統(tǒng)的語言知識(shí)體系，從而提升自己知識(shí)運(yùn)用和遷移的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和文學(xué)功底的提升。如何能夠促使分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的整個(gè)過程中全面、科學(xué)地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)效果，是語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)期間必須要明確分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，積極尋找初中語文分層教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并提出具體的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性

分層教學(xué)模式出現(xiàn)后，已經(jīng)在部分初中語文教學(xué)中被實(shí)踐應(yīng)用，且取得了較好的教學(xué)效果，通過數(shù)據(jù)調(diào)查可以看出，在分層教學(xué)模式的支持下，初中語文教育事業(yè)的發(fā)展速度得到了明顯的提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效也得到了相應(yīng)的提升，可以說分層教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

具體而言，分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性主要表現(xiàn)在這些方面：第一，分層教學(xué)模式可以有效地縮小學(xué)生之間的差距，保證學(xué)生的語文成績(jī)能夠得到同步提升。通過分層教學(xué)，教師能夠有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的差異性特征進(jìn)行具體的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以依照自身的學(xué)習(xí)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)能力。第二，可以有效提升初中語文教學(xué)精準(zhǔn)性。教師根據(jù)分層開展一系列教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)層級(jí)中的學(xué)生量身打造科學(xué)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保證學(xué)生的語文綜合能力能夠得到全面提升。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用問題

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，分層教學(xué)法被廣泛推行，雖然已經(jīng)取得了良好的成效，但是在實(shí)際的進(jìn)展中還會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致分層教學(xué)法和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求不符，出現(xiàn)了不利的影響。主要就是因?yàn)楫?dāng)前語文分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，且這個(gè)問題沒有被重視和及時(shí)解決。

第一，部分教師自身專業(yè)教學(xué)能力不足，缺乏對(duì)該模式應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。目前，一些教師在應(yīng)用該模式前并沒有全面掌握分層教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，對(duì)于分層教學(xué)模式的認(rèn)知度不足，再加上傳統(tǒng)教育思想的影響，使得其并沒有改變固有的教學(xué)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技巧，對(duì)分層教學(xué)模式不熟練，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，使其在應(yīng)用的過程中學(xué)生配合度不高，難以獲得學(xué)生的認(rèn)可，逐漸跟不上教育事業(yè)發(fā)展的步伐。

第二，初中語文分層教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)不明確，在實(shí)踐開展分層教學(xué)模式的期間教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)的實(shí)踐步驟不清楚，無法及時(shí)解決突發(fā)問題，缺乏靈活有效的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，促使分層教學(xué)效果不顯著。

第三，教師沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，分層教學(xué)缺乏理念支持。在實(shí)際的語文課程教學(xué)中，教師依然將課堂和學(xué)生集體作為教學(xué)主體，沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過于重視追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓分層教學(xué)流于形式，失去了實(shí)踐檢驗(yàn)和提升的機(jī)會(huì)。

三、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）強(qiáng)化初中語文師資隊(duì)伍建設(shè)力度

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，初中語文教師既是分層教學(xué)法的貫徹者，也是踐行教育改革及各項(xiàng)教學(xué)工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平與教學(xué)水平以及分層教學(xué)效果都緊密相關(guān)。因此，初中教師在開展分層教學(xué)前需要提高自己專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、品德素質(zhì)等。

首先，語文教師需要在平時(shí)的課內(nèi)外教學(xué)過程中重視分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化教學(xué)技巧，且在具體的實(shí)踐過程中及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)自我問題，查找缺漏，彌補(bǔ)不足，及時(shí)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

其次，教師在開展分層教學(xué)模式之前，需要對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，然后借助信息技術(shù)來分析與之相對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展性知識(shí)內(nèi)容，保證自身對(duì)知識(shí)認(rèn)知的全面性，課上能夠全面解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。例如，初中語文教師可以定期進(jìn)行分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的探討，互相分享自己總結(jié)的分層教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。大家集思廣益對(duì)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合處理，整理出最優(yōu)分層教學(xué)方法，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而確保分層教學(xué)模式能夠在初中語文教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

具體而言，教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師需要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，如“會(huì)正確讀寫嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻(xiàn)出、可口、鮮嫩、名貴、藥材、又松又軟等詞語，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確”。然后，教師需要努力學(xué)習(xí)圖片添加文字技巧，提前搜集一些小興安嶺的圖片資料，保證每一個(gè)詞匯都能夠?qū)?yīng)小興安嶺的某一項(xiàng)事物。然后對(duì)語文基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生要求其在10分鐘內(nèi)記憶這些詞匯，對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求其在15分鐘內(nèi)完成記憶，而記憶任務(wù)完成的學(xué)生可以自主分析文章所要表達(dá)的核心情感。