論職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)

段好寧

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089）

職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)既包括總體目標(biāo)，又包括具體目標(biāo)。一般認(rèn)為，職業(yè)院校心理健康教育的總體目標(biāo)為提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分挖掘潛能，促進(jìn)人格健全發(fā)展，具體包括：一增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好的個(gè)性心理品質(zhì)；二對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生給予科學(xué)指導(dǎo)，幫助其恢復(fù)至健康的心理水平。也可以將學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、中間目標(biāo)和終極目標(biāo)3個(gè)層次，分別是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康；優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；開發(fā)心理潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[1]。然而，截至目前，學(xué)界對于職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的描述仍比較籠統(tǒng)，是在素質(zhì)教育總體目標(biāo)下進(jìn)行的解釋性描述，不能充分體現(xiàn)職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的特殊性和現(xiàn)實(shí)性。職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)直接關(guān)系其實(shí)踐思路、方法和內(nèi)容，關(guān)系到心理健康教育能否取得效果。在面對心理健康教育的目標(biāo)問題時(shí)，需要將教育目標(biāo)這個(gè)初心與職業(yè)院校心理健康教育自身的特殊性結(jié)合起來；同時(shí)，需要根據(jù)具體情況，對現(xiàn)有理論中的教育目標(biāo)分類進(jìn)行一定的整合和選取，既要符合教育活動(dòng)的基本規(guī)律，又要符合心理學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，還要符合國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求[2-3]。

1 教育目標(biāo)和教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)，簡而言之就是教育的目標(biāo)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會(huì)議上提出思想政治教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，就是對教育目標(biāo)問題的精確描述。“培養(yǎng)什么人”正是教育目標(biāo)的根本問題。教育目標(biāo)既關(guān)系到教師“教什么”和“怎么教”的問題，也關(guān)系到學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。

教育目標(biāo)分類問題對課程與教學(xué)理論研究及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要意義，對教育目標(biāo)分類問題的研究始于20世紀(jì)初，因美國教育家、現(xiàn)代課程理論奠基人拉爾夫·泰勒的影響和推動(dòng)，在20世紀(jì)四五十年代逐漸形成將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類觀點(diǎn)。1956年，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布魯姆主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域）》一書的出版標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的正式誕生。1964年和1972年，布魯姆以及其他與之合作的心理學(xué)家編著的《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二分冊：情感領(lǐng)域）》《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊：動(dòng)作技能領(lǐng)域）》先后問世。在認(rèn)知領(lǐng)域，把認(rèn)知目標(biāo)分為認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)方面。在情感領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化5個(gè)方面。在動(dòng)作技能領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流的動(dòng)作、言語行為4個(gè)方面[4-5]。

在布魯姆教育目標(biāo)分類理論提出后，又陸續(xù)出現(xiàn)了加涅教育目標(biāo)分類理論、豪恩斯坦教育目標(biāo)分類理論等。加涅教育目標(biāo)分類理論根據(jù)學(xué)生內(nèi)部心理實(shí)質(zhì)和外部行為表現(xiàn)的不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5個(gè)領(lǐng)域[6]。豪恩斯坦教育目標(biāo)分類理論由美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)教授豪恩斯坦（A.Dean Hauenstein）提出，它將教育目標(biāo)分為4個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理動(dòng)作目標(biāo)和行為目標(biāo)[7]。受國外教育目標(biāo)分類學(xué)，特別是布魯姆教育目標(biāo)分類理論的影響，我國學(xué)者在修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐漸演化成“三維目標(biāo)”教育目標(biāo)分類理論，即課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面[4]。

2 職業(yè)院校心理健康教育的特殊性

在我國，學(xué)校心理健康教育的概念是根據(jù)我國學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要而提出的，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施是國家全面推行素質(zhì)教育方針的具體表現(xiàn)，也是解決教育改革問題過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校心理健康教育同樣體現(xiàn)國家對“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題的思考和意志。職業(yè)院校心理健康教育屬于學(xué)校心理健康教育，但在對象上又有其特殊性。（1）學(xué)校心理健康教育承擔(dān)著特殊的歷史任務(wù)。心理疏導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)校心理健康教育等提法和概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末期國家的一系列政策文件中。一方面，這一時(shí)期是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷飛躍的時(shí)期，同時(shí)也是心理科學(xué)開始在我國發(fā)展和起步的時(shí)期，隨著物質(zhì)生活條件大幅度提高，人民對精神和心理生活的關(guān)注度和需求逐漸增加；另一方面，這一時(shí)期也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，青少年的心理健康問題逐漸成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題，青少年心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提升成為急需解決的問題。在這樣的背景下，學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了從無到有的過程，在摸索中不斷前行。從實(shí)際來看，學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。然而，由于這一時(shí)期我國心理學(xué)總體發(fā)展滯后，大眾對臨床心理學(xué)、心理咨詢和治療、心理疾病的預(yù)防和治療等領(lǐng)域均缺乏基本的了解和認(rèn)識，心理健康相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員缺乏，心理衛(wèi)生和醫(yī)療系統(tǒng)不成熟，因此，職業(yè)院校心理健康教育也承擔(dān)著普及心理科學(xué)常識的任務(wù)，對國民素質(zhì)的提升有著重要的意義。（2）職業(yè)院校心理健康教育面對特殊的研究對象。職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)的特殊性既是由現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)科基本屬性決定的，也是由人的“心理”這一特殊的研究對象所決定的?，F(xiàn)代心理科學(xué)是試圖用科學(xué)方法對“人”這一主體進(jìn)行研究的科學(xué)。同時(shí)，職業(yè)院校心理健康教育不是一般意義上的心理學(xué)理論教學(xué)，心理健康教育是在對人的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的心理科學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行的實(shí)際應(yīng)用性教育。需要將復(fù)雜的科學(xué)原理和理論轉(zhuǎn)化提取為基本的科學(xué)常識和生活常識，需要將嚴(yán)密的科學(xué)研究方法轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)生活中可以實(shí)現(xiàn)的基本生活技巧。

3 職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩維度分類

職業(yè)院校心理健康教育的目標(biāo)分類應(yīng)當(dāng)概括為知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)3個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也可以將每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域按照基礎(chǔ)目標(biāo)、中間目標(biāo)和最高目標(biāo)3個(gè)層次進(jìn)行具體描述，即可以分別從目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩個(gè)維度，將學(xué)校心理健康教育分成9個(gè)具體的目標(biāo)，見表1。

表1 學(xué)校心理健康教育目標(biāo)領(lǐng)域和目標(biāo)層次兩維度分類

（1）心理健康教育認(rèn)知目標(biāo)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，按照由低到高分為3個(gè)層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)。一是概念學(xué)習(xí)，包括了解心理活動(dòng)的基本內(nèi)容（感知覺、注意、記憶、思維、想象、情緒情感、能力、個(gè)性）及其概念，心理健康的概念及涵義，心理障礙的概念、標(biāo)準(zhǔn)及分類，心理咨詢與治療的概念，心理危機(jī)的概念等。二是原理學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律和階段性特征，學(xué)習(xí)心理疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和影響因素，了解心理咨詢和治療的一般原理，學(xué)習(xí)心理測量、心理危機(jī)干預(yù)的一般原理等。三是問題解決學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)個(gè)人日常心理調(diào)節(jié)的方法思路，如情緒宣泄、認(rèn)知調(diào)整等；獲取心理咨詢（治療）、心理危機(jī)干預(yù)相關(guān)專業(yè)幫助的方法和思路。

（2）心理健康教育情感態(tài)度目標(biāo)。最低目標(biāo)為緩解和消除學(xué)生對心理問題、心理健康教育活動(dòng)的抵觸情緒及歧視等消極情感體驗(yàn)；中間目標(biāo)為通過參與心理健康教育活動(dòng)（包括小組互動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等），獲得和強(qiáng)化學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。最高目標(biāo)為提高學(xué)生在參與心理健康課程學(xué)習(xí)、心理健康教育活動(dòng)和接受心理咨詢和治療專業(yè)幫助等方面積極的行為傾向性。

（3）心理健康教育能力目標(biāo)。最低層次為學(xué)生獲得對自身認(rèn)知和情緒狀態(tài)的意識和覺察能力，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同的心理過程和心理體驗(yàn)（如識別情緒和想法），及時(shí)覺察和準(zhǔn)確描述心理困擾、心理沖突等心理不適感。中間目標(biāo)為能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r進(jìn)行評估，對自身心理問題的性質(zhì)、嚴(yán)重程度進(jìn)行初步判斷以及短期調(diào)控。最高目標(biāo)為能夠通過內(nèi)省、學(xué)習(xí)、求助等多種途徑和方法，根據(jù)需要獲取相關(guān)資源，調(diào)節(jié)心理波動(dòng)，持久維護(hù)良好心理健康水平。

4 職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)屬性

根據(jù)以上對關(guān)于職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)分類問題的思考，可將職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)總結(jié)為6個(gè)方面，即樹立意識、普及常識、強(qiáng)化體驗(yàn)、理解原理、掌握方法、提高能力。與之對應(yīng)，職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)要把握好六重屬性，即啟發(fā)自覺性、注重常識性、提高積極性、堅(jiān)持科學(xué)性、增強(qiáng)實(shí)用性、培養(yǎng)自主性。

4.1 樹立學(xué)生自覺關(guān)注心理健康的意識，啟發(fā)自覺性

健康意識的培養(yǎng)是職業(yè)院校心理健康教育的基礎(chǔ)性任務(wù)。當(dāng)前，學(xué)生和家庭對心理健康相關(guān)問題的忽視，導(dǎo)致對學(xué)生采取的教育和干預(yù)措施不及時(shí)，仍然是造成許多校園心理健康問題的重要原因，也是造成心理健康教育工作難以取得實(shí)際效果的直接原因。因此，心理健康教育首先要培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)注自身心理健康的意識，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。

4.2 普及心理健康常識，注重常識性

職業(yè)院校心理健康教育不是對心理學(xué)理論和教育學(xué)理論的照搬。由于目前心理學(xué)科的發(fā)展不足，學(xué)校心理健康教育還沒有形成成熟的理論，因此，要注重對心理學(xué)和教育學(xué)理論的簡化，理論聯(lián)系實(shí)際，降低因盲目照搬理論造成的內(nèi)容難懂、晦澀、空洞問題。常識是最實(shí)用最易掌握的知識，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有獲得感。需要將心理健康教育中的理論知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需求緊密結(jié)合，如讓學(xué)生了解心理問題的常見癥狀表現(xiàn)、如何向?qū)I(yè)人士進(jìn)行求助、心理咨詢和治療的基本流程等，對學(xué)生普及與心理健康有關(guān)的基本生活常識。

4.3 強(qiáng)化學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)和態(tài)度，提高積極性

通過課堂演示、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體活動(dòng)等豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，幫助學(xué)生在了解心理問題、尋求專業(yè)幫助以及自我意識、生活適應(yīng)、人際交往、情感溝通、行為塑造等方面獲得切身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教育者要注重對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重對活動(dòng)的引導(dǎo)和解釋，避免形式主義，努力強(qiáng)化學(xué)生獲得的積極體驗(yàn)，提高積極性和主動(dòng)性。

4.4 學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理健康維護(hù)的基本原理，堅(jiān)持科學(xué)性

職業(yè)院校心理健康教育要尊重科學(xué)原理，包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)原理，特別是對心理學(xué)原理和研究結(jié)論的正確認(rèn)識。要承認(rèn)心理學(xué)研究對象的復(fù)雜性，承認(rèn)心理學(xué)發(fā)展的局限性。反對不考慮具體情境和條件對心理學(xué)結(jié)論的濫用、夸大、歪曲和編造，反對對心理學(xué)結(jié)論進(jìn)行庸俗化、神秘化的傾向，反對心理健康教育的“勵(lì)志學(xué)”“成功學(xué)”傾向。堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)。

4.5 掌握維護(hù)和調(diào)節(jié)心理健康的基本方法，增強(qiáng)實(shí)用性

職業(yè)院校心理健康教育要重視與臨床和心理咨詢相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生掌握基本的情緒宣泄、身心放松訓(xùn)練和認(rèn)知調(diào)節(jié)方法等。對于方法的學(xué)習(xí)和掌握，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，避免方法教學(xué)成為理論學(xué)習(xí)。

4.6 提高維護(hù)和調(diào)節(jié)自身心理健康的能力，培養(yǎng)自主性

要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理、方法對自身心理健康問題進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，避免學(xué)校和教師的過度干預(yù)，要區(qū)分自主調(diào)節(jié)和專業(yè)幫助之間的區(qū)別。不對學(xué)生提供過度的心理咨詢服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對心理沖突的耐受性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法，提高學(xué)生自主能力。